季帥

古典詩詞承載著中國悠久的歷史文化，具有獨(dú)特的審美意義和育人價值。如何提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，是每一位語文教師都必須面對的重要課題。

《禮記·樂記》有言：“情動于中，故形于聲。聲成文，謂之音?！盵1]聲音總是表達(dá)著作者心中的某種情緒。古代詩詞多是先吟后寫的，詩人創(chuàng)作時，往往先有情感，進(jìn)而凝結(jié)為意象，然后形成文字，而不同文字的聲音特質(zhì)是不同的。為了用更貼切的聲音傳達(dá)自己內(nèi)心的情感，古人作詩時往往非常注重聲韻的表達(dá)效果。

當(dāng)下的詩歌教學(xué)，在聲音維度上，涉及字音正誤、韻腳把握、節(jié)奏劃分等認(rèn)知，在知識層面上，對詩詞的平仄也有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

筆者認(rèn)為，如果再試著引入一些音韻學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對詩歌的“聲音”進(jìn)行進(jìn)一步的剖析和講解，會讓學(xué)生更加深入地體悟詩詞傳達(dá)的語氣、神情，從而領(lǐng)會單從文字層面難以體悟的精微的美感與韻味。

一、在“開口音”與“閉口音”的差異中體會情感的基調(diào)

一般而言，漢語中每一個漢字為一個音節(jié)，聲音的意義與漢字音節(jié)中的韻母關(guān)系尤為密切。按照發(fā)音時嘴巴的張開程度由大到小，依次可以排列為ɑ，o，e，i，u，ü。古代對音韻分得很細(xì)，詩歌教學(xué)一般不必過于細(xì)究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中開口音與閉口音的差別。所謂開口音，就是以ɑ，o，e為韻腹的音；所謂閉口音，就是以i，u，ü為韻腹的音。

筆者讓學(xué)生大聲朗讀毛澤東的《沁園春·雪》和李清照的《聲聲慢》，體會“開口音”與“閉口音”帶給人的不同感受。通過朗讀，學(xué)生明顯地感受到《沁園春·雪》中大量字的韻母發(fā)音為ɑng，ong，ɑo等開口音，這樣的聲音讓人讀起來有一種開闊、明朗、有力的感覺。相反，李清照的《聲聲慢》則大量使用韻母為un，i，ing的字，這樣的聲音讀起來讓人有一種細(xì)膩、綿長、低沉的情緒。通過對比，學(xué)生可以直觀地感受到一首詩的感情基調(diào)，往往還能從詩詞的讀音角度進(jìn)行判斷。正是由于開口音和閉口音帶給人情緒表達(dá)的差異，這兩首詞的情感基調(diào)完全不同。

又如岑參的《逢入京使》詩中有“路漫漫”“淚不干”，這明明是長路漫漫、親人遠(yuǎn)隔，而且在思鄉(xiāng)時淚水不絕，如何能讓學(xué)生體會作者“振作精神”的思想情感？筆者讓學(xué)生在朗讀時留意詩歌中的開口音和閉口音。通過大聲朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中以ong，ɑn，ɑo等開口音的字為主，讀起來并不是那種憂愁哀怨的感覺，反而有一種開闊、明朗之感。結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷和該詩的創(chuàng)作背景，我們發(fā)現(xiàn)岑參雖闊別家鄉(xiāng)，但他抱負(fù)不凡，對前途充滿了自信，故而他的詩中體現(xiàn)了一種樂觀的情緒。

二、在“平上去入”的韻腳中體會情感的差異

漢語的特點(diǎn)之一是有聲調(diào)。與現(xiàn)代普通話的聲調(diào)有所不同，古代漢語的四聲分為“平”“上”“去”“入”，現(xiàn)代漢語的第一聲和第二聲合起來相當(dāng)于古代的平聲，第三聲接近古代的上聲，第四聲接近古代的去聲。除了這幾個聲調(diào)，古音中還有一個入聲，這是個非常短促的聲調(diào)，現(xiàn)在北方的大部分口語中，入聲已經(jīng)消失了，但在江浙、福建、兩廣等處還保留著?！捌健⑸?、去、入”這四聲背后，往往隱藏著一首詩的情緒特質(zhì)。

教師在講授古詩詞的時候，一般都會關(guān)注詩詞的韻腳，在朗讀時引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的音韻美。筆者在教學(xué)時，試著幫助學(xué)生進(jìn)一步分析聲調(diào)背后的感情差異。

平聲韻讀起來比較舒緩，情緒并不強(qiáng)烈。朗讀韻腳為平聲的字，筆者會要求學(xué)生拖長聲音，感受平聲韻帶給人的悠遠(yuǎn)開闊的氣象。比如在朗讀王灣的《次北固山下》時，筆者要求學(xué)生將“前”“懸”“年”“邊”等韻腳讀得更緩慢、更悠長，讓學(xué)生感受到“一帆風(fēng)順”的平和感，以及在時序交替的敘寫背后，那種開闊昂揚(yáng)的盛唐氣象。

很多詩詞押的韻腳為上聲，筆者讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的詩句，共同體會上聲韻帶給人的感覺?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥”“春花秋月何時了，往事知多少”“紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳”……在聲韻的體味中，學(xué)生感受到上聲韻帶給人的一種細(xì)膩、婉轉(zhuǎn)、溫柔的情緒。在語調(diào)下沉和上升的變化中，詩人能傳達(dá)出更加細(xì)微而復(fù)雜的情感。

不過值得注意的是，古代北方地區(qū)的上聲韻逐漸有一種變調(diào)——“從唐詩開始，上聲韻的詩，就有兩種情緒類型：一種是溫柔婉轉(zhuǎn)，一種是高呼猛烈?！盵2]比如杜甫的《望岳》，詩中的上聲韻讀起來就不是細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的感覺，而是將聲調(diào)直接往上揚(yáng)，因而這種上聲韻讀起來是高呼猛烈之感。

遇到詩詞的韻腳為去聲時，筆者著重讓學(xué)生體會聲調(diào)下行所帶來的堅決、明確的情緒。比如劉楨的《贈從弟》一詩，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，尤其把押去聲韻的“盛”“勁”“正”“性”等字讀得更重、更堅決，在聲調(diào)中感知青松剛勁挺拔的形象，由此體悟作者那傲岸堅貞的風(fēng)骨。

入聲是學(xué)生比較陌生的發(fā)音，在實際教學(xué)過程中，筆者先示范入聲字的讀法，讓學(xué)生聽入聲字的發(fā)音特點(diǎn)。相較于之前的三聲，入聲字的發(fā)音剛要開始就突然中斷，像是被堵住了一樣。這樣的發(fā)音帶給人一種強(qiáng)烈的壓抑感，因此能傳達(dá)出最強(qiáng)烈的情感。

比如學(xué)生都很熟悉的《江雪》，在入聲字“絕”“滅”“雪”的韻腳中，學(xué)生更能從聲音里體會到普通話讀法中沒有的孤獨(dú)和決絕。柳宗元在天地蒼茫中“獨(dú)釣江雪”的執(zhí)著與孤傲，便在這入聲字的發(fā)音中傳遞出來。

又如學(xué)習(xí)岳飛的《滿江紅》一詞，學(xué)生用普通話朗讀，往往會把“瀟瀟雨歇”的“歇”讀成平聲，把“壯懷激烈”的“激”和“烈”讀成平聲和去聲。然而從音韻上講，“歇”“激”“烈”都是入聲字。只有將“歇”讀作入聲，才能體會到連綿細(xì)雨終于停歇的欣喜。而“激烈”二字連續(xù)讀高、短、重的入聲，才能與前面“壯懷”二字低沉、拖長的聲音形成強(qiáng)烈對比，更能讓學(xué)生感覺到詞人內(nèi)心激蕩的情感。

三、在平仄的諧和交錯中體會情感的起伏

初中階段的詩歌教學(xué)，需要讓學(xué)生了解一些有關(guān)平仄的知識。上文所分析的四聲已經(jīng)包含在平仄的概念之中了，“平”就是平聲，“仄”就是上、去、入三聲。為了由淺入深地幫助學(xué)生理解平仄的概念，在了解四聲的相關(guān)知識后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌聲調(diào)平仄交錯所帶來的氣韻流轉(zhuǎn)與情感起伏。

王力先生指出：“如果讓這兩類聲調(diào)在詩詞中交錯著，那就能使聲調(diào)多樣化，而不至于單調(diào)?！盵3]

筆者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀平聲字時，將聲音讀得低沉、綿長一些，而仄聲字的朗讀則要求學(xué)生讀得短促、高亢一些。這樣，學(xué)生對平仄的認(rèn)知就不再是抽象化的“平平仄仄”，而是在音高上具體體會“低低—高高—低低—高”，在音長上體會“長長—短短—長長—短”的交錯變化。如此一來，學(xué)生在朗讀時，自然就能感受到詩句中聲音長短、強(qiáng)弱的交替帶來的節(jié)奏感和頓挫感，從而對詩歌所追求的音樂美產(chǎn)生更直觀、深入的理解。

又比如在執(zhí)教杜甫的古體詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，筆者要求學(xué)生標(biāo)出詩句韻腳的平仄。學(xué)生在標(biāo)注后忽然發(fā)現(xiàn)，教材將這首詩分為四小節(jié)，既是依照內(nèi)容，又是依照韻腳平仄的分布。

第一小節(jié)的韻腳為“號、茅、郊、梢、坳”，這些平聲韻與風(fēng)聲相似，學(xué)生在朗讀中能隱隱感受到那種怒號的風(fēng)聲。

第二小節(jié)轉(zhuǎn)入仄聲韻，面對公然抱走茅草的頑童，杜甫老邁無助的傷痛感，在“力”“賊”“得”“息”這四句的仄聲韻腳中更加鮮明。第三小節(jié)接著寫作者一家屋破受凍，又逢連綿夜雨，學(xué)生在“色”“黑”“鐵”“裂”“絕”等一連串入聲字的短促仄聲里，讀到了杜甫那種近乎哽咽的凄涼。

到了第四小節(jié)，學(xué)生又在其中讀出兩層音韻：一層是“間”“顏”“山”為韻腳的平聲韻，聲音洪亮、語調(diào)鏗鏘，這是杜甫對天下寒士都能安居的殷殷期望。第二層忽又轉(zhuǎn)入“屋”“足”的仄聲韻，刻畫出杜甫由喜悅的幻想一下子跌到冰冷現(xiàn)實的那種沉痛、悲涼心境。

教師在分析杜甫的詩歌時，常跟學(xué)生講到其“沉郁頓挫”的詩風(fēng)，“沉郁”主要指向詩歌的情感基調(diào)，而“頓挫”，則必須要帶著學(xué)生在平仄的變化中，深入體會其詩歌起伏跌宕的強(qiáng)烈情感。

中國古代的詩歌是吟唱出來的，所以特別重視聲音中傳達(dá)的情感。當(dāng)下的古詩詞教學(xué)，在分析詩歌的情感時，往往缺失了聲音的維度。筆者試著從以上幾個淺顯而又容易操作的角度，帶著學(xué)生將詩歌還原為聲音，讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的深層情感，以貼近千百年前詩人們跳動的心?！?h3>參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)）