陳云芳

一、從生活情境中捕捉話題

1.解說情境：生活慢鏡頭。凡看過實況轉(zhuǎn)播的人，無不佩服解說員那驚人的觀察力、準確的判斷力、豐富的想象力、極強的表達力。為培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，教師可把“現(xiàn)場解說”引入說話訓(xùn)練之中，捕捉生活中的慢鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊表達。如 ：一天早晨，教師正上著課，外面飄起了白雪，雪花紛紛揚揚，越下越大，別有一番情趣。教師把學(xué)生帶到室外，讓他們盡情欣賞和感受。學(xué)生一個個興趣盎然，他們一邊欣賞雪景，一邊嘗試著組織語言，對眼前的景色進行描述。一個學(xué)生是這樣敘述的：“早晨，教室外忽然飄起了雪花，那景色實在迷人！微風(fēng)輕輕地吹著，雪花漫天飛舞，像一個個潔白的小精靈向我們飛來，似乎想和我們做游戲呢！我們來到走廊，雪花更肆無忌憚地向我們撲來。有的鉆進我的脖子里，涼颼颼的；有的飄飄然落到我的掌心，還沒等我完全瞧清楚，它就調(diào)皮地融化了；有的沾在我頭發(fā)上、眉毛上，似乎想為我戴上白帽、描上白眉……”實景教學(xué)，現(xiàn)場表達，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

2.復(fù)述情境：生活快節(jié)奏。由觀察到表達是一個復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)換過程。由于學(xué)生認識理解能力和語言駕馭能力的限制，要他們對生活中節(jié)奏較快的場景邊觀察邊表述往往較為困難。對此，教師可要求學(xué)生觀察時全神貫注，必要時還可以用照片的形式定格觀察。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活鏡頭，進行情景復(fù)述。如：運動場上比賽的場面，田間地頭勞動的情景，電影中復(fù)雜的鏡頭等。

3.評述情境：生活分鏡頭。一個鏡頭，往往透視出一種社會現(xiàn)象。對此，教師可要求學(xué)生不僅要描述生活現(xiàn)象，而且要對此現(xiàn)象進行評說，發(fā)表看法。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，又能提高學(xué)生的認識能力。如：值日組長在衛(wèi)生檢查中，發(fā)現(xiàn)本班衛(wèi)生角有一張紙屑，便悄悄地撿起來，而沒有扣本班的分數(shù)。結(jié)果，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)后報告了老師。教師圍繞這件事，以“這一分該不該扣”為題，在全班進行說話訓(xùn)練。學(xué)生不僅對事情進行了簡單地敘述，而且陳述了自己對這件事的看法，既提高了學(xué)生的口語表達能力，又提高了他們的思想認識。

二、從課堂情境中選擇話題

實踐表明，創(chuàng)設(shè)課堂說話情境不僅能引發(fā)學(xué)生的說話興趣，而且能讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中得到思維能力、觀察能力的綜合訓(xùn)練，是進行說話訓(xùn)練的好方法。

1.針鋒相對的爭辯情境。教師可提供針鋒相對的觀點，引導(dǎo)學(xué)生表明觀點，講明道理。如：“要不要玩手機”“要不要帶零花錢”“課外書是不是每天都要看”“要不要講究吃穿”……這些主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有理可辯，有話可說，其效果不言而喻。

2.戛然而止的語言情境。教師可設(shè)計某一段話的開頭，讓學(xué)生想象續(xù)說。如：晚上8點多鐘，小明才回到家，爸爸一看，他渾身上下的衣服已經(jīng)濕透了，馬上舉起了手……學(xué)生就此展開豐富的想象：爸爸剛舉起手，小明忙大聲喊“爸爸別打”。原來，他是冒雨幫清潔工人搬運垃圾去了，爸爸聽了，忙夸獎他……

3.全體參與的交際情境。可根據(jù)生活需要，創(chuàng)設(shè)交際情境。如：低中年級打電話、購物、問路、迎送客人；高年級辯論、自薦、勸架……這些情境的創(chuàng)設(shè)，要分層次進行，分階段輔導(dǎo)，先同桌，后小組，再全班。在學(xué)生全員參與的基礎(chǔ)上，再選擇學(xué)生代表登臺亮相，其他人邊看邊評，以提高訓(xùn)練效果。

三、從閱讀情境中挖掘話題

教師在閱讀教學(xué)中，抓住教材的重點、難點創(chuàng)設(shè)情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，而且可以加深他們對課文內(nèi)容的理解，體會課文情感。

1.提取矛盾，引發(fā)爭辯。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力差異較大，此時，教師可以抓住他們理解的矛盾點，引發(fā)辯論。如教學(xué)《窮人》一課時，有人覺得桑娜是一個“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的人。有學(xué)生提出質(zhì)疑：“我不認同這個觀點，你看她抱回孩子后那么慌張害怕！”這說明該生對桑娜心理、神色的描寫還沒有真正理解。教師此時可引導(dǎo)：“桑娜幫助西蒙的態(tài)度到底堅決不堅決？請聯(lián)系課文談?wù)勀愕睦斫?。”以此引?“堅決”與“不堅決”的矛盾點。通過辯論，學(xué)生就能明白：桑娜幫助西蒙的態(tài)度是堅決的。她想到了生病的女鄰居，便立即去看；當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，毫不猶豫地把她的兩個孩子抱回了家；她覺得“我自作自受”“揍我一頓也好”，但卻沒有后悔自己的做法。那么她神色慌張，心里害怕又是為什么呢？這是因為他們的生活非常艱辛，家里已有幾個孩子，現(xiàn)在又抱回兩個孩子，加重了家庭的負擔(dān)。她這么做沒有先征求丈夫的意見，所以她很忐忑。文中把桑娜此刻的內(nèi)心活動描寫得非常具體、非常真實，突出了人物的可貴精神。

2.抓住空白，引導(dǎo)充實。針對有些課文中的空白，教師可根據(jù)教學(xué)需要，補充拓展相應(yīng)知識，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，從而深化學(xué)生的理解，升華文章主題。如：學(xué)習(xí)古詩《示兒》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“悲”，體會詩人情感；接著，補充學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，加深理解作者的“悲”；再補充學(xué)習(xí)《題臨安邸》，讓學(xué)生想象權(quán)貴們的茍安誤國，理解作者的“憤”。三首詩三個畫面，引導(dǎo)學(xué)生任選一個情境表達：北宋已經(jīng)淪陷，人民生活在水深火熱之中，他們度日如年，苦苦盼望，你想對他們說些什么？南宋的權(quán)貴們不思收復(fù)失地，終日過著紙醉金迷的生活，你想對他們說些什么？詩人陸游纏綿病榻，仍然憂國憂民，悲憤交加，你又想對他說些什么？這樣，學(xué)生就能更加深刻地理解課文內(nèi)容，體會作者的情感。

3.變換角度，想象敘述。在說明文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換敘述的人稱，重新組織語言，活化課文內(nèi)容，這也是訓(xùn)練學(xué)生說話的有效措施。如：學(xué)習(xí)《太陽》一課，可讓學(xué)生以“太陽”的身份介紹自己的特點和作用；學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》時，可讓學(xué)生想象，如果這一天鬼子來了，老百姓該如何使用地道“保護自己，打擊敵人”。

4.拓展空間，創(chuàng)造敘述。在閱讀教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上進行創(chuàng)造性的延伸。如：學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，可這樣引導(dǎo)，如果第一場比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了田忌的破綻，他有沒有辦法取勝？讓學(xué)生以“看出破綻以后”為題說話。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既有利于學(xué)生的表達訓(xùn)練，又是對課文內(nèi)容的合理推測，能使學(xué)生對課文的理解達到新的境界。

5.變換條件，引導(dǎo)延伸。在學(xué)習(xí)課文后，教師可變換課文中的某個條件，引導(dǎo)學(xué)生想象條件變化對故事內(nèi)容的影響，進而引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。如：教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的理解后，教者通過條件變更，創(chuàng)設(shè)“假如裁縫和顧客的性格互換”的情境，讓學(xué)生想象表演他們之間的故事。通過再造形象，可以融故事的創(chuàng)造、語言的表達于一體，提高學(xué)生語言訓(xùn)練的實效性。

教育，不是點石成金，而是一個循序漸進的過程。我們要善于捕捉話題，激發(fā)學(xué)生的表達興趣。只要懷著愉快的心情跨入表達自我的大門，必定會欣賞到美麗的風(fēng)景?！?/p>

（作者單位：江蘇省泰興市新市小學(xué)）