董沛

【摘要】高中階段的物理課堂所接觸的知識(shí)大抵都比較抽象且復(fù)雜，如果學(xué)生沒(méi)有一定的抽象思維能力和邏輯思維能力，則不能很好地掌握該部分知識(shí).如何將這些高度抽象的科學(xué)知識(shí)更為具體、直接、形象地教授給學(xué)生，其解決思路為應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性和思維能力，讓學(xué)生從問(wèn)題中去主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和思維體系.本文就問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;高中物理;教學(xué)方法;

高中物理是自然科學(xué)基礎(chǔ)性科目之一，相對(duì)初中階段的物理知識(shí)，它具有知識(shí)面廣、范圍寬、實(shí)際應(yīng)用要求高的特點(diǎn).同時(shí)，由于它屬于初中階段的進(jìn)階和深化，又更加抽象和難以理解.

因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者和節(jié)奏掌控者，一方面既要注重知識(shí)本身的宣講;另一方面更加要重視學(xué)生的物理知識(shí)思維能力的建立和強(qiáng)化.

問(wèn)題教學(xué)法則是解決前述兩個(gè)內(nèi)容的關(guān)鍵方法，一方面可以通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和按層次遞進(jìn)探究;另一方面又能將教材所規(guī)定的科學(xué)知識(shí)融入相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題中，讓學(xué)生自主探究，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶.

本文就問(wèn)題教學(xué)如何在高中課堂中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探索，比如可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、打造愉快的知識(shí)探索課堂氛圍、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、鍛煉學(xué)生思維多樣化及創(chuàng)新等多個(gè)具體方向?qū)?wèn)題教學(xué)法進(jìn)行具體應(yīng)用，詳細(xì)內(nèi)容如下：

1 善于使用情境設(shè)定，提高學(xué)生參與度

情境設(shè)定是教學(xué)方法中較為常見的一種，它的最核心要義在于讓抽象的理論能夠具體化呈現(xiàn)，同時(shí)能最大程度地引導(dǎo)學(xué)生參與思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生群體的好奇心和主觀能動(dòng)性，以取得良好的學(xué)習(xí)效果.

問(wèn)題教學(xué)法也要靈活應(yīng)用情境設(shè)定這一應(yīng)用工具，通過(guò)實(shí)際客觀生活結(jié)合物理科學(xué)抽象知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)情境，同時(shí)需要一層一層地設(shè)置系列問(wèn)題或者疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠按照現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行逐步地深入分析、思考，讓學(xué)生們的思維“跳一跳”、多思考幾個(gè)角度就能理解和得到新的物理知識(shí).這樣就會(huì)極大地提高學(xué)生的參與度和成就感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生探究解題的思路和思維方式，對(duì)于教學(xué)有很重大的意義.

但在問(wèn)題教學(xué)法的情境設(shè)定中，需要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，教師應(yīng)該有一個(gè)全局統(tǒng)籌的意識(shí)和預(yù)先設(shè)定，一方面結(jié)合教材本身所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境內(nèi)容鋪設(shè)，另一方面又要結(jié)合學(xué)生本身所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，不能夠超越學(xué)生原本具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，否則將會(huì)使得學(xué)生無(wú)從下手，以至于很容易知難而退，導(dǎo)致適得其反.

其次，在情境設(shè)定的教學(xué)方案中設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生們?cè)诮鉀Q一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能以前面問(wèn)題所得的答案來(lái)解決后續(xù)的問(wèn)題，引領(lǐng)他們的思維一步一步地向前推進(jìn)和提高.

再次，需要注意問(wèn)題設(shè)置的全面性，確保能夠讓學(xué)生掌握教材本身的理解和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)范圍為佳，不能夠遺漏，同時(shí)也需要注意難度的把控，不能難以理解和把握，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.

再者，教師也需要用發(fā)展的眼光來(lái)設(shè)計(jì)情境中的問(wèn)題，在結(jié)合具體實(shí)際生活實(shí)例的同時(shí)，注重對(duì)具體問(wèn)題本身進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展，盡可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，使得物理教學(xué)的效果能夠較好地提高.

例如 以“重力的方向”這一課程內(nèi)容為例，教師可以設(shè)定許多包含重力方向的具體生活情境，比如蘋果掉落、大樓倒塌、高空墜物等等，然后向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題“為什么……會(huì)掉落到地上？”可能大多數(shù)的同學(xué)都會(huì)下意識(shí)回答說(shuō)萬(wàn)有引力，物體向地球的中心奔去，因?yàn)檫@是地心引力的結(jié)果.這個(gè)時(shí)候教師就可以提出下一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們探索“萬(wàn)有引力”是否正確？各種物體的墜落所產(chǎn)生的重力方向是怎樣的？重力的方向和地心引力之間的關(guān)系是怎樣的？

教師要給學(xué)生們充分的思考和探究的時(shí)間，讓他們逐漸用已經(jīng)掌握的知識(shí)慢慢分析和探究前述問(wèn)題，也就是該課時(shí)學(xué)生需掌握的“重力的方向”的知識(shí)點(diǎn).

在這樣一系列的問(wèn)題設(shè)置后，學(xué)生群體的好奇心將被大大地激發(fā)出來(lái)，他們的思考積極性獲得極大的調(diào)動(dòng)和提高，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)投入到課堂當(dāng)中來(lái)，教學(xué)效果也就會(huì)相應(yīng)地得到提升.

2 打造問(wèn)題探索氛圍，增強(qiáng)學(xué)生求知欲

高中物理學(xué)科相對(duì)其它學(xué)科而言，有著廣泛的生活應(yīng)用性特征，它在生活中隨處可見，但是并不是很容易就可以探究出來(lái).采用問(wèn)題教學(xué)法過(guò)程中，需要注重打造一種相對(duì)輕松、愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)和生活實(shí)際相互結(jié)合，不宜把課堂弄得過(guò)于嚴(yán)肅或深?yuàn)W，折損學(xué)生的求知欲.

例如 在教師進(jìn)行“彈力的方向”這一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將生活中包含彈力方向這一科學(xué)知識(shí)的具體現(xiàn)象，包括各種球類的回彈、伸縮玩具回彈的物理現(xiàn)象展示給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生思考.

在學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間長(zhǎng)度的觀察和思考后，教師就可以向?qū)W生們提出一些問(wèn)題：“通過(guò)前面這么多的物理現(xiàn)象的觀察，你們可以找到哪些彈力的規(guī)律呢？”學(xué)生就可以結(jié)合具體的物理現(xiàn)象來(lái)思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的答案和背后的物理規(guī)律.

通過(guò)這樣的相互探究，不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)過(guò)于抽象和晦澀，然后由學(xué)生通過(guò)事先仔細(xì)觀察和分析來(lái)推導(dǎo)課堂所需學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，得到問(wèn)題答案，在輕松愉快的氛圍中以提高他們的物理思維能力，提高課堂教學(xué)的效率.

3 聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了讓知識(shí)能夠在生活中被應(yīng)用，運(yùn)用知識(shí)解決生活難題.因此在問(wèn)題教學(xué)法中同樣需要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

教師應(yīng)該時(shí)刻注意把問(wèn)題教學(xué)法跟實(shí)際生活應(yīng)用相互聯(lián)系，使用相應(yīng)的物理知識(shí)和生活實(shí)際為支撐，提出一些具備現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題和案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立和提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐程度.在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知將會(huì)不斷被深化，潛在地讓學(xué)生建立起一種學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自覺(jué)性和熱情，物理世界不再顯得單調(diào)、抽象、片面和晦澀難懂.

例如 在進(jìn)行“靜電”這一物理現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，不能將靜電的含義和特征簡(jiǎn)單帶過(guò)，而是以通過(guò)疑問(wèn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)想和回憶，篩選出一些存在靜電現(xiàn)象的場(chǎng)景或者情況，學(xué)生便會(huì)不斷地提出自己認(rèn)為存在靜電的生活場(chǎng)景.

這個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是抽象到具體的過(guò)程，這是學(xué)生自主完成的，這將能夠在潛移默化中讓學(xué)生主動(dòng)去審視生活中存在的物理知識(shí)，建立起思維方式.緊接著圍繞學(xué)生們提出的印象性生活場(chǎng)景，讓學(xué)生帶著答案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究思考，讓學(xué)生分成一定小組或者單獨(dú)進(jìn)行獨(dú)立操作，讓他們親自感受實(shí)際生活中存在的物理知識(shí)內(nèi)容，那么將會(huì)使得他們對(duì)物理知識(shí)本身有了更好的理解和認(rèn)知，也會(huì)提高他們的物理知識(shí)動(dòng)手能力，從而建立起一個(gè)良好的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力.

更為重要的是，在這種結(jié)合生活獨(dú)立思考、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)答案和理論知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)得到極大的提高和激活，他們將對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有更深入的認(rèn)識(shí)，是建立在對(duì)物理知識(shí)的框架下的認(rèn)識(shí)，他們將會(huì)潛在形成一種思維習(xí)慣，就是用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)理解生活并應(yīng)用于生活當(dāng)中去，為他們后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定了良好的先在基礎(chǔ)和必要條件，也會(huì)讓她們今后的生活能力有較大的提高.

4 開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維力

在問(wèn)題教學(xué)法的使用過(guò)程中，教師同樣需要注重對(duì)學(xué)生群體的思維層次進(jìn)行深度的鍛煉，讓他們更加具備多樣性和創(chuàng)新性.

由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)體系都不相同，對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生的思維方向和角度可能也會(huì)不盡相同.因此，教師應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程中的多樣性和創(chuàng)新性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以從多種角度的思維模式下進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度和層次來(lái)理解物理知識(shí)，以提高學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力和融會(huì)貫通能力.

例如 在進(jìn)行“能量守恒定律”的物理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生們分成不同的小組，嘗試讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)去論證能量守恒定律的正確性和客觀性，教師則在旁邊進(jìn)行一定程度的思維引導(dǎo)和思維開發(fā).

在驗(yàn)證物理知識(shí)的過(guò)程中，需要用到各種物理實(shí)驗(yàn)儀器，可以逐一提供給學(xué)生們自由操作，由于各自的儀器老化程度和磨損不盡相同，學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行幾次試驗(yàn)后，會(huì)得出相對(duì)不一的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

這個(gè)時(shí)候，就要適時(shí)對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們思考“為什么同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式，最終得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不同？”“是否有一定方式讓這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)趨于一致？”“是什么樣的因素影響著最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果？”“這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否恰恰證明了能量沒(méi)有遵守守恒定律？”慢慢針對(duì)前述問(wèn)題進(jìn)行剖析，學(xué)生慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)是儀器所產(chǎn)生的摩擦力和空氣流動(dòng)性致使各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不同以及跟物理規(guī)律有出入，緊接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們克服這一系列的難題和阻力.

學(xué)生們會(huì)有許多不同的方式和答案，可能包括在相對(duì)密封的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、關(guān)閉教室當(dāng)中的風(fēng)扇和降低整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的聲音響度、或者使用潤(rùn)滑劑或者摩擦盡可能把實(shí)驗(yàn)儀器的摩擦進(jìn)行降低等等，從而讓學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到相對(duì)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上來(lái)，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，他們將會(huì)對(duì)知識(shí)理解有了一個(gè)新的層次，對(duì)于具體知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力將獲得提升，自然也就能夠較好地掌握物理課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn).

在這種不斷遞進(jìn)、開闊的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，圍繞學(xué)生各自掌握的不同實(shí)驗(yàn)條件和前提，他們的思維將會(huì)得到拓展，邏輯思維能力會(huì)得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，也會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生們主動(dòng)運(yùn)用物理的知識(shí)去看待、分析具體事物，逐漸培養(yǎng)一種用物理的眼光看待世界的思維方式和體系，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層次和能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)物理課堂樹立起把物理知識(shí)學(xué)好、用好的遠(yuǎn)大理想.

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段的學(xué)生已有一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，在這一階段的學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)被賦予更多的要求和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn).

教師作為引領(lǐng)者需要注重與時(shí)俱進(jìn)，研習(xí)并應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和積極性都能夠得到極大的調(diào)動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生物理思維的建立和強(qiáng)化，引導(dǎo)他們善于用物理的眼光來(lái)分析、理解和解決生活中的問(wèn)題，從而提高物理課堂的教學(xué)效果，切實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出建設(shè)社會(huì)主義所需的實(shí)用性強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、思維能力層次豐富且勇于創(chuàng)新的物理人才.

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