張靜

在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)方面，語文學(xué)科有著不可替代的優(yōu)勢。相較于以前各教材，統(tǒng)編版教材增加了古詩文篇目，增添了文言文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段十四篇文言文的學(xué)習(xí)，讓孩子們從小就接觸到祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為初中學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。但文言文的表達(dá)方式與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生用什么方法學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度最為適宜是值得關(guān)注的問題。因此，文言文教學(xué)值得所有語文教師潛心研究。

《司馬光》是三年級上冊的一篇課文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文。從傳承文化的角度琢磨文言文教學(xué)的“法”與“度”，也許能激發(fā)更多教師對文言文教學(xué)進(jìn)行深入思考。

一、文化有源，讀文有“趣”

師：（出示圖片）請大家看一幅圖，誰一下子能看出是什么故事？

生：司馬光砸缸救人的故事。

師：發(fā)言正確又完整，真棒！這個(gè)小朋友復(fù)姓司馬，單名一個(gè)光字，應(yīng)當(dāng)這樣讀：“司馬/光”。（師用白話文講述司馬光砸缸救人的完整故事）這個(gè)故事大家很熟悉，最早是用文言文寫的，記錄在《宋史》里。我們一起來看看這篇文言文。古文和我們現(xiàn)在的白話不太一樣。大家能借助書上的拼音把它讀通順嗎？都來試一試吧。

（生自主朗讀，師指名三人展示讀并糾正讀音，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通順）

師：大家都能讀正確了，老師也想讀一讀。仔細(xì)聽一聽，和你們讀得有什么不一樣。（師范讀，讀出文言文語句中的停頓）

生：老師的停頓很明顯，聽起來有節(jié)奏，有的意思我都聽懂了。

生：老師在“足跌沒水中”中間有停頓。

師：你們也學(xué)著老師一起有節(jié)奏地朗讀一下吧，同桌之間互相聽聽，看誰學(xué)得更像。

（生第二次通篇自主朗讀，目標(biāo)指向有韻律，重點(diǎn)指導(dǎo)“光/持石/擊甕/破之”一句）

師：讀了這么多遍，你們發(fā)現(xiàn)文言文正文下面的內(nèi)容了嗎？它們有什么用呢？

生：這是注釋，我們在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候也看到過。

生：文言文中有讀不懂的地方，我們可以看這些注釋的意思，就能明白了。

生：注釋的序號和文言文語句中的序號是對應(yīng)的。

師：你們真會學(xué)習(xí)，有這么多發(fā)現(xiàn)，說得都對。那我們就借助這些“小拐杖”，試試說說文言文每句話的意思，小組里可以商量。

（生自主學(xué)習(xí)，然后集體交流，師根據(jù)意思再次指導(dǎo)朗讀，讀出每句話的韻律）

師：司馬光從小就機(jī)智聰穎，勤奮好學(xué)，長大后主持編寫了一部了不起的史書，叫《資治通鑒》。這本書里面有許多有意思的故事，感興趣的同學(xué)可以找青少版來讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】文言文學(xué)習(xí)有難度，首先是朗讀不易讀準(zhǔn)確，其次是語句不易理解。這個(gè)板塊的教學(xué)從聽教師講故事入手，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，激起興趣的同時(shí)緩解畏難情緒，更重要的是為學(xué)生理解內(nèi)容和最后說故事做鋪墊?！端问贰返囊胱寣W(xué)生初步產(chǎn)生文化淵源深厚的印象，感受到傳統(tǒng)文化的魅力、趣味，從而愿意去學(xué)習(xí)。在深度感受人物形象部分的教學(xué)時(shí)，教師引入了《資治通鑒》，通過大致介紹激發(fā)學(xué)生閱讀青少版的欲望，強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化優(yōu)秀作品的認(rèn)識。文言文的朗讀難點(diǎn)，其一在于讀正確，其二在于讀準(zhǔn)停頓，其三在于讀出韻味。這一環(huán)節(jié)很緊湊地通過借助拼音讀、教師示范讀、借助注釋理解讀、重點(diǎn)語句指導(dǎo)讀等方式突破難點(diǎn)，教師要特別注重讓學(xué)生自主嘗試、互相學(xué)習(xí)、展示個(gè)體，用正向激勵(lì)的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、刪繁就簡，內(nèi)容有“意”

師：玩耍時(shí)遇到突發(fā)情況（配樂創(chuàng)造危急情境，引讀“眾……，光……”），這里的“眾”就是在場的其他孩子，他們的表現(xiàn)會是什么樣的呢？

生：有的孩子嚇哭了，跑著去喊大人。

師：是呀，這就是“棄去”。

生：有的孩子可能跑去找繩子，好回來救小伙伴。

生：有的孩子可能去找棍子之類的，可以站在假山上讓落水的孩子抓住，救他上來。

師：大家想得真好，這些孩子都走開了。他們的辦法好不好呢？

生：辦法是有用的，應(yīng)該能救人。

師：有沒有人認(rèn)為這些辦法不好？

生：辦法可能有用，但也有可能沒等他們回來，小伙伴就淹死了。

師：是啊。情況緊急，時(shí)間就是生命。司馬光是怎么做的？（生讀原句）“持石”會是怎么持？（生做出各種拿著石頭的動(dòng)作）

師：（指名問一名雙手抱石頭舉過頭頂?shù)膶W(xué)生）你為什么認(rèn)為司馬光會這樣“持石”？

生：雙手能拿大一點(diǎn)的石頭，舉起來砸才最有力，能把缸砸破。

師：他說得有道理嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）我們一起舉起大一點(diǎn)的石頭，“持石”“擊甕”。（師生一起做動(dòng)作）真有力量啊，所以擊甕的結(jié)果是——“破之”。

師：小朋友們都想了辦法，司馬光這個(gè)辦法哪里好？

生：石頭方便找到，花園里應(yīng)該有不少。

生：時(shí)間緊，砸破缸的辦法救人最快。

師：是呀，其他小朋友“眾皆棄去”，司馬光卻在最短的時(shí)間里“持石擊甕破之”，這就是對比呀。誰來夸夸他？

（生發(fā)言，師相機(jī)板書“對比”“沉著冷靜”“機(jī)智聰穎”。）

【設(shè)計(jì)意圖】教師采用“直擊重點(diǎn)”的方法解決感受人物形象特點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。原文只有一句話，創(chuàng)設(shè)情境加上適當(dāng)想象可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。在比較誰的方法更有效的過程中，學(xué)生對司馬光這一人物的特點(diǎn)產(chǎn)生了更深刻的印象，對文言文當(dāng)中對比的表達(dá)方法也有了認(rèn)識。

三、轉(zhuǎn)換承接，學(xué)習(xí)有“梯”

師：文言文短小，可一句話就把司馬光的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，寫得很妙。這個(gè)流傳了近千年年的故事，每句話你都懂了嗎？

生：（齊）都懂了。

師：（分列出示文言文和現(xiàn)代文）同樣的故事，文言文只用了30個(gè)字，現(xiàn)代文用了141個(gè)字。老師讀現(xiàn)代文，你能說出相應(yīng)的文言文句子嗎？

（師讀現(xiàn)代文句子，生自由讀相對應(yīng)的文言文句子）

師：老師說了這么長，你們說幾個(gè)字就表達(dá)了同樣的內(nèi)容。你有沒有發(fā)現(xiàn)文言文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生：字很少，句子比較短。

生：文言文表達(dá)得很精妙。

師：說得有道理。我猜你們是想說表達(dá)精練，是嗎？

生：對，是精練，也可以說簡潔。

師：你用詞很準(zhǔn)確。這個(gè)優(yōu)秀的小故事，如果讓你用自己的話說給低年級弟弟妹妹聽，你會說嗎？同桌之間試著說一說。

（生自主說故事。師指名讓一名學(xué)生說故事，其他學(xué)生點(diǎn)評）

生：他說得基本完整，語句比較通順。

師：為什么說基本完整呢？

生：我覺得他重點(diǎn)的部分說得太短了，不夠吸引人。

師：明白了，故事要說完整，重點(diǎn)部分要說具體。誰再來說說？

（師再請一位學(xué)生起立說故事）

生：他說得好，救人的部分說得具體，還有動(dòng)作。

師：我也覺得他說得不錯(cuò)，講故事時(shí)也用了對比的方法，會學(xué)習(xí)。加上動(dòng)作更吸引人。這則文言文故事，我們是怎么學(xué)懂的呀？

生：先把句子讀準(zhǔn)確，讀好節(jié)奏，然后借助注釋理解，把節(jié)奏讀得更準(zhǔn)確了。接著讀重點(diǎn)部分，我們知道了司馬光的特點(diǎn)，最后就會用自己的話說故事了。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)文言文的過程中想要使學(xué)生感受傳統(tǒng)文言文表達(dá)的特點(diǎn)，用一定的方法自主閱讀是關(guān)鍵。“文白對讀”的方式讓學(xué)生感受到文言文的簡練，也為后面自主說故事打下基礎(chǔ)。

文言文的教學(xué)目標(biāo)是拉近學(xué)生和傳統(tǒng)文化的距離，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感興趣的文言文內(nèi)容，拓寬對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。設(shè)計(jì)思維下的語文教學(xué)要遵循目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生尋得學(xué)習(xí)文言文的方法，從而激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)反思

一、學(xué)法習(xí)得有策略

1.重視文化來源。教師在教學(xué)中，可結(jié)合相關(guān)文章進(jìn)行延伸，如《司馬光》故事的源頭《宋史》，這能讓學(xué)生知道這本書里有許多有意思的故事，為課后閱讀指明方向。感受到司馬光的特征后，教師出示《宋史》中對司馬光的一段介紹，深化學(xué)生對司馬光幼時(shí)機(jī)智勤奮、長大后學(xué)有所成的了解。對《資治通鑒》的淺顯介紹，給學(xué)生提供了更大的閱讀范疇。

2.重視理解抓手。文言文要讀懂內(nèi)容才能理解表達(dá)。小學(xué)教材中的文言文提供的注釋比初中要多，目的就是降低對文章內(nèi)容的理解難度。教學(xué)中教師用注釋、商量說、大致說，再到集體交流說的方式，讓學(xué)生在理解內(nèi)容方面形成一個(gè)自下而上的階梯。

3.重視誦讀韻律。古詩文的誦讀對促進(jìn)學(xué)生理解有較大作用，準(zhǔn)確的理解也能讓誦讀更有韻律，更能表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特色。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中對于正確、流利、讀出韻律這三個(gè)層次采用了不同的教學(xué)方法。教師的范讀適時(shí)出現(xiàn)，既起到鞏固讀音的作用，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老師的斷句，從而學(xué)著老師的樣子讀。在逐句理解每句話的意思后，整篇文章的節(jié)奏韻律就更容易被學(xué)生所理解。

4.重視內(nèi)化外顯。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的不是用文言文表達(dá)，而是了解傳統(tǒng)文化。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師講故事給學(xué)生聽，給學(xué)生示范了該如何講故事。在理解語句的教學(xué)中，教師帶著學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之”的畫面，為后面講故事做鋪墊。文白對讀的設(shè)計(jì)用處良多，學(xué)生感受到了文言表達(dá)言簡意賅的特點(diǎn)，現(xiàn)代文的故事也進(jìn)一步將故事內(nèi)容內(nèi)化。最后學(xué)生在準(zhǔn)備之后講故事，有層次的評價(jià)促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化的理解通過講故事外顯表達(dá)出來。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是一個(gè)內(nèi)化走向外顯的過程。師生一起回顧學(xué)習(xí)文言文的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。學(xué)生閱讀其他文言文時(shí)可以借鑒理解，再用講故事的方法進(jìn)行交流，方法內(nèi)化的成果由此得到外顯。

二、適度教學(xué)顯高效

好的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)重視方法運(yùn)用的“適度”問題。有的教師講究逐字逐句的教學(xué)，想要學(xué)生對于文言文中每個(gè)字的理解都準(zhǔn)確；有的教師則是擔(dān)心學(xué)生不能理解，用課件直接出示每句話的意思，讓學(xué)生朗讀記憶，代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；有的教師則要求把注釋當(dāng)工具，學(xué)生大致理解，能用自己的話大概說出意思即可。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，重點(diǎn)在得“法”、得“趣”，很顯然運(yùn)用第三種方法促進(jìn)理解更有效。

文言文篇幅雖小，內(nèi)容卻完整，在教學(xué)中如果每句話都僅限于梳理關(guān)系，教學(xué)就陷入了“僵硬”。筆者采用的抓住重點(diǎn)句、直接突破人物特點(diǎn)的感悟方法就比較有效果?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，文中其他孩子和司馬光面對危急情況的不同表現(xiàn)，凸顯了司馬光的機(jī)智。這比將故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果四個(gè)部分都講一遍，再看人物表現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要省時(shí)省力得多。在之后學(xué)習(xí)第二篇文言文《王戎不取旁道李》時(shí)，也可以采用類似的教學(xué)方法。將文言文和現(xiàn)代文對比著讀，師生分句子配合著讀，這種對比朗讀的方法在此處就是“適度”，易于學(xué)生感悟，化難為易。

故事講到什么程度才是適度？教師在第一篇文言文的教學(xué)中就要有定位。文言文雖短但情節(jié)完整，所以把故事講完整是第一要求。文言文的表達(dá)中精妙的重點(diǎn)句，在講故事時(shí)最好也能用上，所以讓故事有重點(diǎn)是第二要求。學(xué)生有了想象更具畫面感，但想象不宜太多，不要讓其他部分沖淡了故事的高潮，這是第三要求。綜合起來，完整地說、有重點(diǎn)地說、加上想象說，結(jié)就能把文言文的故事說生動(dòng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)）