楊茜

一、分享資料，激興趣

1.同學(xué)們，我們剛剛過了一個節(jié)，叫什么節(jié)呢？（生：清明節(jié)）“清明前后，種瓜點豆”，今天，我們就聊聊各種各樣的瓜。

2.課前我們一起搜集了關(guān)于瓜的資料。你收集到了什么？

預(yù)設(shè)：給瓜畫了畫，收集了瓜的兒歌，帶了一個瓜，等等。

3.小結(jié)：看來，菜場、超市甚至水果店都變成了我們學(xué)習(xí)的地方。那你認識了什么瓜？

預(yù)設(shè)：我認識的瓜叫作蛇瓜?？矗L得跟蛇一樣，作為一種蔬菜，它還有一定的藥用價值呢！

4.老師來寫一些瓜名，我們一起來認識這些有趣的瓜吧。

（板書：蛇瓜、南瓜、冬瓜、西瓜、絲瓜、木瓜、香瓜、佛手瓜）

5.我們認識了有趣的瓜名，你還了解有關(guān)瓜的哪些知識呢？

6.帶有“瓜”的成語有哪些呢？

（1）順藤摸瓜：老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找了這個成語。順藤摸瓜，掛在藤上的瓜是什么樣呢？（出示“瓜”字的金文）瓜是一個象形字，大家看，這個字的上面就像藤蔓，下面結(jié)著一個瓜，順著這個藤蔓我們就能摸到結(jié)在藤蔓上的瓜。這個字經(jīng)過長時間的演變，就成了我們今天寫的“瓜”字。

（2）滾瓜爛熟：我們平常背課文時就要背到滾瓜爛熟。

（3）瓜田李下：走過瓜田，經(jīng)過李樹，不要隨便彎腰或舉手，以免引起嫌疑。

（4）瓜熟蒂落：瓜成熟了，蒂自然脫落。（出示圖片）瓜和藤連接的地方就是蒂。

7.我們剛剛認識了很多的瓜，（出示：《吃瓜歌》）瞧瞧，這些瓜都藏在這兒，同學(xué)們先自己讀讀。

二、學(xué)習(xí)繪本，品語言

1.西瓜好吃，黃瓜也好吃。之前我們還讀過一個關(guān)于瓜的繪本，其中也有很多瓜。你覺得哪個瓜最有趣？

（1）南瓜。（貼圖）

南瓜長什么樣子？你能讀一讀嗎？

南瓜的樣子真是千奇百怪，圓的圓，扁的扁。還會有什么樣的南瓜？

這段話怎么讀才合適呢？（生生對讀，師生對讀）

（2）冬瓜。（貼圖）

冬瓜好玩在哪里？奶奶抱的是什么呀？為什么會抱錯呢？因為冬瓜長得胖乎乎、毛茸茸，跟小娃娃很像。

這首冬瓜兒歌很長，老師找個同學(xué)和我一起讀一讀。

對于繪本中的其他瓜，也采用對話形式教學(xué)，尋求多種形式的朗讀活動體驗，從學(xué)生自己的感受中來，又回歸到學(xué)生自己的體悟中去，以此品味中國語言文字的魅力。

2.小結(jié)：一問一答，一問兩答，繪本里的兒歌把瓜說得這么好玩。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也收集了很多關(guān)于瓜的兒歌，誰愿意來問一問，答一答呢？

預(yù)設(shè)：學(xué)生朗誦關(guān)于西瓜的兒歌 。

生：大大甜甜的西瓜，你喜歡嗎？

全體：喜歡！

師：老師還帶來了一個關(guān)于西瓜的兒歌，老師讀一句，你們讀一句。（師拍手領(lǐng)讀，播放兒歌）

3.剛剛我們分享了關(guān)于西瓜的兒歌，現(xiàn)在來看看，你今天帶來了什么瓜。課前我們還看了、摸了、聞了自己認識的瓜，大家還記得是什么感覺嗎？

讓我們四人一小組，看一看，摸一摸，聞一聞，分享你帶來的瓜。別人說的時候，其他人要注意認真聽。

哪一小組來匯報？ 先說說你研究的絲瓜。（一生帶實物介紹）

（1）你們喜歡吃絲瓜嗎？你們都是怎么吃的？媽媽做絲瓜炒雞蛋時，你有沒有注意到用的是絲瓜的哪些部分炒的？

（2）剛剛他分享時，你們認真聽了嗎？那我們來一起說一說，絲瓜是什么顏色，什么口感，摸上去的感受如何……

4.我們可以通過觀察實物、朗誦兒歌、說一說、嘗一嘗等多種方式來研究瓜。我們的小研究員真了不起！

三、欣賞圖畫，做活動

1.讓我們一起欣賞這些好玩、有趣又好吃的瓜吧?。ǔ鍪鞠鄳?yīng)瓜的圖片。練習(xí)說話）

長得像蛇一樣的是______ 瓜，大南瓜變成了______ ，大冬瓜真像______ ，大西瓜真______ ，長長的絲瓜變成了______ 。

2.你們收集了很多瓜，這些瓜會變成什么呢？把你畫下來的瓜展示給同學(xué)們看看。

預(yù)設(shè)：學(xué)生把木瓜畫成小吉他，把香瓜畫成小鬧鐘，把佛手瓜畫成熱氣球。

3.你可以畫一幅《我喜歡的瓜》的主題畫，可以用瓜子拼出你熟悉的一兩個漢字，當然也可以買個瓜，甚至試著用瓜燒菜吃！用你喜歡的方式，在瓜的世界里暢玩吧！

案例分析

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)定位

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種跨界的學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，綜合多領(lǐng)域；在學(xué)習(xí)形式上，方式多樣化。

一是語文學(xué)習(xí)資源與渠道的綜合。二是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的綜合。內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文等多領(lǐng)域的綜合；在學(xué)習(xí)形式上，體現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。 語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，應(yīng)致力于提升學(xué)生三方面的能力：搜集信息和整理資料，語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

二、語文學(xué)習(xí)的綜合性體現(xiàn)在聽說讀寫四個方面

一是學(xué)習(xí)資源取自課本、兒歌童謠、繪本。二是學(xué)習(xí)方式多元，采用三種以上的學(xué)習(xí)方式，可以使用研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等多種方式。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容跨界。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合，聽說讀寫綜合運用，語文與自然、美術(shù)、社會相結(jié)合。四是評價內(nèi)容的綜合。

三、教學(xué)設(shè)計策略

兩個多元：一是基于“課標”中語文綜合性學(xué)習(xí)多元化的學(xué)習(xí)目標；二是基于學(xué)習(xí)目標設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

兩個增加：一是增加思維表達時空，培養(yǎng)學(xué)生思維和動手實踐等各種能力；二是增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機會，與母語教學(xué)資源對話。

兩個重視：一是注重直接經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基于起點學(xué)習(xí)新知識；二是注重主題教學(xué)，學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間與現(xiàn)實世界廣泛聯(lián)系。

四、教學(xué)效果分析

1.自主學(xué)習(xí)。從兒童經(jīng)驗出發(fā)，立足兒童興趣、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)兒童在做中學(xué)，在學(xué)中學(xué)，這種生成性學(xué)習(xí)方式，提升了兒童處理信息的能力。

活動課上，學(xué)生學(xué)做小老師，用自己喜歡的方式學(xué)，輕松自如地交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，掌握了更多的識字方法和讀書方法。 活動后，他們將交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成書簽、小報，學(xué)習(xí)成為自發(fā)的行為。

從漢字的特點和兒童的需求出發(fā)，讓兒童成為主動學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)方式培育了兒童熱愛漢字的情懷，培養(yǎng)了兒童主動識字和課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童逐漸掌握了漢字構(gòu)字規(guī)律，積累了兒歌童謠，學(xué)會了繪本閱讀的方法，實現(xiàn)了向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。兒童有更多的表達機會和展示平臺，在與家長、同學(xué)和老師的互動中，他們逐漸變得敢說、樂說、會說，口語交際能力不斷提高。我們欣喜地看到，課堂上學(xué)生能落落大方地說話，而且用詞準確，詞匯量豐富，表達也富有情趣。

2.注重基礎(chǔ)。 字形結(jié)合、造字規(guī)律的滲透，讓識字變得輕松，隨著閱讀的豐富，兒童學(xué)用字詞句，進行朗讀訓(xùn)練，促進了閱讀表達能力和思維能力的同步發(fā)展。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，兒童培養(yǎng)語感，增加識字量，擴大閱讀面，感受文字的精準，豐富語言的積累，打下扎實的語文功底。

3.創(chuàng)新方式。兒童天生具有創(chuàng)新精神，他們富有幻想，創(chuàng)意誦讀、創(chuàng)編兒歌、自行設(shè)計學(xué)習(xí)方式能有效開發(fā)兒童的潛能，激活他們的創(chuàng)造力和想象力。比如：你還能怎樣讀？你還能怎樣玩？教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會樂此不疲。

4.富有情趣。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)是刻板的訓(xùn)練，輕松愉快的識字游戲，能激活兒童的語言積累，激發(fā)想象，啟迪智慧。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動促進教師思考如何創(chuàng)新教學(xué)手段，促使教師真正去研究兒童，走進兒童的生活，從而更新教育理念，緊貼學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動的道路上，需要廣大語文教育工作者繼續(xù)前行、研究與思考！※

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)）