施曉芬

一、關(guān)注導(dǎo)讀——找到打開(kāi)自能閱讀的密鑰

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文，文前都有一段自讀提示。其與所在單元的語(yǔ)文要素有著密不可分的關(guān)系，具有指導(dǎo)性學(xué)文建議與達(dá)成性目標(biāo)要求，其重要性顯而易見(jiàn)。

1.巧借導(dǎo)讀語(yǔ)，明確略讀課文疑難處。略讀課文的自學(xué)提示，多以凝練的語(yǔ)句提出本課的達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀導(dǎo)語(yǔ)，想想課文要求我們完成哪幾個(gè)目標(biāo)，把覺(jué)得特別難達(dá)成的目標(biāo)畫出來(lái)，鎖定學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難處。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生會(huì)的地方不教，學(xué)生不會(huì)的地方仔細(xì)教。

2.遵循導(dǎo)讀語(yǔ)，勾連單元突破關(guān)鍵點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，這一單元的課文與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，特別是略讀課文《猴王出世》，文中的語(yǔ)境、詞句甚至是文字表述方式都與學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有著較大的出入。怎樣讀懂陌生詞匯，是本課首先要面對(duì)的一個(gè)教學(xué)上的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以先勾連本單元前兩篇精讀課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在學(xué)習(xí)這兩課的時(shí)候，我們是運(yùn)用了哪些方法來(lái)理解陌生詞匯的？”學(xué)生一下子就想到了“借助注釋”“查工具書”“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活”這幾種方法。這時(shí)，教師和學(xué)生明確：借助注釋和查工具書，都屬于“查一查”的方法；而聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，都屬于“猜一猜”的方法。繼而引發(fā)學(xué)生思考：自讀提示中提到了“猜一猜”的方法，除了以上兩種，還可以怎么猜呢？這時(shí)，教師可以結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片猜一猜，借助表演猜一猜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很快就掌握了這些陌生詞匯。

3.緊扣導(dǎo)讀語(yǔ)，一課一得學(xué)以致用。再以另一篇略讀課文《紅樓春趣》為例，自讀提示要求學(xué)生大致讀懂課文，說(shuō)說(shuō)寶玉給自己留下了什么印象。這篇課文對(duì)寶玉有著較為細(xì)致的刻畫。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等方面的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)感受寶玉率性、純真的人物性格。在這篇課文中，還有黛玉、紫鵑等人物，我們同樣可以抓住細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)。比如紫鵑是一個(gè)仆人，而寶玉是主人，但紫鵑與寶玉對(duì)話時(shí)，語(yǔ)言十分隨意。從紫鵑這個(gè)人物身上，我們感受到了寶玉骨子里對(duì)女性的寬容。可見(jiàn)，只要學(xué)生緊扣導(dǎo)讀語(yǔ)，就能順利地找到打開(kāi)自能閱讀大門的鑰匙。

二、謀篇布局——樹(shù)立構(gòu)建整體閱讀的意識(shí)

從教材本身出發(fā)，精讀課文是學(xué)習(xí)的重心，略讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)補(bǔ)充；可若從教學(xué)效果來(lái)看，精讀課文是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，略讀課文則是學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

四年級(jí)下冊(cè)第六單元除《文言文二則》外，共有三篇課文，分別是《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，篇幅都很長(zhǎng)。在精讀課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》中，提出“照樣子列小標(biāo)題”的要求，而后兩篇略讀課文的自讀要求中分別提出了“換小標(biāo)題”與“取小標(biāo)題”的實(shí)踐要求?？梢?jiàn)，統(tǒng)編版教材旨在達(dá)成精讀課文“學(xué)”方法，略讀課文“用”方法的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)《我們家的男子漢》一課時(shí)，筆者是這樣來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建整體閱讀的意識(shí)的。

1.直面小標(biāo)題，搭建學(xué)習(xí)支架。為了突破“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”這個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)以“讀了課文之后，我們發(fā)現(xiàn)，小標(biāo)題放不放在文中，對(duì)我們閱讀并沒(méi)有太大的影響，為什么作者還要寫”這一問(wèn)題為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生探究小標(biāo)題的作用。學(xué)生通過(guò)自讀，發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題下的內(nèi)容，都是圍繞著小標(biāo)題來(lái)寫的。筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“除此之外，作者為什么要寫小標(biāo)題？”學(xué)生一下子就聯(lián)想到《小英雄雨來(lái)》中學(xué)到的把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容的方法：串聯(lián)小標(biāo)題。這也是小標(biāo)題的另一個(gè)作用。此時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法來(lái)概括本課的主要內(nèi)容，化難為易。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“用”方法，更知道了用上小標(biāo)題，可以使長(zhǎng)課文看上去更清楚，更有序。

學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中，從整體入手，以小標(biāo)題串起一篇課文，不僅厘清了脈絡(luò)，還對(duì)課文有了整體的感知。

2.打通課文壁壘，感悟人物形象。在教學(xué)《我們家的男子漢》一課時(shí)，“為什么稱一個(gè)四歲的小男孩為男子漢”這一問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)想到四歲時(shí)的自己—— 愛(ài)吃、愛(ài)喝、愛(ài)玩、愛(ài)鬧，怎么樣也不能稱為男子漢。這與文中的表述產(chǎn)生了沖突，這也成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最大的疑難處。教學(xué)時(shí)，筆者將文中幾個(gè)小標(biāo)題下的事例放在一起，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：“你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的小男孩？”學(xué)生在作者平實(shí)的語(yǔ)言中感受著小男孩的一件件生活小事，仿佛看到了一個(gè)可愛(ài)、率真、倔強(qiáng)、獨(dú)立的小男孩。在一個(gè)個(gè)具體的事例中，在一次次觸摸的文字里，小男孩的形象在學(xué)生心中也越來(lái)越豐滿，越來(lái)越立體。此時(shí)，再去探尋“為什么稱一個(gè)四歲的小男孩為男子漢”也就水到渠成了。這時(shí)學(xué)生才能體會(huì)到，原來(lái)作者這樣寫是為了表達(dá)自己對(duì)侄子的一份喜愛(ài)、一份肯定、一份欣賞、一份期盼。

在感悟人物形象的時(shí)候，同樣是從整體入手，打通課文中一個(gè)個(gè)事例的壁壘，筆者引導(dǎo)學(xué)生由事及理，由他及己，由外及內(nèi)，逐漸構(gòu)建起整體閱讀的意識(shí)，并能將其運(yùn)用到其他課文的學(xué)習(xí)中去。

三、實(shí)踐感悟——實(shí)現(xiàn)學(xué)用轉(zhuǎn)換的最佳路徑

在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和應(yīng)用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，加深對(duì)方法策略的領(lǐng)悟和運(yùn)用，比學(xué)會(huì)方法本身更重要。

1.在實(shí)踐中學(xué)會(huì)方法的遷移。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，筆者緊扣本單元的語(yǔ)文要素——“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。以主話題“《清明上河圖》到底有什么獨(dú)特之處，使得它名揚(yáng)中外”，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本。教學(xué)第2自然段畫卷“人物眾多”這一獨(dú)特之處時(shí)，筆者給予學(xué)生“略中有精”的方法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：“三百六十行，說(shuō)也說(shuō)不盡，道也道不完。在這段話中，作者用了幾十個(gè)字，就寫出了‘人物眾多這個(gè)獨(dú)特之處，你知道他有什么秘訣？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生捕捉到了三個(gè)有用的信息：有選擇地介紹了行業(yè)，巧妙地運(yùn)用了排比，扣住中心句來(lái)寫。而這，就是本課“圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話”的秘訣。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次快速讀文，看看這幅畫還有什么獨(dú)特之處，學(xué)生很快聚焦“街市熱鬧”這部分內(nèi)容。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，以“先說(shuō)說(shuō)這段話是圍繞什么來(lái)寫，是怎么寫清楚這個(gè)特點(diǎn)的”為話題來(lái)交流。學(xué)習(xí)方法的遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“街市熱鬧”這個(gè)點(diǎn)面結(jié)合場(chǎng)景的時(shí)候更加得心應(yīng)手。

2.在實(shí)踐中感悟方法的妙處。《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇課文，第2～4自然段的寫作十分典型，都是圍繞中心句展開(kāi)描寫，在篇章上同樣如此，全文圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫。在進(jìn)行學(xué)法遷移后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么這幅畫會(huì)名揚(yáng)中外？運(yùn)用相同的方法，先說(shuō)說(shuō)這篇課文是圍繞什么來(lái)寫，是怎么寫清楚這個(gè)特點(diǎn)的”來(lái)思考交流。有了之前的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一下子就找到了“張擇端畫這幅畫的時(shí)候，下了很大功夫”這個(gè)中心意思，并從中感悟到，正是因?yàn)楫嬌先宋锉姸?、?nèi)容傳神，所以這幅畫才名揚(yáng)中外。綜上，在邂逅一篇略讀課文時(shí)，教師應(yīng)備在教材的關(guān)鍵點(diǎn)，教在學(xué)生的疑難處，并要注意引導(dǎo)學(xué)生在作者的謀篇布局中找到自主閱讀的鑰匙，不斷實(shí)踐，不斷運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)用之間的轉(zhuǎn)換?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）