韓瑩

【摘要】數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就有一定的難度.這就對教師的教學(xué)提出了一定的要求，尤其是在新課程中，教師不僅要注重知識的滲透，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，提高學(xué)生的知識遷移能力.小組合作探究學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的一種模式，它具有一定的實踐性和靈活性，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo).本文主要分析小組合作探究模式在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為高中數(shù)學(xué)教師提供一定的建議.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);新課改;小組合作

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)會影響到能力的提升.素質(zhì)教育的落實需要改變這一現(xiàn)狀，積極改變課堂授課形式，創(chuàng)新教學(xué).小組合作探究模式作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)形式，教師通過合理劃分學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力，能幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合水平.

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一

大部分的數(shù)學(xué)教師在課堂中占據(jù)主體地位，主要使用講授法進(jìn)行教學(xué).在一堂課中，教師會灌輸大量的知識點，而學(xué)生被動地聽、被動吸收，缺乏主動思維.往往在解題思路上更加依賴于教師，遇到問題首先想到的也是詢問同學(xué)和教師，并不會主動思考尋找解決問題的方法，這些都會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，并不利于學(xué)生未來的發(fā)展.而教師則更注重自己的經(jīng)驗，在教學(xué)中也以經(jīng)驗為主，忽略了學(xué)生的主體地位和發(fā)展的差異性，最終影響到了課堂的教學(xué)效果.

1.2 部分內(nèi)容脫離實際

一些數(shù)學(xué)教師在備課時所選擇的素材，并沒有考慮到學(xué)生的生活實際，而是選擇大量的習(xí)題，在課堂和課下通過大量的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識點，這會增加學(xué)生的課堂和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，增加了學(xué)生的壓力，逐漸使學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的興趣.而過于抽象化的數(shù)學(xué)知識也會影響到課堂教學(xué)的有效性，并不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

1.3 學(xué)生缺乏適合的學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上難度大，學(xué)習(xí)成績不高，學(xué)習(xí)效果不理想，究其原因是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.在課堂中過于依賴教師，缺乏主動思考.在課下作業(yè)的完成也相對機械化，并不注重總結(jié)和反思，只關(guān)注作業(yè)任務(wù)是否完成，這些都會影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展.

2 小組合作探究模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力

小組合作探究模式是以學(xué)生為中心開展小組合作學(xué)習(xí)活動來完成教師布置的任務(wù)，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.這一模式有別于傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)，它突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，小組之間由不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成，他們之間相互彌補、相互影響，形成一股合力.經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，小組內(nèi)的學(xué)生會形成良好默契，共同合作完成教師布置的任務(wù)，完成問題的探索.在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作探究能力有所增強，而且會逐漸探索到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與水平.

2.2 有利于推進(jìn)課堂創(chuàng)新進(jìn)程

在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)模式相對單一，而小組合作探究模式的應(yīng)用能夠改變單一的教學(xué)現(xiàn)狀.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的認(rèn)知，將小組合作探究模式與其他模式結(jié)合，又能形成新的教學(xué)模式，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的興趣，積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中.

通過合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能高效吸收數(shù)學(xué)知識，掌握解題思路，實現(xiàn)思維的發(fā)散，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).而且通過實現(xiàn)課堂的有效性，幫助教師獲取更多教學(xué)經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育的滲透，推進(jìn)課堂創(chuàng)新的進(jìn)程.

3 小組合作探究模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 科學(xué)劃分小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)中有效應(yīng)用小組合作探究模式，首先需要科學(xué)劃分各個小組，確保每個小組的實力要均衡，每個小組要包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生.三個不同層次的學(xué)生相互配合、相互影響，開展合作探究學(xué)習(xí)，吸收更多的經(jīng)驗，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法.而教師需要明確主要教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來制定小組合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo).在這一目標(biāo)的指引下，各小組制定出有效的學(xué)習(xí)計劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過相互配合、合作探討來完成這一任務(wù).從總體來說，應(yīng)用小組合作探究模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識遷移能力.將這一目標(biāo)劃分到各個章節(jié)內(nèi)容中，實現(xiàn)目標(biāo)的細(xì)分，使教師的教學(xué)更加明確，提高小組合作探究模式的應(yīng)用效率.

3.2 以學(xué)生為中心，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心來確定教學(xué)計劃，而小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)時也需要根據(jù)各組員的實際情況來劃分不同難度的任務(wù).

在這一過程中，小組組長承擔(dān)著主要的分配任務(wù)，而教師從旁進(jìn)行引導(dǎo).鼓勵一些膽小自卑的學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點和看法，嚴(yán)格監(jiān)督一些貪玩的學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)，參與到合作探究活動中.還可以提供恰當(dāng)?shù)乃悸穾椭鷮W(xué)生進(jìn)行思考，突破思維障礙掌握更多新想法.

通過合理分配任務(wù)，有效開展合作探究活動，提高小組討論的有效性.

在討論的過程中，每個學(xué)生都需要做好記錄，便于最后進(jìn)行總結(jié).通過這一整個流程逐步培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，也能使教師認(rèn)識到各小組討論存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo).

3.3 應(yīng)用信息技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂

高中數(shù)學(xué)教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于小組合作探究學(xué)習(xí)中，構(gòu)建一個翻轉(zhuǎn)課堂.

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生為主體開展合作，探究學(xué)習(xí)，而教師只是引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題.借助信息技術(shù)，教師可以提前布置各種任務(wù)，利用智慧課堂下達(dá)指令，引導(dǎo)各小組討論，學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課的重點和難點，提出自己的問題.通過這一形式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識，使他們逐步擺脫對教師的依賴.在翻轉(zhuǎn)課堂中，他們只能通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)來解決問題，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，建立一定的自信心.

例如，在學(xué)習(xí)基本初等函數(shù)時，教師提前布置任務(wù)，要求各小組做好預(yù)習(xí)工作.在正式教學(xué)時可以利用多媒體播放本節(jié)課的微課視頻，引導(dǎo)各小組觀看微課視頻，然后開展合作探究活動.

在翻轉(zhuǎn)課堂中各小組成為了課堂的主體，而教師只是引導(dǎo)者，深入到各個小組了解各小組的討論情況，為他們的討論提供一定的指導(dǎo)和參考意見.或者教師提出問題由小組來解決，使各小組能夠充分認(rèn)識指數(shù)函數(shù)對數(shù)、函數(shù)、冪函數(shù)的特點和區(qū)別，高效地吸收本章節(jié)的知識.最后，教師匯總學(xué)生們不懂的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，加深學(xué)生們的印象.

3.4 結(jié)合生活實際，開展探究活動

小組合作探究活動的有效性離不開生活實際，教師可以發(fā)掘數(shù)學(xué)中與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來開展生活化的實踐活動，激發(fā)各小組的積極性，鼓勵學(xué)生主動探索.

樹立一定的生活化思維，認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，在生活中學(xué)會運用所學(xué)的知識解決問題，積累更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也能聯(lián)系生活經(jīng)驗來尋找解題思路.

通過數(shù)學(xué)和生活的有效融合，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的知識遷移能力，活躍學(xué)生的思維，不再僅僅局限于教材內(nèi)容，實現(xiàn)他們思維的延伸.例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識后，教師要求學(xué)生參與到校園的各種比賽中，運用所學(xué)的知識來解釋概率事件.小組之間的學(xué)生相互配合，針對這一生活化的任務(wù)提出自己的見解和看法，相互探討，掌握概率事件在生活中的具體應(yīng)用.

3.5 合理設(shè)計問題，突出學(xué)習(xí)重點

巧妙的世界問題能夠引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，從多個角度來思考問題，學(xué)生的思維也能層層遞進(jìn).在問題引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘知識內(nèi)涵，掌握知識，逐步提高學(xué)生解決問題的能力.因此，在應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師可以將其與問題式教學(xué)相結(jié)合.

在課堂中涉及多個問題，問題由易到難層層遞進(jìn)，各小組的討論也跟隨問題不斷深入，從討論數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)解題思路到挖掘數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，逐步提高小組的討論效率.例如，在學(xué)習(xí)直線平面平行的判定及其性質(zhì)這一內(nèi)容時，教師為了方便學(xué)生理解，提高小組合作探究的效率，可以從這些問題入手：（1）直線與直線平行應(yīng)該如何判定它有什么性質(zhì)呢？（2）當(dāng)其中的一條直線延伸成一個平面，是否可以利用直線與直線平行判定的相關(guān)思路來判定直線與平面平行呢？（3）如何來證明兩個平面平行呢？通過設(shè)置各個問題來引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論，鼓勵他們針對問題提出自己的看法，并從問題中挖掘出本課時的知識點，發(fā)展思維.

在教師的幫助下實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，對所學(xué)知識形成串聯(lián)，不僅能夠提高各小組合作、討論學(xué)習(xí)的效率，還能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

3.6 開展全面評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在開展完小組合作探究模式后，教師要針對各小組學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面評價.使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己優(yōu)勢與不足，并進(jìn)行改正，積累更多經(jīng)驗，在今后的學(xué)習(xí)中這些經(jīng)驗?zāi)軌驇椭麄兏玫乇荛_錯誤，提高學(xué)習(xí)效率.而且全面評價工作能夠幫助一些中等生和學(xué)困生樹立對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心，轉(zhuǎn)變他們的傳統(tǒng)認(rèn)知，突破自我，提高他們的數(shù)學(xué)綜合水平.

教師需要加強和學(xué)生的交流互動，了解學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，詢問學(xué)生的感想和遇到的一些問題.可以采取小組互評模式，評價對方的優(yōu)缺點，使學(xué)生能夠了解到自身的發(fā)展優(yōu)勢和不足，能學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，小組之間的配合會更加的默契.評價結(jié)束后，教師需要給予一定的指導(dǎo)，實現(xiàn)有效反饋，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和小組合作探究模式的應(yīng)用策略.

在今后的發(fā)展中，充分發(fā)揮小組合作探究模式的優(yōu)勢，提高課堂的有效性.

4 結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)中的一系列問題，以學(xué)生為中心應(yīng)用小組合作探究模式，科學(xué)合理地劃分各個小組，明確主要的教學(xué)目標(biāo)，而各小組內(nèi)也需要分配好學(xué)習(xí)任務(wù).在應(yīng)用的過程中，教師可以與信息技術(shù)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂與生活結(jié)合開展生活化活動.通過多種模式的結(jié)合應(yīng)用，充分發(fā)揮小組合作探究模式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識遷移能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茜娜.小組合作模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的問題及對策探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（22）：105.

[2]鄧翠玲.問題鏈導(dǎo)學(xué)下高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的實施探究[J].科學(xué)咨詢，2021（13）：213.

[3]嚴(yán)佳佳.新時代背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢，2018（41）：95-96.

[4]張會明.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2019（1）：167.

[5]馬小燕.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（8）：20.

[6]丁永信.新課改背景下高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的實踐與探究[J].新課程·下旬，2016（8）：81-81.

[7]孟凡乾.小組合作教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（下旬刊），2016（6）：72-72.