賴淑華

《好的故事》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中較突出的一篇，寫于1925年。當(dāng)時(shí)的中國(guó)內(nèi)外交困，民不聊生。在這樣的背景之下，魯迅藐視黑暗，憧憬光明。雖說(shuō)中國(guó)當(dāng)時(shí)是黑暗的，但他堅(jiān)信勝利的曙光就在眼前，這篇文章體現(xiàn)了魯迅向黑暗與虛無(wú)做“絕望的抗戰(zhàn)”的硬骨頭精神。在藝術(shù)上，該文具有三大特征：象征手法的運(yùn)用；詩(shī)情和哲理的結(jié)合；精練、雋永的語(yǔ)言。

那么，如何讓六年級(jí)學(xué)生讀懂這樣一篇意境深遠(yuǎn)的課文，上一節(jié)高品位、高質(zhì)量的語(yǔ)文課呢？我嘗試從以下五個(gè)方面入手。

一、設(shè)一個(gè)好程序

上課伊始，我先從了解作者與時(shí)代背景入手，巧妙地把學(xué)生帶入文本。學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文，感受夢(mèng)境的美好，然后對(duì)比夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)。最后，為第二課時(shí)的教學(xué)順利開(kāi)展，圍繞單元目標(biāo)和本課目標(biāo)布置了課后作業(yè)。這樣的教學(xué)精準(zhǔn)把握難點(diǎn)，內(nèi)容主次分明，銜接自然緊湊，組織嚴(yán)密。

二、開(kāi)一個(gè)好窗口

導(dǎo)入新課時(shí)，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的魯迅。因?yàn)橛辛苏n前的資料準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)魯迅先生有了初步的認(rèn)識(shí)，我相機(jī)介紹了本文寫作的時(shí)代背景。這樣的教學(xué)既關(guān)注單元目標(biāo)，又關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生開(kāi)啟了走進(jìn)文本的一扇窗。

三、架一把好梯子

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每位教師都應(yīng)少揚(yáng)“鞭子”（指滿堂，兩課時(shí)的內(nèi)容放在一課時(shí)里完成），多搭“梯子”（指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程“拉一拉”“扶一扶”）。本課中的一些詞語(yǔ)在日常生活中出現(xiàn)的頻率不高，我在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)系上下文、借助圖片等形式弄明白詞語(yǔ)的意思，這樣學(xué)生就能更快地讀懂課文。在教學(xué)時(shí)，難點(diǎn)在于讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)夢(mèng)境的美好。我耐心地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)感受夢(mèng)境動(dòng)態(tài)的美、神秘的美、和諧的美，為接下來(lái)放手讓學(xué)生獨(dú)立品悟、體會(huì)夢(mèng)境做鋪墊。

這樣放慢教學(xué)的腳步，給學(xué)生掃除閱讀的障礙，不僅實(shí)踐了教師“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的身份，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，降低了學(xué)文的難度。

四、搭一個(gè)好平臺(tái)

在教學(xué)時(shí)，我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學(xué)生在讀中思考，以讀促思，以讀促悟，體會(huì)《好的故事》的“美麗，幽雅，有趣”。像這樣意境深遠(yuǎn)的散文，僅以學(xué)生的個(gè)人體悟，獲得的理解終究是淺顯的。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌合作探究，學(xué)生在交流中有了情感的共鳴，對(duì)文本有了更深刻的體會(huì)。學(xué)生聚焦難點(diǎn)進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，得意、得言、得法，達(dá)到事半功倍的效果。

五、請(qǐng)一個(gè)好翻譯

為了讓學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)如詩(shī)如夢(mèng)般的美，我在課前根據(jù)課文內(nèi)容選取了大量關(guān)于江南水鄉(xiāng)的圖片和音樂(lè)。在課堂中，呈現(xiàn)的每一張幻燈都是一幅畫一處景，配上柔和的音樂(lè)，把我們帶入了魯迅的夢(mèng)境中。圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段的運(yùn)用，情境的渲染，為教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)，也使學(xué)生輕松地理解了離他們?nèi)粘Ｉ钶^遠(yuǎn)的“蓑笠”“夏云頭”“烏桕”等。

結(jié)課時(shí)，我利用多媒體展現(xiàn)了夢(mèng)境中的江南水鄉(xiāng)與1925年真實(shí)的江南水鄉(xiāng)，將夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，為第二課時(shí)學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作心境和情感表達(dá)做了鋪墊。

在優(yōu)美的情境中，我讓學(xué)生“觀其景，臨其境”，時(shí)刻站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生的心理認(rèn)知能力，去思考如何實(shí)施教學(xué)。

當(dāng)然，教師在面對(duì)寓意豐富、思想深刻的文章時(shí)，課堂上要多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間去讀懂課文。盡管教學(xué)改革是一個(gè)十分艱難的歷程，在教學(xué)的過(guò)程中也存在著許許多多的困惑，但我會(huì)堅(jiān)定地走下去！※

（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學(xué)）