什么叫“親和”？《現(xiàn)代漢語詞典》給出了三種解釋：親切、和藹；親近，和合；物質(zhì)之間性質(zhì)相近，可以相互包容。

在我看來，語文教學(xué)的“親和”味，一方面是教師通過自身的親和力，用真誠和熱愛營造出一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍與師生關(guān)系；另一方面是語文本身所彰顯的“親和”，讓教學(xué)回歸本真，從“教的課堂”走向“學(xué)的課堂”，讓學(xué)生獲得語言、思維、情感、精神的成長，構(gòu)筑本真的課堂教學(xué)。下面，我結(jié)合此次參加江蘇省青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評選的課例《精衛(wèi)填?！?，談?wù)勎宜穼さ恼Z文教學(xué)“親和”味。

一、師生共融，營造“親和”學(xué)習(xí)場域

泰戈?duì)栐f：“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是樹枝無法相依，而是相互瞭望的星星，卻沒有交匯的軌跡?！苯虒W(xué)中，我常有這樣的感慨：我們心中奔涌著澎湃的情愫，學(xué)生對此的反應(yīng)卻如淡淡的波痕。如何縮短這種教與學(xué)的距離感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)？我認(rèn)為，語文是滋養(yǎng)兒童心靈的學(xué)科，更是師生心與心溝通的橋梁?！坝H和”意味著教師以質(zhì)樸的課堂設(shè)計(jì)、親近兒童的語言風(fēng)格、純真的教育情懷，打造自然、生動(dòng)、高效的語文課堂。

教學(xué)鏡頭1：讀神話。

師：這個(gè)故事一共只有35個(gè)字。我們先來挑戰(zhàn)，看看誰能一次性將字音全部讀正確。

（生讀）

師：字字正確！你讀得這么好，有沒有哪些字音需要提醒同學(xué)們的？

生：“堙”是前鼻音。

師：堙字確實(shí)不常見，咱們多讀幾遍，下次再遇見就不陌生了。

生：“曰”與“日”很相似，要注意讀音不同。

師：古人造“曰”字，口中加一橫，表示嘴里說出的話。這個(gè)字，以后我們在文言文學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到，一般表示“說”。不過在“名曰女娃”中——

生：這里理解為“叫作”更合適。

師：把剛剛同學(xué)們和老師提醒的這些字音放還到故事中，再讀一讀。

（生齊讀）

師：不光是字音要讀正確，句子停頓也要正確。聽老師讀一讀，特別要注意“溺而不返”和“以堙于東?！边@兩處的停頓。

（師范讀，生再齊讀）

師：有哪些同學(xué)和老師的停頓不太一樣？老師為什么要這樣停頓呢？等會(huì)兒你們讀懂了故事，也就明白了。聽了老師的朗讀，自己再去練一練吧！

“親和”的課堂沒有浮夸的表演，只有清晰明了的教學(xué)目標(biāo)和流暢自然的教學(xué)環(huán)節(jié)。《精衛(wèi)填?！肥且粍t神話題材的文言文，“讀正確”是首要的教學(xué)目標(biāo)。在“讀神話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我和學(xué)生成為教學(xué)相長的“伙伴”，通過提醒讀音、關(guān)注字形、發(fā)現(xiàn)字理，在傾聽與交流中，達(dá)成師、生和文本三者之間的和諧共生，營造出真誠的、純真的“親和”氣氛。

二、師生共探，搭建“親和”語文階梯

語文學(xué)習(xí)重在感受語言文字的魅力。教師應(yīng)讓學(xué)生融入文字，領(lǐng)會(huì)文本，激發(fā)情感共鳴。通過師生、生生、生本的互動(dòng)與啟發(fā)，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更真實(shí)、更深刻的理解，知識的獲取也逐步由淺層走向深層。但是，語文教學(xué)的過程不是平鋪直敘，而是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)。這個(gè)“心”就是課堂要達(dá)成的核心目標(biāo)，教師在遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)邏輯基礎(chǔ)上，緊貼文本語境，順著“文眼文旨”線索設(shè)計(jì)層級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

教學(xué)鏡頭2：說神話。

師：同桌合作交流這則神話故事。其余同學(xué)仔細(xì)聽他們有沒有結(jié)合注釋，把故事說明白。如果他們沒有說明白，你可以補(bǔ)充、修改或者提問。

（點(diǎn)名一組同桌復(fù)述這則神話）

生：我想補(bǔ)充，炎帝是上古時(shí)期的一位部落首領(lǐng)。

師：經(jīng)你這么一介紹，炎帝的形象就更加形象立體了。

生：我想提問：你們怎么知道精衛(wèi)是小女兒的？

師：現(xiàn)在，我們也常說“少女”，我們所說的少女是指——

生：未成年的小姑娘。

師：這個(gè)詞，在古代和今天的意思差別很大。還有“娃”，在古代特指漂亮、可愛的女孩子。名字都有其特殊的意義，讀著“女娃”這個(gè)名字，你的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的女孩子形象呢？

（生回答）

師：“游”除了理解為游泳，還有沒有其他的理解？

生：還可以理解為到東海游玩。

師：游玩和游泳其實(shí)都能說得通，文言文最大的特點(diǎn)就是言簡義豐，語言簡練，但是它背后的意思卻非常豐富。還有一個(gè)“溺”字也是如此，看看字形，猜猜它的意思。

生：一個(gè)人在水里非常虛弱。

師：這可不是一般的水，它可是“東海”??！神話故事中常常會(huì)出現(xiàn)“東海”，它是四海之首，主宰雨水、海潮、海嘯……再讀這個(gè)字，想想可愛的小女娃，你的腦海中又能浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？

生：我仿佛看到女娃苦苦掙扎，呼救的聲音越來越弱，最后被東海淹沒。

師：一個(gè)漢字就能引發(fā)我們無限的想象。

神話的魅力在于其神奇的情節(jié)和豐富的想象。圍繞這個(gè)核心目標(biāo)，我開始思考如何突破思維淺層化的藩籬。通過捕捉文言文“言簡義豐”和“古今義區(qū)別”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充和提問，不斷為他們搭建深入文本的臺(tái)階。在師生互動(dòng)中，女娃的人物形象具體可感，在想象與交流中，“溺而不返”和“故為精衛(wèi)”的神奇畫面也清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。“親和”的課堂，教師關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程的細(xì)膩度，“只揀兒童多處行”，從學(xué)生的視角選擇“教什么”，依據(jù)學(xué)生的特征去思考“怎么教”，教學(xué)過程親切自然，有序且有層次。

三、師生共話，實(shí)現(xiàn)語文與精神的“親和”

語言的本質(zhì)是對話，思想的本質(zhì)是對話，生命的本質(zhì)也是對話。每個(gè)人在發(fā)出自己聲音的時(shí)候，不可避免地會(huì)聽到他人的聲音，這樣就碰撞出活力，激發(fā)出新意，衍生出新的語言和思想，生命得以節(jié)節(jié)拔高?！坝H和”的語文課堂，教師會(huì)控制表現(xiàn)欲，隱藏“鋒芒”，把時(shí)間、空間、話語權(quán)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，讓學(xué)生的思想閃閃發(fā)光。

教學(xué)鏡頭3：悟神話。

師：同學(xué)們，請想象一下，精衛(wèi)填海時(shí)會(huì)遇到哪些困難。

生：小石子和小樹枝剛投進(jìn)大海就無影無蹤了。

師：東海之浩瀚，這小小的木石什么時(shí)候能填滿?。?/p>

生：鋒利的石塊會(huì)把她的小嘴劃破。

師：你從一個(gè)“銜”字，想象到了填海的不易，可見，精衛(wèi)銜木石多么不容易。

生：也許她在路途上會(huì)遇到怪獸。

師：這是你關(guān)于西山的想象。相傳，西山是一座仙山，少有怪獸，但是為了填海，小精衛(wèi)就往返于西山與東海之間。所以故事中用了一個(gè)“?！弊帧，F(xiàn)在你覺得這個(gè)“?！眱H僅是常常、經(jīng)常嗎？

生：是每天。

生：我覺得是日復(fù)一日，年復(fù)一年。

師：此時(shí)此刻你的腦海中翱翔著一只怎樣的精衛(wèi)鳥？

生：堅(jiān)持不懈、不怕困難……

師：讀著想著，我們便從文字中看到了精衛(wèi)鮮明的形象。為什么精衛(wèi)會(huì)如此地義無反顧、堅(jiān)持不懈、毫不畏懼呢？

生：因?yàn)闁|海奪去了她的生命，她要向東海報(bào)仇。

師：僅僅是考慮到自己嗎？也許她想得更多的是……

生：她不想讓東海再傷害到更多無辜百姓的性命。

師：正是因?yàn)檫@樣，《精衛(wèi)填?！返墓适虏艜?huì)代代相傳。帶著此刻的感受，再來讀一讀這個(gè)故事吧！

語文的背后是人的思想、情感、心靈和精神。語文教學(xué)不能止步于“工具意義”，還應(yīng)“從語言抵達(dá)生命”，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生，讓學(xué)生真正地“享受語文”。在“悟神話”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過逐步深入的師生對話，學(xué)生對神話人物的形象感悟逐漸深入。接著，我又拓展《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》等一組中國古代神話，通過類比神話人物形象，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國古代神話中蘊(yùn)含的中華民族敢于與惡劣環(huán)境與困難抗?fàn)幍拿褡寰?。這樣層層推進(jìn)，學(xué)生逐步進(jìn)入一個(gè)嶄新的認(rèn)知境界，真正實(shí)現(xiàn)語文與生命的“親和”。

如上所述，我所追尋的語文課堂的“親和”味，是一種滋味，更是一種狀態(tài)：兒童學(xué)習(xí)語文時(shí)所呈現(xiàn)一種自然、自由的應(yīng)然狀態(tài)；師生互學(xué)，生生合作探究語言文字的魅力；兒童在語文學(xué)習(xí)中獲得言語、思維、精神的成長。我所追尋的語文課的“親和”味，是教師放下“姿態(tài)”盡情“發(fā)揮”，站在兒童的視角，充滿愛心與童心，尊重兒童的思維，傾聽兒童的心聲，與兒童真正展開心靈的碰撞、對話。教與學(xué)都是那么親和、融洽。這樣的課堂是最具張力，也是最溫馨、最有活力、最靈動(dòng)的課堂。※

陳睿，江蘇省第22屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評選特等獎(jiǎng)暨李吉林教學(xué)獎(jiǎng)獲得者、南京曉莊學(xué)院弘景實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，曾獲得南京市“斯霞獎(jiǎng)”、南京市“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、長三角地區(qū)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、南京市語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)。