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有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略研究

2022-06-01 09:49譚亮芝
中華活頁文選·教師版 2022年8期
關鍵詞:初中生有效性初中語文

譚亮芝

摘 要:在初中階段,語文是非常重要的學科之一,為了順應新課改的要求,教師不僅要向學生傳播語文基礎知識,還需要在語文教學過程中去不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思考能力等多樣性的學習能力。其中,教師要想提升學生的語文思維能力,那么僅憑單一的知識講解是遠遠不夠的,教師需要在課堂上進行有效的提問,讓學生們在思考、辯證之后,獲得思維水平的提升。有效性提問也就是教師以問題的形式激發(fā)學生進行主動思考和主動探究,幫助學生形成特有的語文思維模式。但是在現(xiàn)階段,初中語文教學中還存在著一些問題,教師提出的問題的有效性不強,同時也難以起到推動教學內容的作用。因此,教師要以學生的實際學習情況入手,通過設置有效的問題,推動語文課堂教學的發(fā)展。

關鍵詞:有效性提問 初中語文 課堂教學 應用 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.022

隨著新課程改革的進一步深入,很多新的教學理念和教學方案好比雨后春筍一樣融入了初中語文課堂教學當中,給素質教育的全面貫徹落實創(chuàng)造了良好的條件。有效課堂提問作為一種全新的教學方式,不僅能夠幫助教師掌握學生近期的學習情況,還能營造良好的課堂氣氛,強化師生之間互動的有效性,促進師生間和諧關系的形成。在語文課堂教學中,教師必須要尊重學生的課堂主體地位,根據學生的學習需求完善提問方式,豐富問題內容,激發(fā)學生充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)他們良好的思維能力與綜合學習能力,這種利用有效性提問的教學方式不僅能實現(xiàn)語文教學目標,還能極大地提升初中語文的教學效率。

一、當前初中語文課堂提問的情況

1.提問數(shù)量上出現(xiàn)了兩極分化問題

就目前初中語文課堂中的課堂提問發(fā)展情況來看,很多教師傳統(tǒng)的語文教學理念已經根深蒂固,仍然在新時代下的今天沿用傳統(tǒng)教學方法進行教學,這種填鴨式教學完全以教師為主體和中心,教師硬性、機械地把知識灌輸給學生,學生只能坐在座位上聽和記,教師可能為了趕進度,無法在課堂上提出有效的問題,導致“教與學”割裂開來,反而不利于提升語文教學效率。當前,隨著我國素質教育在初中階段的不斷優(yōu)化和深入,初中語文課堂中的傳統(tǒng)教學現(xiàn)象正在不斷減少,教師在教學過程中會給學生們設置一些問題,但是很多教師拿不準問題數(shù)量的頻率,若是出現(xiàn)了問題頻率過高的現(xiàn)象,那么可能也會讓學生出現(xiàn)乏力感,也無法發(fā)揮有效提問教學的真正作用。

2.問題質量不能得到保證

語文教師在課堂中對學生進行提問時,必須要遵循著由易到難的原則,同時要重視語文教材中的基礎內容和重點內容,逐漸向學生講解這些內容,分析不同內容的應用方式,以此來提升學生對語文內容的理解水平。但是就當前的初中語文課堂實際來看,很多教師會在備課過程中就設置較多的問題,而且在提問上可能比較隨意,學生們回答的也比較隨意,甚至有很多問題學生們不需要思考就能脫口而出,針對性和有效性不強,質量性也是非常不平衡的,沒有重視起學生的思考探究能力培養(yǎng)。

3.問題缺少趣味性

要想提升語文課堂提問中的趣味性,那么教師首先要做的就是了解學生們的心理需求和特征。初中生的思維是非?;钴S的,同時新時代的初中生出生在互聯(lián)網時代,他們生活在網絡結合著生活的環(huán)境當中,一些網絡文化和網絡內容傳播方式都是他們非常喜愛的,這些內容也會給學生的興趣愛好、學習習慣帶來一些影響。另外,在雙減政策提出之后,教師更需要思考,如何讓學生能夠在課堂上就學習到充分的知識,去減輕學生課后的負擔。例如教師制作了精美的微視頻給學生們觀看,視頻中的問題飽含趣味性,知識的呈現(xiàn)效果也極具趣味性,這些都會刷新學生對語文知識的認知??v觀當前的語文教學課堂,廣大語文教師應用的教學方式仍然單一、常規(guī),沒有意識到提問語言的靈活性和巧妙性,卻保留了以往課堂提問的嚴肅和拘束,導致很多學生逐漸不喜歡回答課堂問題,甚至對語文學科失去了學習興趣。

4.提問環(huán)境過于沉悶

語文課堂提問環(huán)境沉悶的根本原因與教師的教學理念和教學模式是分不開的,很多教師可能會受到傳統(tǒng)教學理念的影響,認為自身才應該是課堂的主導者,因為承擔著知識搬運工的責任,所以沒有為學生創(chuàng)造平等、尊重的提問氛圍和環(huán)境。另外,初中生是非?;顫?、開朗的,他們的思維也很活躍,不同的學生面對不同的問題會產生不一樣的理解,但是很多教師過于古板,堅持標準答案,不僅沒有給學生的勇敢做出肯定,還會糾正學生的錯誤,或者對一些學生進行匹配。種種情況導致學生們在提問環(huán)節(jié)上表現(xiàn)不佳,逐漸會降低思考問題、回答問題的勇氣和興趣。教師的提問得不到回應,也不利于教師對學生知識的實際掌握程度進行細致的了解,二者之間的交流會慢慢出現(xiàn)問題,不僅會影響到語文學科整體的教學進度,甚至導致學生產生逆反心理,對語文學習喪失興趣。

二、有效性提問在初中語文課堂教學中的意義

有效性的課堂提問應該貫穿在整個教學活動當中,無論在新知識的學習還是舊知識的復習當中都可以進行提問。例如在學習新知識過程中,教師能夠針對某一知識點向學生提出問題,學生回答之后,教師不僅能了解學生對知識點的理解情況,還能在后續(xù)過程中科學的開展提問設計與教學活動,幫助教師明確新知識教學中的重點和難點。當學生們完成某一知識內容的學習之后,教師也可以利用提問的方式,檢驗學生們對知識的理解狀況,并找到自身教學中存在的問題,利用學生的表現(xiàn),明確重難點知識的學習深度。另外,提問教學不僅能夠幫助語文教師明確教學中存在的問題,在新課教學中進行有效提問,還能進一步引導學生對新知識做出思考。對于初中生來說,他們是具備一定的基礎知識的,但是自身的思維水平和知識儲備量十分有限,在思考問題時會不夠全面。因此,教師在這時候就要發(fā)揮個人的引導作用,利用有效的教學提問,幫助學生深入知識點,掌握問題的多種思考角度,學會站在不同的方面去看待問題,最終鍛煉初中生的思維能力,保證初中語文教學效果。

三、有效性提問在初中語文課堂教學的應用策略53907B57-FBEC-45AB-A483-479811D68125

1.將提問與閱讀課文結合

語文知識內容的教學絕大多數(shù)都是以教材中出現(xiàn)的課文為猜題進行教學的,學生們需要掌握的基礎知識和重難點知識一般都蘊藏在教材課文中,因此,閱讀課文是初中生學習語文的首要內容,也是關鍵內容。如果初中生無法對文章進行充分閱讀,那么就無法理解課文表達的思想情感和內涵,語文學習中的價值觀與情感態(tài)度很難得到實現(xiàn)。然而初中教材當中,雖然所有的課文內容都有一定的教育意義,但是一些題材可能并不是初中生群體感興趣的,或者可以說對初中生毫無吸引力,特別是一些文言文、說明文等。這時,教師為了集中學生們的注意力,就要用提問的方式來引導學生投入到學習中。首先,教師必須要重視到閱讀課文的教學意義,以及對提升學生學習能力的重要性,做好充分的備課,在備課中掌握教學基礎和重難點。另外,必須要保證提問的趣味性和靈活性,問題始終圍繞著課文中心,而且一個問題可以有多個答案,這種問題不僅可以激發(fā)學生們的思考興趣,還能在不知不覺中提升學生的學習能力。

例如,在教《春》這篇課文時,教師就可以讓提問與課文相結合,提出的問題也要體現(xiàn)出一定的層次性,才能讓學生循序漸進的去思考、回答問題。在初次閱讀階段,教師設置一些引導性問題,例如:“大家閱讀后思考作者是從哪些不同的方面來描繪春天的呢?哪些句子描繪了江南景象?”隨后學生們會帶著譯文去閱讀課文,教師要給學生留出足夠的思考時間,傾聽學生的想法。隨后教師給出最終的答案,開展下一步的精讀,引導學生重點閱讀春草圖和春醒圖的段落,讓學生們思考:“作者在描繪時為什么要加入兒童在玩耍的景象?小草與小朋友之間的共同點是什么?”以此類有效的問題來幫助學生深入理解文章內涵。另外,在多媒體教學過程中,希沃倒計時方式也受到了廣大教育工作者的青睞,所以教師可以在希沃白板上添加計時器,幫助教師掌握課堂的時間,例如學生們觀看多媒體教學視頻的時間、思考問題的時間等,使課堂的時間安排更具科學性,提高教學效率。

2.提問時要關注學生的心理環(huán)境

初中時期的學生在心理上雖然不像小學時期那樣稚嫩,但是也是不成熟的,“三觀”尚未形成,對一些簡單的問題不會動腦思考,對于一些難度較大的問題又不敢去思考和嘗試。所以這兩種提問都無法提升學生的學習水平。另外,初中語文教師需要認識到,初中生的自尊心是非常強的,而且他們心思敏感,愛面子,若是教師提出的問題過于復雜,導致自身沒有回答上來,那么就會感受到巨大的壓力,甚至出現(xiàn)挫敗感,影響一段時間的學習狀態(tài)。之所以對學生進行提問,目的就是培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力,讓學生學會從不同的角度去思考問題,而不是為了打擊學生、批評學生。因此,要想進行有效的提問,教師就要時刻關注學生的心理狀態(tài),在設計問題之前,就要考慮學生們可能會在回答時出現(xiàn)的反應,保證學生與教師都能有心理準備。選擇難易適中的問題來激發(fā)學生的參與感,若是學生回答不上來,也能盡快調整提問方式。

例如,在教《背景》時,教師一般會帶著學生通讀全篇文章,然后讓學生們去深深體會父親對孩子的愛。初中生的理解認知能力有限,在閱讀中可能無法精準感受字里行間的情感。這時,教師就要用問題去引導學生進行深度思考。例如:“作者說自己聰明的過分,到底是在夸自己還是在調侃自己,或者是說反話呢?”隨后教師拆分文章,引導學生感受作者的愧疚和后悔心理。另外,教師在提問教學時候要想突出有效性,那么就必須要控制自身的態(tài)度,學生回答不出問題時不要不耐煩,要面帶微笑地進行引導,只有尊重學生,學生才會在教師的關愛下不斷提升自己,并尊重教師,教學氛圍才會和諧。教師利用這種引導式的提問,在注重有效性的同時潛移默化地培養(yǎng)學生在回答問題時的自信心,更加有利于整體教學效率的提升。

3.體現(xiàn)問題的層次性

教師在設計問題時要充分考慮到問題的難度以及提出的順序,若在教學一開始就將問題提出過難,學生根本無法準確把握其中的內涵,只會出現(xiàn)教師提問,學生沉默、尷尬的課堂。此時課堂教學進度將難以繼續(xù)下去,還容易引起學生對語文學科的反感,不利于學生更好地學習語文知識。而且在一開始提出難度過大的問題,學生也不會認真思考,那么本身是有效的提問由于提問時機出現(xiàn)錯誤就變成了無效的提問,不利于學生更好地學習語文,浪費了活躍學生思維的機會。因此,在提問時要控制問題的層次性,在提問時要由易到難地進行梯度提問。為了保證有效性提問可以貫穿整個語文課堂,教師此時也可以借助小組合作的方法來開展層次性提問,以此保證學生都能夠認真思考問題,讓學生成為課堂教學的主體,培養(yǎng)學生理解以及分析問題的能力,使學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性,積極地參與到學習中。

例如,在進行《散步》的教學時,教師在經過充分的備課后明確學生需要思考的問題,然后帶領學生初讀課文,讓學生思考“母親”“妻子”的性格特點,給予學生充分思考的時間,并且請不同的學生回答問題。等到了難度較大的問題時,教師可以將學生分成不同的小組,然后提出問題讓學生以組為單位討論問題,如:“為什么作者將我背著母親,妻子背著兒子描寫的那么鄭重其事?”讓學生以組為單位討論這些問題,從而加深學生文章的深層次理解。

4.重視學生的課堂反饋

學生的課堂反饋是評價提問有效性的關鍵,所以教師必須要重視這項環(huán)節(jié)。對學生的反饋方面教師可以通過以下幾種方式來判斷。首先,學生能夠通過問題了解深入的信息,能夠獲得教師的提問意圖。另外,學生對教師的提問做出了哪種反饋,是簡單的回答還是深入思考后的回答,這是教師判斷提問有效性的重要指標和參考。最后,學生在回答問題和思考問題時,是否能跟著教師的思維循序漸進,找到最終答案。因此,教師要加強關注學生的課堂反饋,才能進行提問的教學反思。此外,教師要注意提問的多元化特點,擴大提問范圍,爭取給讓每一名學生都有回答問題的機會,激發(fā)全體學生學習語文知識的積極性。

總之,要想保證問題的有效性,教師首先就要將問題與閱讀課文活動相結合,引導學生在閱讀中思考;其次要在提問時關注學生以及自我的心理,尊重學生、關心學生,以學生為出發(fā)點和落腳點;再次是要控制問題的層次性,引導學生深入思考;最后要將提問與小組合作相結合,讓每一名學生都能夠得到充分的發(fā)展。

參考文獻:

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