吳麗君

一、讀什么書——培養(yǎng)學(xué)生自主擇書的能力

1.授其自主擇書法。檢視閱讀也叫略讀或預(yù)讀，這種類型的閱讀，是在一定的時(shí)間內(nèi)了解這本書的內(nèi)容，抓住這本書的重點(diǎn)，并判斷其閱讀的價(jià)值。很多同學(xué)在閱讀新書時(shí)，往往從正文第一個(gè)章節(jié)開始，卻忽視書中很多有意義的信息，如作者介紹、目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介、序等。事實(shí)上，這些信息都是能快速了解這本書內(nèi)容和閱讀價(jià)值的“密碼”。如果每次在挑選書目時(shí)多加關(guān)注這些內(nèi)容，久而久之，就會(huì)練就一雙“火眼金睛”，從而判斷出這本書的語(yǔ)言風(fēng)格、情感導(dǎo)向等，最后確定是否讀，是精讀還是略讀。

當(dāng)然，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，如“豆瓣”“知乎”“當(dāng)當(dāng)”等書評(píng)網(wǎng)站。讀一本書前，先瀏覽網(wǎng)上讀者對(duì)這本書的總體評(píng)價(jià)，對(duì)自己全面認(rèn)識(shí)這本書，會(huì)起到很好的補(bǔ)充和參考作用。

2.舉行學(xué)生薦書會(huì)。蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個(gè)人就擁有了兩種思想?！惫P者班上每周定期舉行“你薦我讀”交流會(huì)，學(xué)生走上講臺(tái)，以圖書展示或PPT的形式，與同伴分享好書。從書名、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、推薦理由等幾個(gè)方面，來介紹一本書。所推薦的書目，可以是已經(jīng)讀完的書，也可以是尚未開始讀但內(nèi)容或主題充滿吸引力的書。這樣的舉措，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓他們?cè)诮涣髦信鲎菜季S，開啟文學(xué)世界的“頭腦風(fēng)暴”，可謂一舉多得。

3.辦好班級(jí)“云書屋”。如何突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生與更多的好書零距離接觸？筆者讓學(xué)生每月推薦一本書，并制作一張圖文并茂的“圖書推薦卡”，擇優(yōu)收錄在一本相冊(cè)內(nèi)，這就是我們班的“云書屋”。學(xué)生通過預(yù)覽“云書屋”，挑選自己感興趣的書籍，或向書主求而借之，或去書店自行購(gòu)買。“云書屋”的建立，極大地豐富了班級(jí)圖書角有限的資源，讓學(xué)生對(duì)好書有了更廣的接觸面、更多的選擇性、更強(qiáng)烈的閱讀期待。

二、怎樣來讀——培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的技能

1.堅(jiān)持閱讀，邁好閱讀第一步。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該從堅(jiān)持閱讀開始。在行為心理學(xué)中，人們把一個(gè)人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為“21天效應(yīng)”。也就是說，一個(gè)人的動(dòng)作或想法，如果重復(fù)21天，就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作或想法。因此，筆者在班級(jí)中持續(xù)開展“21天美麗閱讀”行動(dòng)，學(xué)生每天至少閱讀半小時(shí)，并設(shè)計(jì)表格，采用打卡的方式，記錄讀書的篇目和時(shí)間。21天后，班級(jí)開展總結(jié)評(píng)比，并繼續(xù)下一個(gè)“21天美麗閱讀”行動(dòng)。同時(shí)，筆者還在班級(jí)中定期開展“讀書標(biāo)兵”的評(píng)比，多種渠道相融合，讓全體學(xué)生心中有榜樣，閱讀有興趣，讀書有動(dòng)力。

2.師生共讀，指導(dǎo)閱讀很重要。在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生都能做到通讀整本書，了解書本的主要內(nèi)容，但這只屬于基礎(chǔ)閱讀的范疇，如果只停留在這種膚淺的層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的有效閱讀，離不開教師的指導(dǎo)。教師精心挑選適合精讀的書目，師生共讀一本書，不僅有利于增加共同話題，增進(jìn)師生情感，還便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的傳授，如積詞句、寫摘錄、作批注、寫書評(píng)等，從而培養(yǎng)學(xué)生必備的閱讀技能。有了這些能力，學(xué)生才能告別基礎(chǔ)閱讀，向更深層次的閱讀邁進(jìn)。

3.分析閱讀，讓閱讀更有深度。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去讀書，不僅能發(fā)現(xiàn)文字的精妙，更能發(fā)現(xiàn)書本中的思想。一個(gè)分析型的閱讀者，一定會(huì)對(duì)自己所讀的東西提出許多系統(tǒng)性的問題，再圍繞這些問題與作者對(duì)話，與文字對(duì)話，讀中思，思中悟。在閱讀中，與作者達(dá)成共識(shí)，并形成自己的觀點(diǎn)。書，就是這樣一層層讀厚的。

4.主題閱讀，讓閱讀更有廣度。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生不僅要讀進(jìn)書中去，還要從書中展開來。筆者讓學(xué)生自主整理“同題”書目——同一作家的系列作品、不同作家但同主題的作品等，以精讀加泛讀的方式，讓學(xué)生展開系列閱讀。多本同類主題書目的閱讀，能相互映照，相互補(bǔ)充，采的“花”多了，思維自然變得更寬廣，所得變得更豐富。

三、如何評(píng)價(jià)——送給學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的沃土

1.重習(xí)慣，根深方能葉茂。良好的閱讀習(xí)慣，如愛護(hù)書籍、堅(jiān)持閱讀、圈畫摘寫、質(zhì)疑解惑、評(píng)書悟理等，本身就是一筆可貴的閱讀財(cái)富，更是閱讀素養(yǎng)形成的重要根基。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要著眼于他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如“21天美麗閱讀”行動(dòng)，采用“每天堅(jiān)持閱讀”“每天讀有所錄”“每期讀有所獲”三個(gè)層次的階梯式評(píng)價(jià)方案，來固化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有把根扎深扎牢，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的大樹才能枝繁葉茂。

2.重心態(tài)，雨潤(rùn)方能花開。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重呵護(hù)學(xué)生的閱讀心態(tài)。學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑和思考是他們與文字碰撞的火花，教師要鼓勵(lì)發(fā)言，彎腰傾聽。言之有理處，要大力肯定贊揚(yáng)；思考不足處，要耐心點(diǎn)撥引導(dǎo)。在課堂上，可以采用教師及時(shí)表?yè)P(yáng)和學(xué)生互動(dòng)表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式，來培養(yǎng)他們閱讀的信心。有了良好的閱讀心理，學(xué)生閱讀的勁頭才會(huì)更足，思考的熱情才會(huì)更高。

3.重發(fā)展，風(fēng)起方能飄香。僅僅停留在讀書本身的閱讀，即使把書讀通讀透，也只能是“一串紅”。只有在閱讀之時(shí)，致力于多方面融合，嘗試多元化呈現(xiàn)，才能達(dá)到“春色滿園”的效果。圍繞閱讀的主題，教師可以采用制作小報(bào)、故事續(xù)編、情節(jié)演繹、開展辯論等多種方式，將學(xué)科課程與閱讀課程有機(jī)結(jié)合；學(xué)生還可以走出校園，走向家庭和社區(qū)，開展調(diào)查采風(fēng)、課題研究，實(shí)現(xiàn)從紙質(zhì)書本向生活這本無字書的延伸。當(dāng)閱讀與學(xué)科相銜接，與生活相融合，才能讓學(xué)生內(nèi)心豐盈，思想豐滿，使其最終發(fā)展成為心系家國(guó)，順應(yīng)時(shí)代的“真人”?！?/p>

（作者單位：江蘇省靖江市濱江學(xué)校）