王玲玲

【摘 要】 數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在應(yīng)用過(guò)程中充分展現(xiàn)其價(jià)值.教師應(yīng)該以課程內(nèi)容為中心，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生活躍的思維，從而產(chǎn)生良好的解決問(wèn)題能力，本文將研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”創(chuàng)新意識(shí)，利用創(chuàng)新意識(shí)在知識(shí)點(diǎn)之間尋找更多的聯(lián)系，引導(dǎo)其快速尋找到高效學(xué)習(xí)的突破口，促進(jìn)其在追求真理的道路上能夠走得更遠(yuǎn)，

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)改革

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要多方面條件的共同影響，教師需要針對(duì)其發(fā)展需求提供充足的思考空間、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和新穎的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)其在思考中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，教師需要充分重視創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，立足于課堂教學(xué)現(xiàn)狀選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)其在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí).

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

教師可以通過(guò)解決問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，以濃厚的好奇心和求知欲為依托促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的授課形式，先營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生產(chǎn)生輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后引導(dǎo)其在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展與延伸，在這一過(guò)程中，學(xué)生將激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，自主搜集互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)學(xué)習(xí)資料中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷積累知識(shí)并構(gòu)建出完善的知識(shí)體系[1].在培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，以自身探究欲為推動(dòng)探究活動(dòng)順利開(kāi)展的動(dòng)力.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可以在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)其不斷超越自我，開(kāi)辟該學(xué)科中更多新的領(lǐng)域.

1.2 提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維能力

在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，獨(dú)立的思考空間是不可或缺的條件之一，教師在課堂教學(xué)中會(huì)針對(duì)這一能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練項(xiàng)目，提供充足的思考時(shí)間，并給予多樣化的資料為其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的創(chuàng)新提供便利條件，在教授學(xué)科知識(shí)時(shí)，可以將前人探索出來(lái)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方式進(jìn)行解析，令其按照已有的思路按部就班地理解課程內(nèi)容，而在探索和拓展階段，針對(duì)這一思維模式進(jìn)行創(chuàng)新，從其他角度找到可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)思路的方式.在挖掘新道路和理解新方法的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，并針對(duì)新想法進(jìn)行驗(yàn)證和深入探究，對(duì)其思維邏輯能力和辨析能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練.思維能力的有效提升能夠促進(jìn)學(xué)生在探究更多數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)能夠提升理解能力和學(xué)習(xí)效率，提升其綜合素養(yǎng)，

2 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念滯后，訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將提升學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)工作目標(biāo).在課堂教學(xué)中，直接將理論性知識(shí)傳輸給學(xué)生，令其通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練掌握刻板的學(xué)習(xí)方式，以“直線、射線、線段”的講解為例，在課堂教學(xué)中直接將三種類(lèi)型的線進(jìn)行展示，并將三者各自的特征和區(qū)別方式講述出來(lái)，之后就針對(duì)三者長(zhǎng)度的測(cè)量等知識(shí)進(jìn)行深入講解，教師并沒(méi)有針對(duì)三者與現(xiàn)實(shí)生活中各種問(wèn)題的產(chǎn)生情況相對(duì)應(yīng)，為深人探究三者的應(yīng)用價(jià)值和形成條件，缺乏基礎(chǔ)性知識(shí)的鞏同而直接進(jìn)行理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種授課形式雖然能夠有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生缺乏思考時(shí)間，被動(dòng)地接受知識(shí)令其忽視了知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的有效形成造成巨大的阻礙[2].教師教學(xué)理念的滯后，令其沒(méi)有深刻意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，故沒(méi)有設(shè)計(jì)充足的鍛煉時(shí)間，令學(xué)生缺乏訓(xùn)練機(jī)會(huì).

2.2缺乏有效方法，教學(xué)效果較差

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)方法的有效性和針對(duì)性要求較高，部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到其重要性，但是在具體教學(xué)工作中卻不知從何人手.部分教師會(huì)提供大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，在做題過(guò)程中清晰地講出解題思路，僅注重對(duì)已有學(xué)習(xí)思路的研究，而忽視創(chuàng)新意識(shí)的本質(zhì)性因素，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生以多種角度來(lái)思考問(wèn)題，只要求其將題目解答出來(lái)即可，部分問(wèn)題能夠以“一題多解”或“一題多問(wèn)”的形式培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，比如在計(jì)算類(lèi)題目中可以同時(shí)擁有多種解題步驟，能夠在一定程度上減少計(jì)算量，以多種算法的探索和總結(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多新穎的想法，而教師并沒(méi)有重視這一環(huán)節(jié)，而是將其劃人選做題的范圍內(nèi)，并沒(méi)有給予充分的思考和探究時(shí)間.

2.3學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極

部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)效果并不理想，主要是因?yàn)閷?duì)其重要性的認(rèn)知不明確，面對(duì)較難的研究題目產(chǎn)生的畏縮心理，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響產(chǎn)生思維定勢(shì)，對(duì)于自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的阻礙[3].部分學(xué)生認(rèn)為自己只需要掌握課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容的基本原理和應(yīng)用方法即可，以提升考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)后并沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，在面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)先考量其是否在考試考查的范圍內(nèi)，根據(jù)其重要性選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，部分學(xué)生在難度較高訓(xùn)練中產(chǎn)生畏難心理，認(rèn)為這種訓(xùn)練應(yīng)該交由有數(shù)學(xué)天賦的人練習(xí)，而自己并不需要在數(shù)學(xué)這一學(xué)科花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間，這種心理狀態(tài)導(dǎo)致其拒絕接受訓(xùn)練，在訓(xùn)練中尋找可以偷懶和逃避的方法，難以形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的具體策略

3.1 營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)探索欲望

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，盡量讓學(xué)生在氛圍中能夠形成輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用有趣的故事、游戲等導(dǎo)人形式激發(fā)探索欲望，從而促進(jìn)其思維活躍化，教師可以提出一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，利用一種較為復(fù)雜的方式解決，之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否能夠想到更好的解決方式，從而快速導(dǎo)入到課程內(nèi)容中[4].通過(guò)提出問(wèn)題的方式讓學(xué)生主動(dòng)探究解決方案，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的初步培養(yǎng)，

例如以“平面直角坐標(biāo)系”的授課環(huán)節(jié)為例，展示一個(gè)初次來(lái)到班級(jí)的卡通形象，以該形象提出問(wèn)題，在選擇回答者時(shí)提出讓“穿黃色衣服的同學(xué)”或“短頭發(fā)的女生”等形象的學(xué)生回答.之后提出：“我不知道你們叫什么，要說(shuō)出每個(gè)人的特征太難了，誰(shuí)有更好的解決辦法？”通過(guò)該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考有效的解決方法，從而導(dǎo)人課程知識(shí)，以形象和提問(wèn)環(huán)節(jié)營(yíng)造輕松有趣的氛圍，激發(fā)探索語(yǔ)言，促進(jìn)其產(chǎn)生良好的創(chuàng)新意識(shí).

3.2鼓勵(lì)獨(dú)立思考，全面分析問(wèn)題

教師在課堂中規(guī)劃獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多新穎的想法，在課堂上直觀展示某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，先仔細(xì)觀察這種現(xiàn)象特征，之后設(shè)置獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，讓其在獨(dú)自思考的過(guò)程中自行探究該現(xiàn)象的形成原因和必備條件，促進(jìn)其自行完成知識(shí)點(diǎn)的探索和發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)提供便利條件，在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)中，教師盡量減少指導(dǎo)和提示，僅出示基本的研究材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，站在客觀角度全面分析問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，

例如 以“三角形全等的判定”的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以在黑板上畫(huà)出兩個(gè)全等三角形，在觀察兩者之間的聯(lián)系和主要特征后，提出：“大家獨(dú)自思考一下，三角形全等的條件是什么？怎樣能夠判定它倆是否為全等三角形呢？”引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，站在多個(gè)角度分析兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系.在分析全等條件時(shí)盡量保證條件的準(zhǔn)確性和有效性，在獨(dú)自完成知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力.

3.3設(shè)計(jì)一題多問(wèn)，培養(yǎng)探究精神

題目條件不變，但是題目的問(wèn)題改變，在解答過(guò)程中需要以問(wèn)題的角度作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考與解析，這種一題多問(wèn)的授課方式可以將創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練融入其中，針對(duì)部分應(yīng)用類(lèi)題目，可以將設(shè)計(jì)問(wèn)題的任務(wù)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)其對(duì)題目?jī)?nèi)容或條件產(chǎn)生疑問(wèn)，并設(shè)置合理的問(wèn)題，之后結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)體系和思考能力，針對(duì)自己的問(wèn)題探究合適的解決方案.利用一題多問(wèn)的形式提升思維邏輯的全面性，培養(yǎng)其探究精神，有效提升題目解析環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值.

例如 以“勾股定理”的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以針對(duì)勾股定理的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題目條件：小明和小華同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，小明向北走了60米后發(fā)現(xiàn)自己的東西放在小華背包里了，這時(shí)小華已經(jīng)向東走了80米，教師提出：“大家根據(jù)這一條件設(shè)計(jì)問(wèn)題，并明確說(shuō)出自己解答這一問(wèn)題的具體過(guò)程.”每名學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出多個(gè)不同的問(wèn)題，自行從多個(gè)角度思考問(wèn)題并探究問(wèn)題答案，有效促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

3.4 探究一題多解，創(chuàng)新解題思路

數(shù)學(xué)習(xí)題講解過(guò)程中，教師可以根據(jù)常規(guī)的解題方法完成基本的解題任務(wù)，之后要求其在獨(dú)立思考、小組討論、實(shí)踐探究等多種形式中挑選自己喜歡的方式研究該題的其他解法.在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)解題思路進(jìn)行點(diǎn)撥[5].在講解“一題多解”題型時(shí)，教師可以分別將多種解題方式進(jìn)行詳細(xì)講解，之后對(duì)比其特征和優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以多種不同的角度看待問(wèn)題，活躍解題思路.

例如 以“解一元二次方程”的授課環(huán)節(jié)為例，教師可以設(shè)計(jì)展示題目：x2 - 4x+4=（5- 2x）2，求z的值，教師可以讓學(xué)生先自行尋找解題方法，以小組討論探究多種方法的可信性，教師將總結(jié)結(jié)果進(jìn)行整理，分別從兩個(gè)角度對(duì)該題目進(jìn)行解析：一個(gè)是將右側(cè)式子展開(kāi)，通過(guò)公式法求出答案;另一個(gè)是將左側(cè)式子轉(zhuǎn)化為完全平方式，通過(guò)因式分解的方式得出答案，在這一環(huán)節(jié)中，利用一題多解的解析方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其創(chuàng)新解題思路，以新穎的學(xué)習(xí)思路面對(duì)更多的知識(shí)點(diǎn).

3.5 借助多媒體技術(shù)，提高創(chuàng)新思維

隨著科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教師在授課時(shí)會(huì)應(yīng)用其優(yōu)化課堂水平，當(dāng)下已經(jīng)取得了很多較為顯著的成果.而數(shù)學(xué)知識(shí)本身也存在較強(qiáng)的抽象性，部分學(xué)生難以“吃透”知識(shí)點(diǎn).為了解決這一問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，教師也借助多媒體技術(shù)，將其與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自身的想象力，從而實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)新思維的目的.

例如 以“二次函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程為例，為了讓學(xué)生能夠根據(jù)題目或意境要求，寫(xiě)出相應(yīng)的二次函數(shù)表達(dá)式，教師在課堂中就可以多利用多媒體技術(shù)，將二次函數(shù)相關(guān)的圖形更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.同時(shí)，在課堂中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，利用知識(shí)遷移，更深入地理解二次函數(shù).同時(shí)，將問(wèn)題與其所學(xué)過(guò)的二次函數(shù)相銜接，學(xué)生則會(huì)不斷利用自己的想象力，思索二者的聯(lián)系并嘗試探索解題方法.在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到一定程度的創(chuàng)新，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用.

4 結(jié)語(yǔ)

在“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式中，“問(wèn)題”即開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題內(nèi)容提出大膽的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并以此為推動(dòng)力分析和解決問(wèn)題.在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，促進(jìn)其將新思路、新想法提出來(lái)，在探究過(guò)程中研究其可行性，站在科學(xué)發(fā)展的角度鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).

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