李雅敏

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有人文性和工具性，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文的工具性尤為明顯，導(dǎo)致很多小學(xué)生缺乏良好的人文素養(yǎng)。隨著教育深化改革，我國(guó)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要著力提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，為全面增強(qiáng)國(guó)民素養(yǎng)發(fā)揮奠基作用。因此，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累，分析教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開(kāi)深層次指導(dǎo)，并通過(guò)閱讀、作文等指導(dǎo)方式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 文學(xué)素養(yǎng)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.013

處于現(xiàn)代教育環(huán)境中，對(duì)于小學(xué)生有了多元培育理論，而學(xué)生同樣需要深厚的綜合素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文不再是單一地教授學(xué)生知識(shí)技能，按照其性質(zhì)，理應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)，讓每一位小學(xué)生能夠擁有豐富的知識(shí)體系和思想認(rèn)知，并在文字方面可以獨(dú)立創(chuàng)作，展現(xiàn)熟練的語(yǔ)言技能和深刻思考。但文學(xué)素養(yǎng)的形成需要持續(xù)積累，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合不同階段學(xué)生的思維特征來(lái)落實(shí)。本文以此為方向，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累意義，并提出具體積累方向和路徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的狀況

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，建構(gòu)學(xué)習(xí)觀和基礎(chǔ)知識(shí)體系的時(shí)期，學(xué)生更多著眼于漢字學(xué)習(xí)、詞匯積累和淺層閱讀方面，但文學(xué)素養(yǎng)具有一定高度，要求學(xué)生在日復(fù)一日中閱讀和思考，品味經(jīng)典名著、背誦多種古詩(shī)詞，更要形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀、多思、多寫(xiě)。因此，文學(xué)素養(yǎng)的積累不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)思想和行為上有較強(qiáng)的主動(dòng)性，還需要學(xué)生在課上與課后有效積累，主動(dòng)接觸豐富的文學(xué)形式，讓文字開(kāi)闊視野、浸潤(rùn)心靈。

然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累并沒(méi)有達(dá)到良好引導(dǎo)效果。一方面，部分課堂缺少生機(jī)和靈活性，教師專(zhuān)注講解教材知識(shí)，而忽視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)積累意識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏文學(xué)積累興趣，在學(xué)習(xí)思維上存在嚴(yán)重依賴(lài)心理，常常被動(dòng)地積累語(yǔ)言知識(shí);另一方面，學(xué)生的積累渠道和方法較少。文學(xué)素養(yǎng)需要多方面著手，除了課堂教材的引導(dǎo)，還要求學(xué)生在生活中進(jìn)行思考，課后進(jìn)行大量的閱讀，深入去了解詩(shī)詞、故事、小說(shuō)等文學(xué)體裁，更要求有獨(dú)立思考的能力。顯然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅依賴(lài)教材和相關(guān)的參考書(shū)籍，加之學(xué)生需要面臨繁重的作業(yè)壓力，導(dǎo)致他們積累文學(xué)素養(yǎng)的空間有限，長(zhǎng)此以往，很多小學(xué)生并沒(méi)有深厚的文學(xué)知識(shí)，僅僅停留在淺薄的思維層次上，在文學(xué)方面缺乏自主性和創(chuàng)造性。另外，小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累缺少深刻指導(dǎo)?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加智慧且個(gè)性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的輔助下，教師可以整合豐富多樣的教學(xué)素養(yǎng)，而且學(xué)生能夠依靠信息技術(shù)獲得多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，且包括了視頻、音頻、圖片等形式，然而這種碎片化的形式對(duì)思維薄弱的小學(xué)生而言存在理解難度、盡管擁有豐富資源，但如若缺少有效且科學(xué)的思維指導(dǎo)和方法牽引，學(xué)生同樣難以有效提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要性

文學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r、文學(xué)體裁、文學(xué)自身的手法、技巧和創(chuàng)作規(guī)律有深入的了解和見(jiàn)識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，文學(xué)素養(yǎng)反映學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展而來(lái)的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，其中包括理解和欣賞文本的能力，表達(dá)和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。在現(xiàn)代教育中，文學(xué)素養(yǎng)由學(xué)生的思維品質(zhì)、審美情趣、文化修養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)等要素構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)意味著全面發(fā)展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)體系和審美興趣，讓其深入領(lǐng)略文學(xué)作品的內(nèi)涵，除了在知識(shí)儲(chǔ)備上有所拓展，在思想價(jià)值觀和個(gè)性品質(zhì)上同樣會(huì)有有效的提升，這可以更好地幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造潛能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累意味著語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新和深化，不再單純地停留在“灌輸式”教學(xué)上，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和獨(dú)立思考上的培養(yǎng)，這充分符合了“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)。持續(xù)性的文學(xué)素養(yǎng)積累，真正能夠提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水準(zhǔn)，也有利于創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生可以更好地成長(zhǎng)成才。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的方向

1.新語(yǔ)文教學(xué)方法

顯然，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講、學(xué)生聽(tīng)，且單一背誦的方式并不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累。其中需要打破淺層次的指導(dǎo)行為，在課堂中對(duì)文本進(jìn)行升華，從視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)的層面來(lái)感染學(xué)生的心靈，讓其懂得賞析文字的深層次內(nèi)涵。另外，要拓寬語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在教材的指導(dǎo)上，教師還需要組織學(xué)生參與文學(xué)經(jīng)典故事的分享和交流，同時(shí)，要在課堂中融入豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，比如紀(jì)錄片、電影等，使學(xué)生從不同的路徑接受知識(shí)的熏陶。但要特別強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，文學(xué)素養(yǎng)積累的關(guān)鍵是有良好的語(yǔ)言文字水平。那么語(yǔ)文教學(xué)方法要注重層次性和個(gè)性化。比如，初期需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法，且具備查字典、朗讀、聽(tīng)話、說(shuō)話等基本技能，進(jìn)而再指導(dǎo)閱讀、賞析和寫(xiě)作，培養(yǎng)語(yǔ)言敏感能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，每一位學(xué)生在語(yǔ)文方面的思維和表現(xiàn)存在差異性，那么教師在積累方法的引導(dǎo)上需要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，即針對(duì)性地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方法，讓其可以按照個(gè)人需求來(lái)提升文學(xué)素養(yǎng)水平。

2.營(yíng)造文學(xué)素養(yǎng)積累環(huán)境

文學(xué)素養(yǎng)積累是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程，它要求學(xué)生具有持續(xù)的積累意識(shí)和習(xí)慣，更要求主動(dòng)閱讀和練習(xí)，由此不斷地增強(qiáng)文學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升文字欣賞能力。但在小學(xué)階段，學(xué)生初步系統(tǒng)性的接觸語(yǔ)文知識(shí)，不僅缺乏自覺(jué)意識(shí)和文學(xué)思維，更沒(méi)有形成良好的積累習(xí)慣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先要營(yíng)造濃厚的文學(xué)素養(yǎng)積累環(huán)境，在潛意識(shí)中感染學(xué)生，讓其對(duì)文學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，接受多樣語(yǔ)文知識(shí)的熏陶，同時(shí)開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)行積累。具體實(shí)踐中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，從基礎(chǔ)的強(qiáng)化和視野空間的開(kāi)闊著手。

比如，課堂中除了教材知識(shí)的熏陶，還可以引入動(dòng)畫(huà)故事、經(jīng)典故事書(shū)、文學(xué)話題探討、古詩(shī)詞競(jìng)賽等多元教學(xué)活動(dòng)，讓課堂散發(fā)濃厚的文學(xué)氛圍，使得小學(xué)生能夠在感性認(rèn)識(shí)上有所加強(qiáng)，進(jìn)而逐步建構(gòu)理性的思維觀，以主動(dòng)的行為去提升文學(xué)素養(yǎng)的積累。另外，小學(xué)生在這一階段缺乏獨(dú)立的思考能力，他們多以模仿的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的積累來(lái)說(shuō)，周?chē)说奈拿髋e止、儒雅氣質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)談吐，都會(huì)引發(fā)小學(xué)生的模仿。因此，教師要提升個(gè)人的文學(xué)素質(zhì)，通過(guò)深厚的文學(xué)功底和思維見(jiàn)解進(jìn)行引導(dǎo)，使得小學(xué)生能夠主動(dòng)模仿教師，深入去發(fā)展自身的文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，把握教材中的關(guān)鍵素材，從經(jīng)典文學(xué)作品中提取刻畫(huà)的重要人物形象，以他們的文學(xué)品質(zhì)來(lái)感染學(xué)生，使其形成文學(xué)層面的崇拜和模仿心理，更好地指導(dǎo)今后的行為。02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的路徑

1.習(xí)慣強(qiáng)化，建構(gòu)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累意識(shí)

文學(xué)素養(yǎng)的積累是一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為，而這必須要形成積極主動(dòng)的習(xí)慣。在小學(xué)階段，學(xué)生尚且處于學(xué)習(xí)觀建構(gòu)的時(shí)期，他們需要教師正確的指引，讓其懂得積累語(yǔ)文知識(shí)的重要意義。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要強(qiáng)化積累意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，確保小學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展上擁有自主行為。具體實(shí)踐中，教師要在講解中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在觀念上做出引導(dǎo)，給予學(xué)生正確的思維啟發(fā)。另一方面，小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，那么語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際生活出發(fā)，選取他們感興趣的文學(xué)內(nèi)容，在情感上形成誘發(fā)，不斷地通過(guò)豐富多樣的文學(xué)作品來(lái)滿足學(xué)生的獵奇心理，運(yùn)用視頻等情景來(lái)打開(kāi)學(xué)生的文化視野和人文格局。除此之外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)文學(xué)素養(yǎng)的積累任務(wù)，讓其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為。比如，提取課堂的知識(shí)主體，教師為學(xué)生介紹趣味性的讀物與課后觀看的文學(xué)經(jīng)典，然后要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文建構(gòu)熱愛(ài)的心理，充分落實(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去。

以《在牛肚子里旅行》為例，按照文本的主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師可以運(yùn)用小學(xué)生感興趣的童話故事來(lái)激發(fā)他們的文學(xué)興趣，并且有意識(shí)地去發(fā)展學(xué)生在想象力方面的文學(xué)素養(yǎng)。這要求教師在課堂中組織談話活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)童話的理解以及閱讀童話故事書(shū)的感受，從日常的積累中產(chǎn)生成就感。然后就文本內(nèi)容進(jìn)行講解，組織學(xué)生邊想象故事情景，邊感受童話中豐富的想象，提升個(gè)人的語(yǔ)言感知力。同時(shí)，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，教師還可以引入《揭秘故事世界》和《慢先生蝸?！?，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，接收多文本的刺激，開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野，并組織他們談?wù)撟约旱氖斋@，從而增強(qiáng)對(duì)童話故事的理解，享受閱讀的樂(lè)趣。然后就這一學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行延展，讓學(xué)生在課后接觸不同的童話讀物，將文學(xué)素養(yǎng)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)深化，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言鑒賞能力

按照小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生接觸的成語(yǔ)、古詩(shī)詞、小說(shuō)、散文等都是文學(xué)素養(yǎng)的積累渠道，然而，很多小學(xué)生盡管閱讀了多種文本，卻難以展現(xiàn)良好的文學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)。原因在于學(xué)生更多側(cè)重在語(yǔ)文的工具層面，不斷地進(jìn)行死記硬背或者全面吸收教師的講解，而忽視語(yǔ)文的人文性，缺少獨(dú)立賞析和品味的能力。但文學(xué)素養(yǎng)的積累除了大量吸收語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，還需要深刻理解和解析，讓學(xué)生懂得文本的深層含義，并且可以自主表達(dá)。所以，當(dāng)前教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式進(jìn)行深化，全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言鑒賞能力，讓其保持思維的靈活性，從多個(gè)角度來(lái)領(lǐng)悟文字的魅力。

以古詩(shī)《題西林壁》的教學(xué)為例，在這一過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦外，教師需要深入講解指導(dǎo)，以充分發(fā)揮古詩(shī)詞的魅力，使得小學(xué)生真正地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。首先，教師要結(jié)合動(dòng)畫(huà)情景和專(zhuān)業(yè)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀，感受這首古詩(shī)整體的基調(diào)，以此提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深入探索的自信心。其次，帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句地去分析，真正地弄清詩(shī)句表達(dá)的含義，豐富古詩(shī)認(rèn)知體系，為文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想哲理，在學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性品質(zhì)上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明確古詩(shī)對(duì)人生發(fā)展的意義。同時(shí)，文學(xué)素養(yǎng)的積累離不開(kāi)大量資源的支持，學(xué)生必須要接受更多的知識(shí)熏陶才能對(duì)古詩(shī)有深刻且全面的理解。那么在課堂中還需要補(bǔ)充作者信息和寫(xiě)作背景等要素，讓資源優(yōu)化組合，更好地為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

3.圍繞學(xué)情，為學(xué)生制定有效積累方法

學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文特別強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)，這也能夠反映學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)的效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了有針對(duì)性地組織積累活動(dòng)，還要側(cè)重積累方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、智慧的方式主動(dòng)積累，以此提升文學(xué)素養(yǎng)的質(zhì)量。而這需要教師充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和思維特征來(lái)指導(dǎo)。比如部分學(xué)生缺少課后主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，那么教師要在課堂中運(yùn)用趣味的閱讀文本來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而產(chǎn)生積累的主觀能動(dòng)行為。然后在課后組織閱讀打卡活動(dòng)和小組交流活動(dòng)，以豐富積累模式來(lái)幫助學(xué)生快樂(lè)閱讀，拓寬文學(xué)學(xué)習(xí)路徑。另外，教師要給予學(xué)生足夠的表達(dá)和創(chuàng)造空間，比如設(shè)計(jì)美文賞析教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生輪流分享自己喜歡的美文或者創(chuàng)作的文章，使其積累獲得顯性評(píng)價(jià)和反饋，在提升文學(xué)素養(yǎng)水平的同時(shí)，將這一積累行為持續(xù)落實(shí)在日?；顒?dòng)中。

以《繁星》的教學(xué)為例，在課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的韻味和特征，在情感上引發(fā)共鳴，并且強(qiáng)調(diào)這一思想：即詩(shī)歌，指導(dǎo)我們用美麗的眼睛看世界。從而激發(fā)學(xué)生觀察世界，并且用詩(shī)歌表達(dá)思想情感的欲望。然后在學(xué)生深入感受現(xiàn)代詩(shī)意境的狀況下，組織仿寫(xiě)《繁星》的創(chuàng)作活動(dòng)，挖掘?qū)W生的文學(xué)潛能，讓他們?cè)诖竽憚?chuàng)作中感受文學(xué)素養(yǎng)帶來(lái)的愉悅感，逐步地將現(xiàn)代詩(shī)融入生活，為自己營(yíng)造精彩的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，關(guān)于文學(xué)素養(yǎng)是指在文學(xué)方面創(chuàng)作、傳播以及交流的語(yǔ)言和思想，它是小學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、獨(dú)立思考的重要表現(xiàn)。其中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)的重要路徑，只有拓寬知識(shí)面，深入分析文本，在思想和視野方面進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生才能夠不斷提升文學(xué)素養(yǎng)。而教師則要打破以往唯知識(shí)技能的單一教學(xué)思想，在文學(xué)指導(dǎo)上進(jìn)行深化，培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞、小說(shuō)、故事等方式強(qiáng)化認(rèn)知。同時(shí)，要教授正確的積累方法，發(fā)展小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其通過(guò)積累可以在文學(xué)素養(yǎng)上取得顯著成果。

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[7] 李娜《融合古詩(shī)情境? 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)——談情境教學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)》，《新聞研究導(dǎo)刊》2019年第5期。02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C