《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將構(gòu)建復(fù)合型技術(shù)技能型人才作為重要目標(biāo)，鼓勵(lì)更多院校能夠?qū)W(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)現(xiàn)有效耦合，來提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力。自“1+X”證書制度試點(diǎn)工作實(shí)施以來，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際來推進(jìn)“1+X”育人模式的完善。本文立足會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)，總結(jié)提煉四大職業(yè)路徑，創(chuàng)新優(yōu)化“123NX”人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的完美融合，全面提高會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

推動(dòng)職教改革，必須要對(duì)接行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和需求，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)模式。我校會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)從2020年開始承擔(dān)業(yè)財(cái)一體信息化（初級(jí)）等10余項(xiàng)證書的培訓(xùn)和考試任務(wù)。擁有6個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、107個(gè)實(shí)訓(xùn)室，與藍(lán)盾信息、中興通訊、北郵、中國聯(lián)通、中國電信、中國移動(dòng)、重慶瑞萃德、東風(fēng)小康、重慶力帆等60多家企業(yè)開展合作育人，具備良好的校企合作基礎(chǔ)。作為第三批“1+X”證書制度試點(diǎn)專業(yè)，我校會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)以專業(yè)師資為主導(dǎo)，廣泛邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與，組建和完善多元合作育人模式和雙師型師資隊(duì)伍建議，為各項(xiàng)工作的開展提供了有力保障。

一、“1+X”證書制度對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)教學(xué)改革的影響

（一）“1+X”證書制度，推進(jìn)業(yè)財(cái)一體化教學(xué)

以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等為支撐的財(cái)務(wù)管理數(shù)字化、智能化成為推進(jìn)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)的驅(qū)動(dòng)力?！?+X”證書制度試點(diǎn)鼓勵(lì)更多的學(xué)科專業(yè)能夠主動(dòng)順應(yīng)智能財(cái)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，將教學(xué)過程與行業(yè)發(fā)展實(shí)際相對(duì)接，推動(dòng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具備業(yè)財(cái)一體化應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。職業(yè)院校要抓住“1+X”證書制度帶來的發(fā)展契機(jī)，立足校情實(shí)際，搭建業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)融合平臺(tái)，確保學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，具備職業(yè)資格證書所要求的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）“1+X”證書制度，強(qiáng)調(diào)課程體系的變革與優(yōu)化

順應(yīng)“1+X”證書制度，對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)。圍繞會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)，深入行業(yè)、企業(yè)等用人單位，與行業(yè)專家展開調(diào)研，了解面向會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的核心崗位群，梳理不同崗位所具備的職業(yè)能力。結(jié)合不同崗位方向，細(xì)化與之相關(guān)的工作任務(wù)和技能，確立與之對(duì)應(yīng)的“X”證書課程。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，促進(jìn)“1”與“X”的有效融合。應(yīng)該明確的是，對(duì)于“1+X”證書制度，其核心是優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書作為有機(jī)的整體，以突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性。

（三）“1+X”證書制度，聚焦畢業(yè)生的綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

除了學(xué)歷證書外，還要強(qiáng)調(diào)“X”證書課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)下，高校擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量越來越多，而就業(yè)市場(chǎng)崗位相對(duì)較少。會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)崗位時(shí)，其壓力是很大的。實(shí)施“1+X”證書制度，畢業(yè)生可以獲得兩個(gè)證書，特別是職業(yè)資格證書，在就業(yè)市場(chǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力。以“業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用”證書為例，畢業(yè)生取得該證書后，可以勝任企業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)核算崗位、業(yè)財(cái)協(xié)同業(yè)務(wù)崗位、財(cái)務(wù)系統(tǒng)信息設(shè)計(jì)與維護(hù)崗位、企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)收集與分析崗位、初級(jí)ERP財(cái)務(wù)顧問等多個(gè)不同崗位?！癤”證書代表了學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)職業(yè)資格課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握相關(guān)崗位的基本職業(yè)技能，畢業(yè)生在參加用人單位崗位競(jìng)爭(zhēng)中，擁有更寬廣的擇業(yè)范圍，更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度面臨的主要難題

對(duì)于很多職業(yè)院校，在引入“1+X”證書制度過程中，在課程體系、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式等方面還存在諸多融合難題。

（一）理念固化，授課方式落后

會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性，但很多院校在課程實(shí)施中思維定勢(shì)嚴(yán)重，教法固化。一些課程還以教師講授為主，信息化應(yīng)用水平偏低。對(duì)于會(huì)計(jì)信息管理人才要具備電算化綜合實(shí)踐操作能力，但很多院校仍偏重理論講授。在課程體系上要拓寬學(xué)生知識(shí)面，但很多院校仍以公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，選修課程少。從學(xué)科特點(diǎn)來看，很多院校未能與前沿信息管理理論、操作技能相結(jié)合，特別是在智能化教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐問題依然突出，學(xué)生缺乏應(yīng)有的會(huì)計(jì)信息處理與實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)置不合理，與行業(yè)銜接不緊密

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息管理課程體系從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)來看，與行業(yè)崗位需求對(duì)接還存在脫節(jié)現(xiàn)象。從“1+X”證書制度實(shí)施中，將“復(fù)合型、應(yīng)用型、綜合型”人才作為育人目標(biāo)，但會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)原有課程與信息化技術(shù)銜接不足，制約了學(xué)生知識(shí)面和能力層次的提升。一些院校也在拓寬校企合作路徑，通過引入企業(yè)實(shí)例、“雙師型”教師來優(yōu)化課程教學(xué)。但產(chǎn)教融合不緊密，很多學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與行業(yè)發(fā)展并不對(duì)等，在企業(yè)會(huì)計(jì)信息管理崗位，相關(guān)理論和技能學(xué)生還沒接觸過?，F(xiàn)階段，多數(shù)院校在課程知識(shí)講授中理論授課偏多，相關(guān)職業(yè)技能、實(shí)踐操作比重少。

（三）“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，制約課程教學(xué)質(zhì)量

會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培育模式的變革關(guān)鍵在于師資。現(xiàn)階段，很多院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中還處于薄弱環(huán)節(jié)?！?+X”證書制度的實(shí)施是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。對(duì)會(huì)計(jì)信息管理課程的重構(gòu)還要從師資力量上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)崗位需求，引入更多企業(yè)師資參與授課。校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)施多年，但在學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容、授課方式、師資結(jié)構(gòu)上，很多院校都存在“短板”，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與企業(yè)崗位需求不匹配，學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)勝任力，其中原因很多，集中在兩方面，一是會(huì)計(jì)院?，F(xiàn)有師資在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理念、專業(yè)素養(yǎng)方面與行業(yè)存在脫節(jié)，對(duì)最新的理論、實(shí)踐知識(shí)無法引入課堂。另一方面，新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新理論、新技能無法有效地傳授給學(xué)生。“1+X”證書制度在實(shí)施中要著力整合校企兩方面的師資力量，推進(jìn)會(huì)計(jì)信息管理課程深入改革，提升課程育人質(zhì)量。

三、“1+X”制度下會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程的耦合

在耦合過程中，需要對(duì)原有課程與新課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，完善課程耦合聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（一）從課程目標(biāo)上建立耦合

智能財(cái)務(wù)時(shí)代下，對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才，不僅要掌握基本的會(huì)計(jì)、核算、成本等知識(shí)和技能，還要靈活掌握會(huì)計(jì)信息化、智能會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析等方法?！?+X”證書制度目標(biāo)是培養(yǎng)“復(fù)合型”會(huì)計(jì)人才。將會(huì)計(jì)信息管理課程與職業(yè)資格證書課程進(jìn)行耦合，確立符合崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如針對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)，將“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”核心課程與大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能相對(duì)接，讓學(xué)生能夠立足各類企業(yè)、經(jīng)濟(jì)組織實(shí)際，運(yùn)用財(cái)務(wù)分析方法，對(duì)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，為經(jīng)營管理提供財(cái)務(wù)報(bào)表。在具體課程內(nèi)容上，要將大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、大數(shù)據(jù)趨勢(shì)調(diào)研、大數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、大數(shù)據(jù)操作與安全管理等內(nèi)容作為“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”崗位的重要課程，體現(xiàn)崗位特點(diǎn)，勝任職業(yè)需求。

（二）從師資聯(lián)動(dòng)上做好耦合

圍繞“1+X”證書制度要體現(xiàn)“業(yè)財(cái)一體”“信息化應(yīng)用”兩個(gè)層面的教學(xué)，更需要加強(qiáng)校企師資的聯(lián)動(dòng)整合。師資聯(lián)動(dòng)，為課程重構(gòu)、理實(shí)一體化教學(xué)提供保障。同時(shí)，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)教師要熟悉財(cái)務(wù)軟件，特別是依托財(cái)務(wù)數(shù)字化平臺(tái)，能夠?qū)⑵髽I(yè)、行業(yè)先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件及操作應(yīng)用融入課堂。因此，校內(nèi)師資與企業(yè)師資的整合，鼓勵(lì)校內(nèi)教師深入各企業(yè)，積累職業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn);邀請(qǐng)更多的企業(yè)師資參與到會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，由校內(nèi)教師與企業(yè)師資共同參與會(huì)計(jì)信息管理相關(guān)項(xiàng)目的合作育人，深入到企業(yè)財(cái)務(wù)不同崗位，對(duì)具體財(cái)務(wù)問題展開探討、交流，彌補(bǔ)校內(nèi)師資單一授課的不足。建議組建由校內(nèi)與校外師資共同構(gòu)成的會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程教研小組，加大與前沿應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能的滲透，改革會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程知識(shí)模塊，保障育人目標(biāo)有序達(dá)成。

（三）從教學(xué)評(píng)價(jià)中做到多維考核

結(jié)合會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)特點(diǎn)，要建立與“1+X”證書制度相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。比如對(duì)于“X”證書，學(xué)生考取相應(yīng)的證書后，即可獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分，不用再參加該課程的期末考試。通過優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生能夠積極參加“X”證書的學(xué)習(xí)，具備相關(guān)崗位的職業(yè)能力。同時(shí)，建立“1+X”證書評(píng)價(jià)體系，還要根據(jù)“X”證書方向，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化考核。要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)格局，引入過程化、綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立與會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)相關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)模式，完善與專業(yè)課程評(píng)價(jià)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，為學(xué)生未來就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)“123NX”育人模式的構(gòu)建

全面梳理“1+X”制度的實(shí)施路徑，參照會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)實(shí)際，提出“123NX”育人模式。該模式結(jié)合具體崗位，遴選匹配的“X”證書標(biāo)準(zhǔn)課程，提升會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）確立四大職業(yè)發(fā)展路徑

針對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)就業(yè)方向，深入了解不同地區(qū)、不同院?！?+X”制度試點(diǎn)成果，通過調(diào)研行業(yè)崗位需求，與行業(yè)專家開展訪談，確立會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)畢業(yè)生的四大職業(yè)路徑?？v向?qū)用?，一是面向廣大企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線，從事會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)性崗位;二是參與企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理崗位;三是作為企業(yè)、行業(yè)財(cái)務(wù)管理軟件營銷或顧問;四是承擔(dān)企業(yè)、行業(yè)財(cái)務(wù)信息化建設(shè)、實(shí)施與運(yùn)維管理等。橫向?qū)用?，從專業(yè)群視角，深挖會(huì)計(jì)信息管理人才培養(yǎng)路徑，在各類型企業(yè)做會(huì)計(jì)（如出納、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位），在企事業(yè)單位管會(huì)計(jì)（如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等崗位）、在政府機(jī)構(gòu)查會(huì)計(jì)（如審計(jì)員、稅務(wù)員、審計(jì)主管等崗位）、在學(xué)校教會(huì)計(jì)或研究會(huì)計(jì)（如會(huì)計(jì)教師崗、會(huì)計(jì)研究崗等），藉此重構(gòu)“1+X”人才培養(yǎng)模式。

（二）遴選與專業(yè)匹配的“X”證書

對(duì)于“1+X”育人模式，梳理現(xiàn)有的多種X證書、不同證書，契合某一特定財(cái)會(huì)崗位。參照上述會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)四大職業(yè)路徑，設(shè)“業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用”“智能財(cái)稅”“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”三個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書方向。在課程融合上，對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)分別融入與之相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書課程?！?”，堅(jiān)持職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向，將公共必修課、專業(yè)必修課、選修課安排在第一學(xué)年;第二、第三學(xué)年確立“通用能力、專業(yè)能力、崗位能力”與“雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)技能、雙創(chuàng)實(shí)踐”分層遞進(jìn)培養(yǎng)路線，“2”，將校企納入育人過程，共同制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃。“3”，對(duì)接市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)“人才規(guī)格與企業(yè)需求”“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程與工作過程”三大融合。對(duì)于“N”，引入行業(yè)專家，企業(yè)、專業(yè)負(fù)責(zé)人，骨干教師，學(xué)生代表等多元評(píng)價(jià)主體，對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！癤”，即“1+X”證書制度，確保學(xué)生從中獲得就業(yè)本領(lǐng)。

五、結(jié)語

積極推動(dòng)“1+X”證書制度的落實(shí)，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)需要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程，實(shí)現(xiàn)有效耦合?！?+X”證書制度不是兩種課程的簡(jiǎn)單疊加，而是通過課程相似性、關(guān)聯(lián)性，做好課程教學(xué)的互補(bǔ)共贏，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生更自信地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)崗位，提升就業(yè)能力。

【項(xiàng)目基金：重慶電訊職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改課題項(xiàng)目《基于“1+x”制度的高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)123NX人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：DX210308）?！?/p>

（晏合明，本科，講師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。）