摘要：學(xué)分制的出現(xiàn)和發(fā)展不僅從根本上改變了高校教與學(xué)的關(guān)系，還為素質(zhì)教育、區(qū)別化教育的實施助力。實施學(xué)分制教學(xué)制度是現(xiàn)階段獨立設(shè)置音樂學(xué)院實現(xiàn)細(xì)致專業(yè)化教育的必要方法。文章以獨立設(shè)置音樂學(xué)院為例，探析實施學(xué)分制這一教學(xué)制度的適切性與必要性，發(fā)現(xiàn)實施這一制度可使學(xué)院內(nèi)部教學(xué)資源得到充分利用，實現(xiàn)學(xué)科之間的知識共享，使各專業(yè)學(xué)生基于自身需求自主學(xué)習(xí)，符合國家對高等藝術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：獨立設(shè)置音樂學(xué)院；學(xué)分制；必要性；適切性

中圖分類號：G647.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）11-0-03

學(xué)分制于100多年前誕生于國外，在長期的實踐與研究中，為高等院校的人才培養(yǎng)提供了一種有效的模式，能夠使教育資源得到充分利用。

1919年，蔡元培在北京大學(xué)將學(xué)年制改為學(xué)分制，學(xué)分制在我國高校開始施行。1929年，國民政府教育部制定《大學(xué)章程》，規(guī)定“大學(xué)各學(xué)院或獨立學(xué)院各科課程采用學(xué)分制”［1］。1998年8月，第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過了《中華人民共和國高等教育法》，其中規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理”，突出強調(diào)了培養(yǎng)高級專門人才和辦學(xué)自主權(quán)。

學(xué)分制符合我國現(xiàn)階段高等院校的人才培養(yǎng)需求。獨立設(shè)置音樂學(xué)院實施學(xué)分制這一教學(xué)制度可實現(xiàn)對學(xué)院內(nèi)部教學(xué)資源的充分利用，有助于實現(xiàn)學(xué)科之間的知識共享。

1 相關(guān)概念

學(xué)分制本質(zhì)上是一種管理制度，以選課制為核心，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。其以學(xué)分為單位計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量與明確畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用績點制測評學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；實施彈性學(xué)制，允許學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)計劃，同時實行導(dǎo)師制對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)分制作為一種比較先進(jìn)和靈活的教育管理制度，被國內(nèi)大多數(shù)高校采用［2］。學(xué)分制經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展出以下幾種類型。

1.1 學(xué)年學(xué)分制

學(xué)年學(xué)分制既保留了學(xué)年限制的特征，又有完全學(xué)分制的特征，即它不僅保留了學(xué)年制較強的整體計劃性、專業(yè)分類的嚴(yán)謹(jǐn)性與完整性，而且具有學(xué)分制在選修課程方面存在較大自由度的特性。

1.2 完全學(xué)分制

完全學(xué)分制的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必須取得畢業(yè)總學(xué)分，按培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計劃確定每門課所需學(xué)分。開設(shè)必修與選修課，設(shè)置各科課程的比例，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)要取得的最低總學(xué)分。

1.3 績點學(xué)分制

績點學(xué)分制是在普通學(xué)分制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其計算公式為：學(xué)分績點=學(xué)分×績點。

1.4 加權(quán)學(xué)分制

加權(quán)學(xué)分制是以學(xué)分制為基礎(chǔ)，用學(xué)生在不同課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，區(qū)分學(xué)生專業(yè)水平高低的教學(xué)管理制度。實行加權(quán)學(xué)分，將教學(xué)計劃中的學(xué)分根據(jù)課程類別、修業(yè)成績等要素分別確定其比例系數(shù)，計劃學(xué)分乘以比例系數(shù)，得出加權(quán)學(xué)分，成為全面評價學(xué)生的重要依據(jù)。

1.5 附加學(xué)分制

附加學(xué)分制是除學(xué)生必須修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分外，還要修完其他附加學(xué)分才能畢業(yè)的教學(xué)管理制度。附加學(xué)分可根據(jù)學(xué)生參加的學(xué)術(shù)活動、各類競賽、道德品質(zhì)與社會實踐情況等來評定［3］。

2 獨立設(shè)置音樂學(xué)院實施學(xué)分制的必要性

2.1 是實現(xiàn)細(xì)致專業(yè)化教學(xué)的必要方法

首先，由于音樂藝術(shù)本體的特點，獨立設(shè)置音樂學(xué)院的專業(yè)劃分比較細(xì)致，每個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能、方向基本都不同。在同一系、同一年級甚至同一班級的同學(xué)中，可能就有十幾個不同的主修方向，每一個主修方向因樂器、聲樂演唱風(fēng)格以及藝術(shù)創(chuàng)作的歷史、功能等的不同，學(xué)習(xí)過程中所需的專業(yè)知識也存在一定的差別，由此形成大量的知識點需求。同時，知識點之間相互平行或交叉，統(tǒng)一授課的形式給教學(xué)課程安排帶來的壓力很大。

以民樂系的表演專業(yè)為例。在同一班級中，主修樂器有古箏、古琴、琵琶、揚琴、二胡、笛子、嗩吶等。針對這些主修方向，由于樂器本身演奏的特點，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)理論知識各有不同。古琴專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)古琴的歷史背景、精神追求、人文思想以及古琴獨有的記譜、識譜知識，二胡專業(yè)的學(xué)生則要學(xué)習(xí)二胡的起源、發(fā)展、風(fēng)格特點等。

其次，即便是同一主修方向的學(xué)生，因為各自藝術(shù)背景、文化認(rèn)知、藝術(shù)理念、性格、愛好等方面的不同，在學(xué)習(xí)過程中對知識的需求也有一定的差別。

最后，主修方向不同決定了知識需求點的差異，這種差別化的教育必須通過大量的獨立課程來實現(xiàn)。因此，根據(jù)這些差異和需求，除了共同課程之外，學(xué)校還需要按照各個專業(yè)的特點，開設(shè)多門課程供學(xué)生選擇，避免學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最有用的知識。

學(xué)分制從根本上打破了教與學(xué)關(guān)系中系別、專業(yè)、年級、班級、主修方向等的局限，使跨系別、跨專業(yè)、跨年級、跨班級選擇公共課程得以實現(xiàn)的同時，學(xué)生能獲得更多可自由支配的學(xué)習(xí)時間，也讓每個學(xué)生可以根據(jù)自身需求制訂學(xué)習(xí)計劃。

由此可見，實施學(xué)分制教學(xué)制度是現(xiàn)階段獨立設(shè)置音樂學(xué)院實現(xiàn)細(xì)致專業(yè)化教育的必要方法。

2.2 可滿足培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的需要

學(xué)分制教學(xué)制度打破了傳統(tǒng)的學(xué)年制班級式教育，從根本上改變了教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)分制教學(xué)制度使得考試不再是衡量學(xué)生知識掌握程度的唯一途徑，參加科學(xué)研究、創(chuàng)新發(fā)明、社會實踐等都能為學(xué)生帶來相應(yīng)的學(xué)分。

一方面，學(xué)生在教學(xué)過程中由被動的受教育角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、自由的、選擇性學(xué)習(xí)的角色，這能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將因人施教轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛐鑼W(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、特長、理想和人生規(guī)劃來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。這樣的教學(xué)模式將教與學(xué)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的教學(xué)模式，使學(xué)生有了更多的實踐機(jī)會，在做到了“知其然還要知其所以然”的同時，還能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和思考出現(xiàn)的問題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

另一方面，從教師的角度來講，在教與學(xué)的過程中，教師從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成知識傳授者、科研引導(dǎo)者、實踐合作者等多重角色。這一轉(zhuǎn)變要求教師將單一知識傳授的課本教育模式轉(zhuǎn)變成綜合的科學(xué)引導(dǎo)教育模式。

2.3 學(xué)分制教學(xué)制度是轉(zhuǎn)變知識獲取途徑的必然選擇

隨著信息社會的到來以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的高速發(fā)展，人們獲取知識和信息的途徑越來越多元。移動終端的大量普及使得知識的獲取和傳播打破了時間和地點的束縛。伴隨著高等教育的公眾化，一次高端的講座可能剛結(jié)束，人們就能在網(wǎng)絡(luò)上收看到相關(guān)的視頻，發(fā)布大量的評論，也有可能在網(wǎng)絡(luò)上同步直播講座。

面授的教學(xué)形式不是唯一的方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考核等以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)手段的大量運用，使教學(xué)突破了時間和地點的限制，讓學(xué)生有了更多的主動性，有了大量可自由支配的時間。學(xué)分制教學(xué)制度可以為學(xué)生高效安排學(xué)習(xí)計劃，便捷地通過網(wǎng)絡(luò)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲、研究的成果、實踐的過程?？梢?，學(xué)分制教學(xué)制度更符合現(xiàn)階段知識獲取的需求。

3 獨立設(shè)置音樂學(xué)院實施學(xué)分制的適切性

首先，專業(yè)細(xì)致、各個專業(yè)主修方向眾多、各主修方向?qū)W生基數(shù)少是獨立設(shè)置音樂學(xué)院的特性。學(xué)分制有效解決了共同課教育缺乏針對性的問題。將學(xué)生必須掌握的知識點按照一定的規(guī)則劃分為具體的學(xué)分，將課程設(shè)置轉(zhuǎn)變成學(xué)分設(shè)置，這樣可以更細(xì)致地為不同專業(yè)、不同主修方向的學(xué)生設(shè)置具有針對性的課程。

其次，獨立設(shè)置音樂學(xué)院的優(yōu)勢在于可以細(xì)致培養(yǎng)專業(yè)指向性強的音樂人才。同時，由于專業(yè)過于單一，獨立設(shè)置音樂學(xué)院無法像綜合院校一樣，教授多學(xué)科交叉的科學(xué)文化知識。在注重人才綜合素質(zhì)的現(xiàn)階段，獨立設(shè)置音樂學(xué)院的專業(yè)設(shè)置模式帶來了人才本專業(yè)技能較強但綜合素質(zhì)相對薄弱的問題。使用學(xué)分制可以很好地解決這個問題，大量校外實踐學(xué)分的設(shè)置可以讓本院校的學(xué)生走出去，到其他綜合大學(xué)里學(xué)習(xí)所需要的科學(xué)文化知識，充分實現(xiàn)教育資源共享，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

獨立設(shè)置音樂學(xué)院實施學(xué)分制，學(xué)生既能高效學(xué)習(xí)自身專業(yè)最重要的知識，還能自主選擇自己感興趣的學(xué)科加以學(xué)習(xí)，在完善知識結(jié)構(gòu)的同時使非專業(yè)學(xué)科知識作用于自身藝術(shù)技能的深入學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。因此，學(xué)分制教學(xué)制度更加適合獨立設(shè)置音樂學(xué)院的教學(xué)工作。

4 獨立設(shè)置音樂學(xué)院實施學(xué)分制的問題和解決辦法

4.1 教學(xué)過程中的問題

在學(xué)分制教學(xué)制度下，如果教師引導(dǎo)不充分，學(xué)生選修課程的目的性就會被大大削弱，只愿意選自己感興趣并且能輕松得到學(xué)分的課程，這會使應(yīng)當(dāng)平衡的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生偏移。另外，學(xué)分制管理規(guī)定，只要及格就能得到學(xué)分，假如學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不確定，就會出現(xiàn)為了拿學(xué)分而忽視學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。

學(xué)分制實行必修、選修、免修、重修等多種制度，這使教室排課、班級管理以及成績考核等方面的工作大量增加，進(jìn)而增加教學(xué)管理的難度。

要解決這些問題，可以制訂有更高自由度的教學(xué)計劃，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識儲備量大、素質(zhì)良好、能力突出、適應(yīng)能力較強的專業(yè)人才為指導(dǎo)方針，重視每個學(xué)生的個性發(fā)展及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按“1+N”的模式構(gòu)建理論和專業(yè)教學(xué)體系。同時，低年級按學(xué)科不同設(shè)置課程，中年級按各學(xué)科專業(yè)方向設(shè)置課程，高年級除了按專業(yè)方向設(shè)置外還可以增加更多實踐課程。既要提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，又要重視專業(yè)創(chuàng)作能力和實踐能力的培養(yǎng)。

課程主要分為必修課程和選修課程。必修課程是學(xué)生必須修完并取得對應(yīng)學(xué)分的課程，選修課程是不同專業(yè)按各自培養(yǎng)方案選擇性學(xué)習(xí)的課程。可以設(shè)置必修課不高于80%，選修課不低于20%，限制選修課10%左右，任意選修10%左右，且學(xué)生必須修滿教學(xué)計劃規(guī)定的所有課程。通過這些辦法可以解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

4.2 學(xué)分的設(shè)置和計算方式

獨立設(shè)置音樂學(xué)院課程主要分為公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課四個大類別。其中，必修課是每一個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，選修課是學(xué)生在一定的范圍內(nèi)需要完成一定數(shù)量的選擇性學(xué)習(xí)的課程。學(xué)分制的教學(xué)制度要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)、科研或?qū)嵺`獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而積累到畢業(yè)分?jǐn)?shù)的要求。分?jǐn)?shù)的計算方式是一個亟待研究的課題。

分析不同科目所包含的需要掌握的知識點，計算掌握這些知識點需要的學(xué)習(xí)時間、工作量以及困難程度，基于此，設(shè)置學(xué)分比率。利用一定的比率計算公式來計算學(xué)習(xí)、演出、科研、考試、社團(tuán)活動等應(yīng)獲得的分?jǐn)?shù)。

例如，專業(yè)課以每20個學(xué)時計一個學(xué)分；理論課程以每40個學(xué)時計1個學(xué)分；統(tǒng)一安排的各類實踐課程，如演出、實習(xí)、畢業(yè)音樂會等，可以每次計1學(xué)分；公益活動記1學(xué)分，分散安排。目前，學(xué)分制在獨立設(shè)置音樂學(xué)院中還處于發(fā)展階段，無論是教師還是學(xué)生，都需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

5 結(jié)語

無論是從現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)需要來看，還是從專業(yè)設(shè)置的特殊性來看，獨立設(shè)置音樂學(xué)院實施學(xué)分制教學(xué)制度都是必要且適切的。建設(shè)和完善學(xué)分制教學(xué)制度，能夠更加高質(zhì)高效地完成高等專業(yè)音樂人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研、藝術(shù)創(chuàng)作等工作，讓學(xué)生參與更多的社會實踐，讓學(xué)校更加出色地“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳貽谷，劉花元.堅持從實際出發(fā)，不斷完善學(xué)分制［J］.中國高等教育，1987（2）：34-37.

［2］ 相陽.改革開放30年中國高校學(xué)分制理論與實踐研究［D］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2009.

［3］ 周清明.中國高校學(xué)分制研究：彈性學(xué)分制的理論與實踐［M］.北京：人民出版社，2008：3-59.

作者簡介：張祎（1981—），女，河北石家莊人，碩士，助教，研究方向：音樂教育。