解生華

一教：聚焦矛盾，感悟人物形象

學(xué)生整體感知文本后，教者以“哈爾威船長既然忠于職守，為何兩船還會(huì)相撞？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知矛盾，結(jié)合第1～7自然段歸納出兩點(diǎn)原因：其一，大霧中“夜航”；其二，肇事者是瑪麗號(hào)。在歸因過程中，教者抓住“小心翼翼”和“乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)”進(jìn)行對(duì)比，感受船長忠于職守的形象。

隨后，教者以“推動(dòng)故事發(fā)展的矛盾還有哪些”這一問題貫穿教學(xué)，依次設(shè)計(jì)了“走進(jìn)災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，感悟可怕場(chǎng)面”“研讀第一次命令，感悟船長處變不驚”“研讀船上人數(shù)，感悟船長舍己為人”“研讀船員與乘客，感悟契約精神”“研讀對(duì)話描寫，感悟船長果敢沉著”“研讀與船共存亡，感受忠于職守”六大教學(xué)板塊。 最后以船長“面對(duì)災(zāi)難，沉著冷靜；面對(duì)死亡，舍己為人；面對(duì)心愛事業(yè)，忠于職守；面對(duì)人生，履行做人之道”收束主體教學(xué)。

【觀課議課一】在觀課議課環(huán)節(jié)，觀課教師們肯定了執(zhí)教者“抓矛盾展開教學(xué)、提煉契約精神”以及“指導(dǎo)朗讀第16～30自然段”等教學(xué)行為的有效性，認(rèn)為基于學(xué)情還可以從以下方面改進(jìn)：第一，學(xué)生可以學(xué)得更主動(dòng)?！巴苿?dòng)故事發(fā)展的矛盾還有哪些”這一核心問題提出后，教者可以讓學(xué)生試著自己發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，這樣更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。第二，回應(yīng)問題要觀照全文?！盀槭裁凑f‘在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論？”回應(yīng)這一問題時(shí)，教者只引導(dǎo)學(xué)生聚焦第16～30自然段。事實(shí)上，這段內(nèi)容只是回應(yīng)問題的一個(gè)方面—— 船長臨危不亂。實(shí)際上，這句話中還包含“與船共存亡”的內(nèi)涵。

二教：聚焦矛盾，凸顯學(xué)生問題

在學(xué)生初步感受船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守、舍己為人的英雄品質(zhì)后，教者引導(dǎo)學(xué)生聚焦矛盾一：“哈爾威船長既然忠于職守，為何兩船還會(huì)相撞？”學(xué)生與文本對(duì)話，歸因分析后，教者追問：“忠于職守與兩船相撞的矛盾推動(dòng)著故事發(fā)展。瀏覽全文，你還能發(fā)現(xiàn)哪些矛盾的事情？”

學(xué)生先后提出了以下矛盾：

1.既然救人，船長為什么后面還說要開槍把人打死？

2.船上的人都獲救了，為什么船長不走？

3.船上明明有61人，為什么船長說必須把60人全部救出去？

4.克萊芒是船員，為什么還要讓他先走？

隨之，教者帶領(lǐng)學(xué)生觀看船只遇難的視頻，聚焦“船上一共（ ）人，但是（ ）”，感受船長“舍己為人”；引導(dǎo)學(xué)生交流“船長把生的希望給乘客”，感受“契約精神”；感情朗讀第16～30自然段，理解“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這句話的內(nèi)涵。最后配樂朗讀，想象船長隨著輪船一起沉入深淵的畫面，并留下課后問題：“船長有沒有機(jī)會(huì)逃生？有人說他傻，對(duì)此你怎么看？”

【觀課議課二】第一，從課堂改進(jìn)角度看，教師應(yīng)把留給學(xué)生的課后問題放到課堂里解決。學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)已經(jīng)提出“船上的人都獲救了，為什么船長不走”這個(gè)矛盾，教者應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)。第二，要切實(shí)落實(shí)語文單元要素——“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。課后習(xí)題第二題：“‘諾曼底號(hào)遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”直接指向了單元語文要素的落實(shí)。第三，教者在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這句話時(shí)，忽視了船長主動(dòng)放棄逃生，與船一同沉入大海的“船在人在，船亡人亡”的“船長精神”。

三教：聚焦矛盾，搭建學(xué)習(xí)支架

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本蘊(yùn)藏的多個(gè)矛盾后，教者以“船上明明有61人，為什么船長說必須把60人全部救出去”中的數(shù)字矛盾展開教學(xué)。

師：（出示“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”）這段話是在什么情況下說的？

生：這段話是在“諾曼底號(hào)”的側(cè)舷被剖開了一個(gè)大窟窿之后，甲板上人們非?；靵y，大家都想逃命的情況下說的。

師：（播放災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)視頻）結(jié)合說話的背景，你感受到船長怎樣的品質(zhì)？

生：沉著冷靜。

師：感受人物品質(zhì)可以結(jié)合他說話時(shí)的環(huán)境。請(qǐng)大家再讀一讀這段話，想想船長命令的內(nèi)容順序是否可以調(diào)換、刪減。

生：不可以。因?yàn)楫?dāng)時(shí)甲板上很嘈雜，所以船長先讓大家安靜下來，這樣才好下命令；海上救人，必須要有救生艇，只有準(zhǔn)備工作做好，才能成功逃生；婦女相對(duì)男人而言，是弱小的，所以婦女先走；船員有保護(hù)乘客的責(zé)任，所以船員斷后。最后，船長讓大家放心，船上不會(huì)留下任何一個(gè)人。

師：由此，你感受到船長什么品質(zhì)？

生：臨危不亂、考慮周全。

師：讓我們?cè)倬劢箘偛磐瑢W(xué)的質(zhì)疑——“明明61人，船長卻說60人”，少了誰？你還能感受到船長怎樣的品質(zhì)？

生：少了船長自己，我從中可以感受到船長的大公無私和舍己為人。

師：我們借助“關(guān)注環(huán)境、關(guān)注說話內(nèi)容、關(guān)注說話矛盾”三種方法感受人物的品質(zhì)。下面，我們就試著運(yùn)用這些方法默讀、批注第16～30自然段。

通過交流，學(xué)生感受到船長的沉著果敢，感受到船長的自信與專業(yè)，明白了“船長救人卻還說要開槍殺人”的道理。最后，聚焦船長與輪船一同沉入深淵的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容理解“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”的內(nèi)涵。

【觀課議課三】第一，從學(xué)生視角審視，我們發(fā)現(xiàn)教者能以學(xué)生為本位，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)矛盾。第二，教者精選了“數(shù)字矛盾”，帶著學(xué)生品讀船長下的第一條次命令，精心設(shè)計(jì)落實(shí)語文要素的方法類學(xué)習(xí)支架。學(xué)生則習(xí)得了感悟船長品質(zhì)的操作方法。

教學(xué)反思

反思教者三次執(zhí)教經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)：正是“觀課議課”這種教研形式促進(jìn)教者的課堂發(fā)生了令人驚喜的變化。

一、促進(jìn)教學(xué)思想的深度轉(zhuǎn)變

課堂里，觀課教師不僅觀察教的行為，還積極思考其行為背后的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)意圖和教育追求。聚焦以上三次課例，我們發(fā)現(xiàn)教師教的行為差異。第一次執(zhí)教，教師帶領(lǐng)學(xué)生貼標(biāo)簽式地掌握船長“處變不驚、沉著果敢、鎮(zhèn)定自若”的品質(zhì)。第二次執(zhí)教，教師朝著以生為本的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。同樣是發(fā)現(xiàn)問題，問題由教師問還是學(xué)生問，兩者最大的不同在于前者是“學(xué)會(huì)”，后者是“會(huì)學(xué)”。第三次執(zhí)教，教師將學(xué)生的問題進(jìn)行整合，以搭建支架的形式讓學(xué)生學(xué)到方法并加以運(yùn)用。

教師正是在觀課議課教研形式的推動(dòng)下逐漸拋棄固有經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)可能性，不斷在課堂進(jìn)行教學(xué)假設(shè)的求證。這樣的過程，促進(jìn)了教者教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、發(fā)展。

二、樹立以學(xué)論教的質(zhì)量意識(shí)

以學(xué)論教，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式層面去討論教師教的方式，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)是教的基礎(chǔ)，學(xué)是教的目標(biāo)，學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的根本途徑”。語文課程是實(shí)踐性課程，實(shí)踐，就是動(dòng)手操作，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

透視這三節(jié)課例，教者不斷調(diào)整自我，審視學(xué)生。學(xué)生思維漸由被動(dòng)到主動(dòng)，由主動(dòng)而活躍。在第三次課例中，教者緊扣“語文要素的有效落實(shí)”，從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，教給學(xué)生從人物語言、動(dòng)作中感悟人物品質(zhì)的閱讀技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐。學(xué)生脫離了已有經(jīng)驗(yàn)的簡單再現(xiàn)和低水平重復(fù)，避免了蘇霍姆林斯基所說的“學(xué)生上完這節(jié)課就跟沒上時(shí)一個(gè)樣，他們的技能毫無長進(jìn)”的現(xiàn)象的發(fā)生。

三、追求教學(xué)相長的和諧課堂

課堂是教師實(shí)踐思想、自我實(shí)現(xiàn)、幸福成長的場(chǎng)所；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力、豐富情感的陣地。課堂里，師生呈現(xiàn)的最美狀態(tài)便是教學(xué)相長。

通過觀課議課，教者的教學(xué)思想發(fā)生了變化：由“授人以魚”走向“授人以漁”。對(duì)比參與實(shí)踐班級(jí)的學(xué)生狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)質(zhì)疑，積極獲取方法。他們正成為課堂的“中心”。

觀課議課從學(xué)的效果來分析學(xué)的行為，診斷教的行為，探求教者的教學(xué)觀并試圖有所改變。這樣，教隨學(xué)改進(jìn)，學(xué)因教有效。課堂，邁向了和諧。※

[本文系南京市“十三五”規(guī)劃2020年度課題“以觀課議課推進(jìn)小學(xué)語文要素有效落實(shí)的校本行動(dòng)研究”成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：L/2020/083]

（作者單位：江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)分校）