潘福紅

摘 要：閱讀和寫作都是語文教學的核心內(nèi)容，在教學過程中采用讀寫結(jié)合的方式可以讓閱讀和寫作互相促進，以構(gòu)建更加高效的讀寫課堂。作為語文教師要認識到讀寫結(jié)合教學的重要意義，并對現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學存在的問題加以分析，思考和探索讀寫結(jié)合教學落實的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.021

一直以來，閱讀和寫作在語文教育過程中都是孤立的環(huán)節(jié)，閱讀和寫作的訓練都是分開進行的，教師會按照兩個模塊分別開展教學。近年來，語文中考中閱讀和寫作的模塊出現(xiàn)了融合的趨勢，現(xiàn)代教育理念也強調(diào)閱讀和寫作是相輔相成的，因此語文教師要嘗試將閱讀和寫作結(jié)合在一起，探索新型的教學模式，將吸收和傾吐結(jié)合在一起，提升學生的閱讀和寫作水平。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學的意義

（一）提高學生閱讀和寫作的水平

語文教學的最基本目標是促進學生的聽、說、讀和寫這幾個方面的基本能力發(fā)展，而這四個方面的技能并不是孤立的，而是相輔相成的、互相相應(yīng)的。葉圣陶指出，閱讀是吸收的過程，而寫作是傾吐的過程，傾吐要建立在寫作的基礎(chǔ)之上，因此閱讀和寫作本身就是不可分割的整體。學生通過閱讀來積累知識，學習和接觸各種新鮮的事物，這些都可以成為學生寫作的素材。另外，學生要在閱讀中學習作者表達情感、描寫事物的方法和技巧，從中學習寫作的構(gòu)思和思想表達的方法，比如學生通過閱讀記敘文了解記敘文的六大要素，了解記敘文的寫作順序，在寫記敘文時就會不自覺地按照這些要素來展開寫作，從而寫出結(jié)構(gòu)更加科學的作文。學生還可以通過閱讀來積累語句，包括名言警句、好詞好句等，這些都可以成為寫作的重要素材。學生寫作過程中運用閱讀中的詞句或者模仿作者表達情感的方式，又可以促進學生對閱讀文本的深入理解，增強學生對文本的體悟和感受。讀寫結(jié)合，可以讓兩者互相促進。新《課標》對閱讀和寫作都提出了更高的要求，并要求教師要探索新型的教學模式，而嘗試讀者結(jié)合教學則可以滿足新《課標》理念的落實。

（二）激發(fā)學生閱讀寫作的積極性

閱讀和寫作都是語文課程重要的模塊，但是寫作對學生的要求比較高，考察的是學生的綜合語文能力，并且初中階段一篇作文篇幅比較長，學生完成一篇作文要比較長的時間，這容易導致學生對寫作產(chǎn)生疲倦感。部分初中生沒有耐心，不愛寫作，對寫作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。將讀寫結(jié)合在一起，教師要引入形式更加多樣的寫作訓練，可以設(shè)計一些比較短小的寫作任務(wù)，比如讓學生仿寫句子、仿寫一段話等，都屬于寫作訓練的形式，降低了寫作的難度，可以讓學生更感興趣。初中語文的閱讀內(nèi)容趣味性比較強，教師可以結(jié)合有趣的閱讀文本來開展讀寫結(jié)合教學，以有趣的閱讀文本故事來調(diào)動學生的學習積極性。教師可以引導學生對閱讀文本深入分析、思考，產(chǎn)生自己獨到的見解，并鼓勵學生來表達自己的想法，在這個過程中產(chǎn)生表達的欲望，此時教師布置對應(yīng)的寫作訓練，學生的參與度會比較高。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學開展存在的問題

（一）教學理念陳舊，不利于讀寫結(jié)合教學開展

閱讀和寫作融合是一種比較新的理念，部分教師的教學思想比較落后，在課堂上依然習慣將閱讀和寫作單獨進行，沒有在課堂上很好地體現(xiàn)閱讀和寫作之間的聯(lián)系性。一些教師雖然知道閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，但是并沒有在課堂上將兩者很好地結(jié)合在一起，而是認為學生通過大量的閱讀自然能夠積累豐富的素材，認為閱讀量上來了學生的寫作水平自然可以得到提升。雖然這無可厚非，但是閱讀能力到寫作能力的轉(zhuǎn)化過程是非常復雜的，如果只讓學生自己摸索，那么閱讀能力到寫作能力轉(zhuǎn)化的效率整體不高。

（二）閱讀和寫作不能有效結(jié)合

將閱讀和寫作結(jié)合對教師提出了更高的要求，教師要在閱讀和寫作之間尋找關(guān)聯(lián)，并找到兩者結(jié)合的契合點，以有效的活動來將閱讀和寫作有機地整合在一起。但是目前部分教師并沒有很好地融合閱讀和寫作，采取的讀寫結(jié)合融合的方式比較生硬，比如部分教師會在帶領(lǐng)學生學習完閱讀文本之后，讓學生寫讀后感，還有的教師會學習完課文之后讓學生模仿閱讀文本來寫一篇作文。雖然這也在閱讀和寫作之間建立了聯(lián)系，但是閱讀為寫作的鋪墊不足，兩者互相影響和促進的效果不佳，并沒有發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢和價值。教師沒有站在寫作的角度來對閱讀文本深入分析，雖然在一節(jié)課上同時開展了閱讀和寫作教學，但是兩者缺乏有效的融合，而只是簡單疊加在一起。

三、初中語文讀寫結(jié)合教學應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則

讓學生成為課堂的主體已經(jīng)成為課堂教學最基本的要求，教師無論采取哪種教學手段和模式都要圍繞學生展開，要讓學生主動來思考和學習，在讀寫結(jié)合中也是如此。教師要圍繞讀寫結(jié)合來設(shè)計科學的課堂活動，在課堂上體現(xiàn)學生主人翁的地位，注重學生對閱讀文本的個性化閱讀，鼓勵學生個性化表達自己，在獨立閱讀和寫作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生個性化的想法和見解。教師要組織好對應(yīng)的課堂活動，調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到活動中，以學生為主展開閱讀、寫作。

（二）漸進性原則

讀寫結(jié)合作為一種比較新的教育模式，學生剛開始接觸時可能不習慣，無法在閱讀文本和寫作練習之間建立聯(lián)系，難以很好地處理語言輸入和輸出的環(huán)節(jié)。教師要遵循循序漸進的原則，不能驟然地將兩者融合在一起，而是要逐步深入。教師可以先嘗試將閱讀和寫作放在一堂課上，在閱讀完成時順勢進入寫作訓練環(huán)節(jié)，指導學生在寫作之前將閱讀文本作為參考，分析閱讀文本的語言、結(jié)構(gòu)和表達方法，借鑒到寫作環(huán)節(jié)中，先建立閱讀和寫作融合的意識。當學生慢慢習慣了閱讀和寫作的融合之后，就可以構(gòu)建讀寫融合的課堂，圍繞讀寫結(jié)合來設(shè)計教學的流程、教學活動，讓閱讀和寫作的融合不斷深入。

（三）有效性原則

閱讀和寫作的融合的目的是為了提升教學質(zhì)量，讓學生的寫作水平和閱讀水平同時得到提升。教師所有教學手段和模式的選擇都是為了落實課程標準，讀寫結(jié)合是一種教學模式，也要促進教學目標的達成，不能只將其當成一種教育的手段，為了融合而融合。教師要從學生學習成果角度出發(fā)來設(shè)計讀寫結(jié)合的方案，要選擇重要的內(nèi)容來融合，設(shè)計讀寫融合的活動，也要從是否有利于提升學生的寫作水平或者是閱讀水平方面考慮。教師在課堂上設(shè)計師生互動的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該從是否有效的角度來思考、選擇，在實踐中不斷檢驗和完善，最終構(gòu)建高效的讀寫結(jié)合課堂。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2

四、初中語文讀寫結(jié)合的方式

（一）以讀促寫，儲存寫作知識和技能

初中生主要通過閱讀來認識各個領(lǐng)域的事物，閱讀是學生學習知識、認識世界的最主要的途徑之一。初中語文教材中的閱讀涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，包括各個方面，可以增長學生的見識。從寫作的手法來看，語文教材中的課文很多都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不僅語言表達非常具有美感，課文也蘊含著豐富的內(nèi)涵，推崇崇高的思想境界，具有較高的藝術(shù)價值。在讀寫結(jié)合中，教師要帶領(lǐng)學生來深入分析，從閱讀文本中吸取知識、價值觀念和思想道德等，這些都可以成為學生良好的寫作素材。

在讀寫結(jié)合教學模式中，閱讀素材不僅可以給學生提供豐富的寫作素材，還可以提供寫作框架、寫作思想，讓學生借鑒課文表達情感或者描寫事物的方法，學習更多的寫作知識和技能。部編版教材編寫時，每一個單元都有明確的主題，一個單元涵蓋了閱讀和寫作，閱讀和寫作之間也有著緊密的聯(lián)系，這給讀寫結(jié)合教學提供了很大的便利。比如在《秋天的懷念》這一課的教學中，這篇課文是一篇非常典型的敘事散文，這個單元的寫作主題是“學會記事”，教師就可以將閱讀和寫作有效融合，圍繞課文描寫事情的元素、結(jié)構(gòu)等方面來深入分析，帶領(lǐng)學生把握課文內(nèi)涵的同時，帶領(lǐng)學生分析記敘文要如何寫作，助力學生更好地理解，在閱讀過程中學習更多的寫作知識和技巧。“寫人要抓住特點”也是七年級的寫作主題，教師也可以打破單元之間的界限，在《秋天的懷念》這篇課文中，帶領(lǐng)學生分析作者是如何描寫母親的，從人物的神態(tài)、動作和語言這幾個方面來帶領(lǐng)學生分析，助力學生把握文章的情感，感受文章中母親對兒子的愛，與此同時也將如何突出人物的特點的寫作知識滲透到課堂上，還可以組織學生展開寫作訓練，讓學生按照閱讀文本中的方法來描寫自己熟悉的人物，在寫的訓練中提升寫作的技能。

在閱讀過程中，教師一定要帶領(lǐng)學生掌握讀的要領(lǐng)，讓學生邊讀邊想，在讀的過程中深入體會、推敲和理解，不僅要欣賞課文的語言，還要深入體會作者表達的情感，分析作者的寫作思路，思考作者是怎樣謀篇布局的，這些都屬于寫作的重要知識。對于《春》等語言非常優(yōu)美的文章，教師也可以帶領(lǐng)學生來品味課文的語言，積累語言素材，讓學生的語言表達更富美感。

（二）以寫導讀，深入理解文本

1.寫讀后感

讀寫結(jié)合不僅可以達到以讀促寫的作用，讓學生從閱讀文本中學習寫作的知識和方法，還可以以寫導讀，促進學生對文本的深入理解，并在各種形式的寫作訓練中提升寫作技能。寫讀后感是一種比較常見的讀寫結(jié)合的方法，雖然兩者融合的程度不夠，但是依然對于學生的閱讀水平和寫作水平的提升有幫助。寫讀后感要求學生把握課文的主要內(nèi)容，并體會課文的內(nèi)涵、情感，闡述自己的見解。教師可以引入寫讀后感的讀寫結(jié)合訓練，可以不對讀后感的字數(shù)、內(nèi)容做要求，以隨筆的形式鼓勵學生寫作。比如學習完一篇課文之后，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，讓學生說一說自己從中體悟到的道理，組織交流討論，讓學生產(chǎn)生表達的欲望，然后布置對應(yīng)的寫作練習，既能夠引發(fā)學生對閱讀文本的深入思考，還能夠訓練學生的寫作水平。

2.引入續(xù)寫擴寫，分析文本意圖

在閱讀中讓學生分析作者的寫作意圖是非常重要的環(huán)節(jié)。分析文本意圖要以學生自身的思考和探索為主，以往的課堂上更多是教師將文章的意圖分析給學生聽，讓學生把握，這導致學生自身分析文本寫作意圖的能力不強。在面對課本以外的閱讀素材時，脫離了教師，學生自己很難了解文本的意圖，難以深入理解文章的內(nèi)涵。對于這種情況教師要多給學生分析文本意圖的機會，而引入續(xù)寫、擴寫就是很好的路徑。教師可以引導學生從文本的內(nèi)容出發(fā)來展開續(xù)寫、擴寫，引導學生主動分析文本的意圖，把握作者的情感，并結(jié)合自身對文本的理解來想象，在擴寫和續(xù)寫中對課文產(chǎn)生更深入的認知。續(xù)寫和擴寫不僅要求學生要深入把握文本內(nèi)涵、意圖和情感，還考察學生的寫作能力，要求學生模仿課文的文筆來展開寫作，模仿原文的思路、結(jié)構(gòu)和表達方法，在這個過程中寫出高水平的內(nèi)容。比如學習《假如生活欺騙了你》這首詩歌，教師就可以引入續(xù)寫的任務(wù)，讓學生分析原文的思想、情感基調(diào)，把握作者的寫作意圖，然后在此基礎(chǔ)上模仿原文的表達展開寫作，鼓勵學生從面對生活的失敗、磨難角度展開寫作。

3.縮寫概括，歸納文本內(nèi)容

縮寫概括是指讓學生用自己的語言來概括課文的主要內(nèi)容，或者對課文縮寫，將一篇比較長的課文縮寫為一篇小短文。縮寫概括非?？简瀸W生的語言表達能力，要求學生要把握課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)，分清主次，在縮寫概括時圍繞主要的內(nèi)容和重要的情節(jié)展開寫作?？s寫概念同樣同時考察了學生的閱讀理解能力和寫作能力，有助于學生了解閱讀文本的重要內(nèi)容。教師可以引入縮寫概括訓練，讓學生用精煉、凝練的語言來表達課文的主要信息，合理布局?？s寫概括要尊重原文，不能融入自己的情感，也不能虛構(gòu)情節(jié)，文本包含的隱含內(nèi)涵也不應(yīng)該太過明顯地出現(xiàn)在縮寫概括中。指導學生縮寫概括時，要讓學生弄清楚課文的主線，然后圍繞主線展開敘述，可以利用課文原來的資源。除了專門的縮寫之外，教師在課堂上也要多讓學生來自主概括和總結(jié)文本的主要內(nèi)容，比如讓學生自主閱讀完課文之后，讓學生嘗試來復述課文。

4.改寫編寫，發(fā)散思維

改寫、編寫也是比較常用的寫作訓練形式，主要是要求學生根據(jù)課文來進行改變或者編寫，要求學生發(fā)散思維，融入自己的想象。改變和編寫的形式更加靈活，重在訓練學生的語言表達能力和想象能力。初中寫作常常需要融入學生的一些想象，而對課文改寫和編寫要鼓勵學生發(fā)揮想象力，對課文的場景、對話以及結(jié)局進行改寫。

總之，教育學家陶行知先生指出語文教材就是給例子。在讀寫結(jié)合教學中也應(yīng)該讓教材上的閱讀文本成為寫作的例子，以閱讀文本為載體來設(shè)計多形式的寫的訓練，在寫的訓練中提升學生的寫作能力，同時深化學生對閱讀文本的理解。在初中語文教學中，教師要遵循主體性、循序漸進性和有效性原則來設(shè)計讀寫結(jié)合的教學方案，設(shè)計合理的課堂活動，引入豐富的寫作訓練形式，構(gòu)建高效的讀寫結(jié)合課堂。

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