謝英 李筱靜

南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)創(chuàng)建于2001年。20多年來，學(xué)校堅持“教師才是立教之本、興教之源”的人才觀，秉承“篤學(xué)善創(chuàng)、寧靜致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，在支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的實踐與研究基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)一支師德高尚、富有創(chuàng)意、追求卓越的教師隊伍。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師152人，平均年齡36歲，其中江蘇省特級教師1名，南京市名校長1名，南京市學(xué)科帶頭人5名，南京市優(yōu)秀青年教師10名，區(qū)級骨干教師55名，市、區(qū)骨干教師占學(xué)校教師總數(shù)的48%。學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、信息、體育4個學(xué)科組均被評為“南京市先進教研組”，“學(xué)科創(chuàng)意的教師能力提升行動”項目獲南京市教師培訓(xùn)優(yōu)秀項目一等獎。學(xué)校曾兩次獲江蘇省教學(xué)成果獎一等獎，先后被確定為全國“十一五”教育科研先進集體、中國當(dāng)代特色學(xué)校、江蘇省教育工作先進集體、江蘇省教育科研先進集體、江蘇省“十三五”科學(xué)教育綜合示范學(xué)校。

【摘 要】教師隊伍建設(shè)是一所學(xué)校教育質(zhì)量的保證和持續(xù)發(fā)展的前提。南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)以獨特的創(chuàng)意學(xué)習(xí)文化為教師隊伍建設(shè)的根基和靈魂，激發(fā)教師的價值認(rèn)同感和團隊精神;以專業(yè)閱讀點燃教師的理想情懷，引領(lǐng)教師的教育生活;以創(chuàng)意教學(xué)實現(xiàn)師生的協(xié)同成長，形成多維互動的教學(xué)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】高品質(zhì)發(fā)展;創(chuàng)意文化;專業(yè)閱讀;教師隊伍建設(shè);教育追求

【中圖分類號】G451【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2022）38-0038-06

【作者簡介】1.謝英，南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)（南京，210019）校長，高級教師，南京市名校長;2.李筱靜，南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)（南京，210019）副校長，一級教師，南京市語文學(xué)科帶頭人，南京市德育工作帶頭人。

一個優(yōu)秀的教師團隊就如同一棵枝繁葉茂的大樹，四季常青。學(xué)校文化是它的根，學(xué)習(xí)為其提供養(yǎng)分。這棵大樹向陽而生，迎接年輪的轉(zhuǎn)換，開出美麗的花，結(jié)出幸福的果。南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)（以下簡稱“致遠(yuǎn)外小”）的創(chuàng)意學(xué)習(xí)文化就是學(xué)校教師團隊的生長之根，它描繪出教師團隊共同的目標(biāo)愿景，喚醒了教師的發(fā)展意識，激發(fā)了教師的團隊奉獻精神，促使教師不斷生長。在這樣的創(chuàng)意學(xué)習(xí)文化氛圍的影響下，致遠(yuǎn)外小的每一位教師都有著發(fā)自內(nèi)心的自信，感受著職業(yè)的成就感、幸福感，在學(xué)校有著濃濃的歸屬感，與學(xué)生共同打造了高品質(zhì)的創(chuàng)意生活。

一、志存高遠(yuǎn)：用理念喚醒教師對自我價值的認(rèn)同和追尋

美國教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中說道：“好的教育源自教師的自身認(rèn)同和自身完整?！比绾我I(lǐng)教師去追尋個人發(fā)展的地平線？如何讓教師身上閃爍著創(chuàng)意的智慧之光，呈現(xiàn)出一種蓬勃向上的致遠(yuǎn)樣態(tài)？首先要喚醒他們對自我價值的認(rèn)同和追尋，將教師團隊打造成一個持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織。而學(xué)校的文化環(huán)境就是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)校積極向上的主流文化是滋養(yǎng)教師實現(xiàn)發(fā)展的動力源。

1.滋養(yǎng)

育人先育心，培育教師也是同樣的道理。作為管理者，他的眼里要有教師，要關(guān)心教師的身心幸福和發(fā)展需要，要給予教師足夠的肯定，要為教師提供公平公正的成長平臺，要構(gòu)建能激勵教師成長的評價體系。人與人之間相處的最高境界是尊重，彼此尊重、相互理解，方可實現(xiàn)平等對話。

致遠(yuǎn)外小針對新教師的“領(lǐng)雁”導(dǎo)師制培訓(xùn)，從個人生活、課堂教學(xué)、基本功訓(xùn)練、家校溝通等方面對教師進行長期有計劃的培訓(xùn)，讓新手教師迅速適應(yīng)學(xué)校的創(chuàng)意文化氛圍，并樂于成為其中的一分子;學(xué)科“登山”式的教學(xué)研究，讓老、中、青教師告別職業(yè)倦怠，不斷走在學(xué)科創(chuàng)意教學(xué)的路上;德育名師工作坊的引領(lǐng)與示范，形成了有情有義的互研互學(xué)能量場;“世界咖啡屋”內(nèi)的研討，讓教育智慧在一杯自研自磨的咖啡清香里得到張揚……

致遠(yuǎn)外小還對會議形式進行了變革，減少了開全體教師大會的頻率，通過級部管理、項目組專家專題指導(dǎo)等形式來塑造共同的教育理念，形成具有感染力的學(xué)校文化。致遠(yuǎn)外小抓住學(xué)校變革的每一個關(guān)鍵節(jié)點，組織全體教師開展學(xué)校發(fā)展大討論，思考如何解決學(xué)校工作中出現(xiàn)的各種問題。

每學(xué)期“開學(xué)第一課”時，進行一次全體教師智慧的迸發(fā)，是增強教師凝聚力的最佳時機，更是學(xué)校核心理念共塑的文化場。致遠(yuǎn)外小會組織全校教師觀看同一個教育視頻，引導(dǎo)全體教師由此開展關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)關(guān)鍵問題的大討論。一般情況下，我們會先分組討論，再自選展現(xiàn)形式進行匯報。在分享過程中，隨機產(chǎn)生的教師大眾評委和校長評審團分別進行點評，共同探討問題解決辦法。這是一次跨學(xué)科的全校教研，無論是匯報的人，還是點評的人，抑或是坐在下面傾聽的人，他們都進行了思考。在全校教師面前進行即興發(fā)言，對每一位教師來說，既是一次挑戰(zhàn)，也是一次展示自我的機會。因為不知道是否會抽到自己，每位教師都不敢懈怠，都要做好充分的準(zhǔn)備，而這種準(zhǔn)備并不是一朝一夕就可以做到的，需要教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的持久淬煉。而從學(xué)校層面來看，對創(chuàng)意學(xué)習(xí)文化的支持也并不是校長一個人的事，而是致遠(yuǎn)外小100多位教師共同認(rèn)可并時刻踐行的。將對教師的文化滋養(yǎng)轉(zhuǎn)變成一個平等對話的共同學(xué)習(xí)過程，引發(fā)教師去閱讀、去思考、去創(chuàng)造、去分享，學(xué)校的教育精神和理念在每一位教師的心中生根發(fā)芽，這使得致遠(yuǎn)外小的創(chuàng)意文化在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，吸引了教育界的目光。2021年，謝英校長主持的“支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的學(xué)校課程變革的行動研究”成功結(jié)題。

2.點亮

英國詩人斯蒂文森的小詩《點燈的人》在某種意義上來說，可以算作對教師工作的一個隱喻：“每天快要天黑的時候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點亮?！弊鳛閷W(xué)校管理層，我們要成為點亮教師生命狀態(tài)的人;作為教師，我們要成為學(xué)生生命中的點燈人，照亮他們前行的道路。當(dāng)然，我們也要成為自己生命旅途的點燈人。點亮自己，成為精神明亮，有信仰、高尚的人，才能更好地點亮別人。

學(xué)校要幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，使其明晰職業(yè)發(fā)展的意義、目標(biāo)和路徑，把握自我成長的關(guān)鍵節(jié)點，走好專業(yè)發(fā)展的每一步;要鼓勵教師進行自我診斷，讓他們了解自身的性格優(yōu)勢、專業(yè)特長，自主制定合理的三年或五年專業(yè)成長規(guī)劃。致遠(yuǎn)外小為所有教師搭建專業(yè)成長的平臺，大力支持教師參加各級各類比賽和榮譽評比，從專家指導(dǎo)到外出學(xué)習(xí)都給予了保證，以此促進教師的個性發(fā)展，充分激發(fā)他們的教育才能。例如，致遠(yuǎn)外小根據(jù)不同教師的特長，成立不同的學(xué)校社團：馬田老師長于繪畫，精于電腦，于是鼓勵其開設(shè)電腦繪畫社團;遲文君老師擅長軟陶，于是為她購買相關(guān)設(shè)備，鼓勵其開設(shè)軟陶社團;孫文稚老師喜歡利用生活中的邊角料進行再創(chuàng)造，于是鼓勵其開設(shè)材料拼接社團……9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F

致遠(yuǎn)外小鼓勵教師將自己的專長融入平時的教學(xué)當(dāng)中，在成就學(xué)生的同時發(fā)展自己。致遠(yuǎn)外小有10位體育專職教師，每位教師都有自己的專業(yè)特長：婁亞濤老師擅長武術(shù)，梁煜暐老師擅長啦啦操，吳箏老師擅長街舞……致遠(yuǎn)外小鼓勵他們在教學(xué)中發(fā)揮自己的特長，練就一身扎實而過硬的基本功。這幾位青年教師也不負(fù)眾望，相繼在南京市教師基本功大賽中獲得一等獎，體育組被評為“南京市先進教研組”，學(xué)生也在各項體育賽事中屢獲大獎。其中，梁煜暐老師帶領(lǐng)的“啦啦操”學(xué)生社團榮獲全球賽亞軍。

3.成林

“木秀于林”是一種景觀，“秀木成林”是一種壯觀。致遠(yuǎn)外小鼓勵每一位教師不斷創(chuàng)造，彼此并行、同行、齊行。創(chuàng)意文化的無聲浸潤，創(chuàng)意精神的持續(xù)點亮，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀教師，形成了致遠(yuǎn)外小欣欣向榮、蓬勃生長的美好景象。

教師在專業(yè)上所取得的成績，離不開自身的努力，更離不開團隊的幫助。他們在團隊中彼此照亮，都希望自己成為精神明亮的人。在致遠(yuǎn)外小，團隊合作是一種理念，是一種文化自覺。無論是全校、級部還是教研組，都從團隊結(jié)構(gòu)上形成了優(yōu)勢、能力、資源、目標(biāo)的相互支撐，形成了堅不可摧的“命運共同體”。

在團隊中，教師之間無私分享，互相切磋，共享智慧與資源，共同提高自身的教育教學(xué)水平。例如，如果有某位教師要上教學(xué)研討公開課，致遠(yuǎn)外小相關(guān)教師會迅速組成一個項目組，全程參與教學(xué)設(shè)計、聽課、磨課、評課等活動。同時，他們還各展所長，為上課教師做好輔助工作：擅長做課件的做課件，擅長畫畫的繪制插圖，擅長播音的錄制課文朗讀文件……正如“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得·德魯克所說，“團隊是一些才能互補并為負(fù)有共同責(zé)任的同一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻的少數(shù)人員的集合”，這里共同的目標(biāo)就是，努力讓課堂變得專業(yè)、規(guī)范、有趣，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問題，并解決它，讓教育教學(xué)工作真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。既然別人這樣幫助自己，那輪到別人上課時，自己也會積極地幫助他人。就這樣，教師們在團隊中找到了自己的價值，產(chǎn)生了強烈的自我效能感，體會到了職業(yè)幸福感，激發(fā)出更高的發(fā)展需要和動機。

當(dāng)教師個人的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)高度契合時，教師的工作積極性以及組織歸屬感、團隊榮譽感就會大大提升，隨之會將學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)融入個體事業(yè)的奮斗目標(biāo)之中。而對學(xué)校發(fā)展理念的認(rèn)同，使得團隊成員之間形成了分享、激勵的合作文化，產(chǎn)生了突破學(xué)科邊界的工作熱情，形成了“個人、群體、學(xué)校一體化”的發(fā)展態(tài)勢。近年來，語文、數(shù)學(xué)、信息、體育4個學(xué)科組先后被評為“南京市先進教研組”，學(xué)校被評為“江蘇省教育工作先進集體”“江蘇省教育科研先進集體”，兩次獲得江蘇省教學(xué)成果獎一等獎。

二、拾級而上：讓閱讀激發(fā)教師對教育理想的思考和探索

梭羅在《瓦爾登湖》中寫道：“我步入?yún)擦郑驗槲蚁Ｍ畹糜幸饬x，我希望活得深刻，并汲取生命中所有的精華。然后從中學(xué)習(xí)，以免讓我在生命終結(jié)時，卻發(fā)現(xiàn)自己從來沒有活過?！苯處熞搿吧畹糜幸饬x”，就要保持職業(yè)敬畏感，認(rèn)同學(xué)校文化，實現(xiàn)對高品質(zhì)創(chuàng)意生活的追尋。而要想擁有高品質(zhì)的教育生活，最好的方式就是閱讀，在不斷閱讀與思考中，教師可以擁有幸福的教育旅途。

1.讀書

沒有閱讀，就沒有教育;沒有專業(yè)閱讀，就無法造就真正的教師。致遠(yuǎn)外小的教師們深知這個道理，于是主動向經(jīng)典學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，將“學(xué)習(xí)”作為自己的一種生活方式，以此深化自己對教育的理解。當(dāng)然，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讀書只是一個途徑，更重要的是引領(lǐng)教師走向自我實踐和創(chuàng)造。

在致遠(yuǎn)外小，全校教師會“共讀一本書”，各學(xué)科組、班主任團隊又分別再共讀一本書。教師們在QQ群、朋友圈、教研活動現(xiàn)場進行閱讀打卡，深度分享。對于教師而言，讀書意味著與名家相遇，體悟教育經(jīng)驗;意味著與同行對話，分享教育心得。只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師;只有教者樂學(xué)，才能使學(xué)者樂學(xué)。書籍對于教師而言，是開山的斧頭，是涉水的輕舟，是茫茫大海中指引前行的燈塔。

致遠(yuǎn)外小的教師重讀、重實踐、重分享。讀書分享會聚焦“一體化研學(xué)”，為教師的專業(yè)成長和職業(yè)幸福賦能。這種分享以跨學(xué)科的形式展開，讓所有教師都走進同一個教育空間，將讀書與實踐中的教育真問題聯(lián)系起來，一起尋找解決路徑，展現(xiàn)教師的創(chuàng)意。

2.研究

一直以來，致遠(yuǎn)外小的教師們都重視讀思結(jié)合、知行結(jié)合，力求把握教育理論研究與實踐探索的雙向性，尋找理論與實踐之間的平衡點。在對經(jīng)典的解讀中，他們反思自己的教育教學(xué)實踐，形成新的思維方式，并與同事分享。

2021年下半年，致遠(yuǎn)外小全體班主任共同閱讀的書目是教育家阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》《孩子們，你們生活得怎樣？》《孩子們，祝你們一路平安！》。他們跟隨作者的腳步，一邊思考，一邊實踐，探尋如何與學(xué)生共同構(gòu)建高品質(zhì)的創(chuàng)意生活。任何學(xué)習(xí)、研討都離不開學(xué)習(xí)者的主動參與，而參與本身就是一個自我學(xué)習(xí)與提升的過程。

在班主任期末總結(jié)會上，教師們也紛紛像阿莫納什維利老師那樣講述自己的教育故事，闡述自己的教育主張，表達(dá)自己對學(xué)生的關(guān)心、愛護和幫助。一（7）班的班主任崔鶯文老師受阿莫納什維利老師的影響，在開學(xué)前給學(xué)生精心準(zhǔn)備了禮物——根據(jù)每個學(xué)生的自我介紹和照片，給他們每人都畫了一幅簡筆肖像畫，并記住了每個學(xué)生的名字。開學(xué)的那個早晨，在收到老師送給自己的簡筆肖像畫時，在老師立馬叫出自己的名字時，學(xué)生們的緊張感和局促感一下子就消失了。

3.生活

長久以來，讀書都是致遠(yuǎn)外小教師生活的一部分，他們通過讀書獲取他人的教育教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己的生活閱歷，增加自己關(guān)于生活的智慧，更使自己的精神生活變得多姿多彩。

在致遠(yuǎn)外小每年的迎接新教師的儀式上都有一個節(jié)目——每位新入職的教師接受謝英校長的贈書;在新學(xué)期的第一次會議上，總有一個假期讀書分享環(huán)節(jié);年底，總會舉行一次關(guān)于教師年度讀書的征文評選活動;每月的“致遠(yuǎn)之燈”優(yōu)秀教師評選活動時，總要評出一盞“書香之燈”;外出旅游時，教師們也會去當(dāng)?shù)刂膱D書館或書店打卡參觀，購買心儀的圖書……9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F

閱讀是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的重要載體，可以照亮他們前行的路。幸運的是，致遠(yuǎn)外小的教師看到了閱讀在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重要性，他們在“讀書—研究—反思—讀書”的教育實踐中，逐漸形成自己的創(chuàng)意想法，使之成為一種生活方式。

三、卓爾不凡：在相互成全中實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同生長

傅國涌先生說：“教育就是相互成全?！彼J(rèn)為，教育不是一個結(jié)果，而是一個生長的過程，它成全每一個人的人格，讓每一個人都在教育的過程中得到生長。相互成全是一個美好的過程。教育不僅僅是成全學(xué)生，成全教師，也是學(xué)生、教師以及校長之間的相互成全;成全不是單向的，而是雙向的、多向的。在致遠(yuǎn)外小，所有教師都把自己作為“方法”，相互成全。

1.引領(lǐng)

校長是一所學(xué)校辦學(xué)的靈魂，校長的一言一行是教師關(guān)注的重點。謝英校長自身就是一個學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。她是國家社會科學(xué)基金規(guī)劃課題“支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的學(xué)校課程變革的行動研究”的主持人，是學(xué)校讀書文化的引領(lǐng)者，始終致力于將學(xué)校打造成一個學(xué)習(xí)型組織。她堅持撰寫“校長日志”，定期發(fā)布在教師工作群里。日志包括三大板塊：“知—學(xué)習(xí)”“行—實踐”和“遠(yuǎn)—風(fēng)景”，分別分享自己的讀書感受，記錄師生的教育教學(xué)生活，描繪學(xué)校的教育愿景。她用自己的堅持來傳遞一種精神——只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、思考，教師才會獲得持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力。

2.發(fā)現(xiàn)

追求幸福是人的本能和終極目標(biāo)，而這種幸福感和價值感相連。人的主要價值體現(xiàn)為做事帶來的成就感和做人帶來的歸屬感。據(jù)調(diào)查研究顯示，影響教師工作積極性的一個重要因素是教師的自我效能感水平。每個教師都渴望得到尊重，渴望被發(fā)現(xiàn)。因此，校長以及學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，要善于激發(fā)教師的認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)以及自我超越的需要。這不僅需要制度的約束與保障，更需要一種柔性的正面肯定。

校長撰寫日志，就是對全體教師的一種正面肯定。這也要求致遠(yuǎn)外小的管理者要用發(fā)展的眼光看待自己所帶領(lǐng)的團隊以及教師的各項工作，充分地發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)過程中的愛與智慧，并通過日志講好這些平凡的故事：下雪時，班主任用吹風(fēng)機為學(xué)生吹干鞋襪;風(fēng)雨中，老師們共同用雨傘為學(xué)生撐起一方晴空;夜晚，辦公室里的燈遲遲未滅……通過日志，致遠(yuǎn)外小不斷傳播積極向上的校園文化，彰顯充滿愛的教育智慧。就這樣，教師成為“校長日志”的主角，繼而成為學(xué)校文化的共同創(chuàng)造者。

3.留白

研究表明，教師彼此之間的交流、合作可以產(chǎn)生令人驚奇的力量，也會迸發(fā)出心靈共鳴的回響。校長日志發(fā)布后，教師們會在工作群里跟帖，和校長進行互動交流。圍繞某個話題，教師們可以分享自己的感受和經(jīng)驗，可以分享相關(guān)的創(chuàng)意做法，也可以談一談自己今后的工作目標(biāo)和計劃。

校長是學(xué)校的領(lǐng)航者，校長的樣子也是教師的樣子，伙伴的樣子就是自己的樣子，教師的樣子也是學(xué)生的樣子……校長堅持寫日志，教師也跟隨校長的腳步堅持寫班級周記，記錄學(xué)生成長的點點滴滴。如二（8）班張霓老師堅持寫班級周記《伊萊家書》，“伊萊”是他們的班名，于是她以此來命名自己的教育周記;學(xué)生也學(xué)著校長的樣子，繪制四格“漫畫手賬”，也就是用四格漫畫的形式來圖文并茂地記錄自己的創(chuàng)意學(xué)習(xí)生活。如今，致遠(yuǎn)外小已公開出版教師論著集兩本，個人出書的教師有10余人，多位教師有自己的微信公眾號。

“校長日志”留給了教師更多創(chuàng)造、成長的空間，也留給了學(xué)生更多創(chuàng)造、成長的空間。今天的日志是成長的記錄，明天的日志是值得每個人期待的留白。致遠(yuǎn)外小，因這份留白而向美好、創(chuàng)意的遠(yuǎn)方前進著……9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F