社會心理學是研究社會中個人和群體的心理和行為規(guī)律的科學。在社會心理學課程中融入課程思政元素，利用多種教學方法、創(chuàng)新教學評價機制、實施教學改革，能夠更好地在傳授知識的過程中提升學生綜合水平，實現(xiàn)“育人”先“育德”。

一、高校社會心理學課程的開設現(xiàn)狀

作為高校應用心理學專業(yè)本科的專業(yè)必修課程，社會心理學從社會學視角對人們的社會心理及行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律進行研究與探索。通過該課程的學習，學生能夠掌握基本的社會心理學研究技術與方法，應用社會心理學有關理論，從社會、文化等社會心理學視角來分析與解決各類社會心理現(xiàn)象與社會問題。

該課程授課對象為高校本科三年級的大學生，主要分為個體心理、人際心理、群體心理三個部分，內(nèi)容則以西方社會心理學理論和有關實驗為主，包括：社會化、社會角色、自我意識、社會態(tài)度理論、社會認知理論、人際關系與人際吸引、人際溝通、利他與侵犯、社會影響、群體心理及應用社會心理學等。除此以外，社會心理學課程還為其他后續(xù)應用心理學專業(yè)課程，例如管理心理學等提供相應的理論基礎和方法論支持。從教學內(nèi)容來看，社會心理學課程以西方心理學體系為主，缺乏對于我國先進社會心理學研究成果的介紹。

在以往的傳統(tǒng)教學過程中，課程主要以講授為主，以學生對相關知識及理論的識記掌握情況為依據(jù)對學生進行總體評價。由于該課程為大部分心理學專業(yè)院?？佳谐踉嚂婕袄碚摽颇恐唬虼藷o論是教師的課堂講授，還是學生的學習過程，都以知識點的識記、背誦為核心，將知識目標作為主要任務，輕視育人目標與技能目標的達成。但從學科本身的角度來看，社會心理學主要探討社會背景下人們的社會心理與行為規(guī)律，與社會現(xiàn)實聯(lián)系極為緊密。而大學生正值人生觀與價值觀建立的關鍵時期，以社會心理學教學內(nèi)容、以課程思政為抓手，能夠幫助其提升道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高校社會心理學的課程思政基礎

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在重要講話中強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！闭n程思政就是指以通過全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類專業(yè)課程與思想政治課程相融合、相滲透，以“立德樹人”作為教育的根本任務，全面提升學生的綜合素質(zhì)。通過課程思政，專業(yè)課教師與思政教師協(xié)同工作，將思想政治教育從思政課堂延伸到各個專業(yè)課程的課堂中去，真正做到“三全育人”。結合社會心理學課程特點，將課程思政與社會心理學教學相融合，既滿足學科教學特點，又符合高校育人目標，具有一定的必要性與可行性。

首先，在社會心理學課程中融入課程思政勢在必行。社會心理學創(chuàng)立于20世紀初的歐美，是以西方價值觀和文化背景為依托發(fā)展起來的一門心理學分支學科。該課程在我國已有了較為成熟與完備的課程體系，但多以介紹西方價值觀下的心理學思想為主，對于我國社會心理學的先進成果涉及較少。并且由于該學科誕生于西方文化下，其部分理論和成果與我國社會現(xiàn)實存在一定的文化差異。這些現(xiàn)實情況都要求授課教師在傳授專業(yè)知識的基礎上，加強對于我國先進文化成果的關注，同時在教學過程中注重對學生價值觀的引導。因此，將社會心理學課程教學與課程思政相結合十分必要。

其次，社會心理學課程與課程思政緊密聯(lián)系。社會心理學是研究社會中個人和群體的心理和行為規(guī)律的科學，其主要內(nèi)容為個體社會心理與行為、人際心理、群體心理與應用社會心理學方面的理論與知識。利用社會心理學知識，結合我國社會主義初級階段的社會現(xiàn)狀，學生能夠從專業(yè)視角科學地、正確地理解與解讀社會中存在的各類社會熱點與現(xiàn)實問題，增強制度自信。同時，以課程思政為出發(fā)點開展社會心理學教學，能夠幫助學生更準確地學習與掌握各個知識點，提高學生的學習效果。例如在講授“利他行為”章節(jié)的時候，授課教師以抗擊新冠疫情過程中涌現(xiàn)的各類黨員模范及先進代表為案例，向?qū)W生講授“利他行為”的特點。一方面通過“滲透式”教學，生動地展示了黨員不畏艱難、沖鋒在前的形象，增強了學生的愛黨愛國情懷，同時又利用案例式的講解，結合當今的抗疫現(xiàn)狀，幫助學生更好地理解了“利他行為”這一概念的主要特點，提升了教學效果。因此，社會心理學課程的自身學科特點和教學內(nèi)容就與課程思政之間有著天然的緊密聯(lián)系。

并且社會心理學課程教學目標與課程思政目標一致。課程思政要求將能力、知識與德育相結合，三位一體，綜合育人。而通過社會心理學課程的學習，學生不僅要掌握有關的心理學專業(yè)知識，還要能夠運用個體社會心理和群體社會心理分析實際問題，同時樹立科學精神，培養(yǎng)唯物主義科學觀。與此同時，社會心理學能夠幫助學生更好地認識自我，建立積極健康的人際關系，促進其身心健康發(fā)展。這些都與課程思政的目標相一致。

三、高校社會心理學課程思政改革的實踐路徑

1.深入挖掘思政結合點

課程團隊以教學目標為基礎，在深入分析社會心理學課程內(nèi)容的基礎之上，收集、整理課程中的思政元素，尋找社會心理學與思想政治學習間的結合點，以社會心理學專業(yè)知識為基礎，深入挖掘社會心理學課程中蘊含的課程思政資源，將社會心理學專業(yè)理論教學與課程思政相融合。

在個體社會心理與行為部分，授課教師在介紹“社會化”概念、社會和自我意識的同時，積極引導學生思考政治社會化與法律社會化的重要意義，正確認識自我，幫助學生建立健康的社會角色，將投身社會主義建設作為自我價值的重要組成部分。同時，在講解社會態(tài)度和社會認知的教學過程中，授課教師從社會態(tài)度、社會認知的相關理論及其心理機制的角度出發(fā)，引導學生樹立積極健康的社會態(tài)度和社會認知，減少對社會偏見情況的發(fā)生。

在人際心理與行為部分，教師通過對人際關系、人際吸引的基本原理、愛情和人際溝通有關章節(jié)的知識講解，指導學生了解有關知識，將這些社會心理學知識應用到日常生活中，幫助學生建立良好的人際關系，樹立正確的婚戀觀、愛情觀，同時掌握基本的溝通技巧，提升人際溝通效果。在利他與侵犯章節(jié)中，教師還應注重培養(yǎng)學生的正義感，教育學生遵紀守法、熱心助人。

在群體心理部分，教師主要向?qū)W生講解社會促進、社會抑制、社會惰化、從眾、服從、順等等社會影響背后的心理機制及群體凝聚力、群體壓力、群體極化等群體心理現(xiàn)象，引導學生以科學、正確的視角看待各類社會熱點問題，提升自身信念感，增強集體意識。

除此以外，教師在課程講授的過程中還要注重科學唯物史觀的引導，培養(yǎng)學生的科學精神。同時加強我國社會心理學領域先進成果的介紹，提升家國情懷、文化自信與制度自信，培養(yǎng)愛國情操，實現(xiàn)全面育人。

2.創(chuàng)新教學方法

教師綜合運用講授法、案例法、討論法等教學方法，在提升學生學習興趣的同時，豐富社會心理學課堂形式，采用多種課堂呈現(xiàn)方式，全方位、多層次地為學生深入講解課程知識。通過教學方法的改革與進步，在社會心理學課堂中融入課程思政，提升課堂教學與思政學習間的結合度。

在講授法中，授課教師及時引導，將思政元素穿插在專業(yè)概念和原理的講授當中，將思政教育與專業(yè)教學內(nèi)容有機結合。在案例法中，為學生呈現(xiàn)豐富的體現(xiàn)社會主義優(yōu)越性、核心價值觀的案例，并結合我國當今心理學前沿學術成果，增強學生“文化自信”“道路自信”。在討論法中，通過教師的引導，引發(fā)學生思考，提升學生思想道德水平。例如在講到“社會影響”章節(jié)時，教師引導學生以“哪些情況下人們更容易從眾為話題”展開小組討論，針對學生的討論結果，引導學生思考學習科學知識、提升自我價值感的重要性。同時為學生提供在課堂講授之余，教師還綜合運用線上線下多種教學方式，使用雨課堂、QQ群等線上平臺，為學生提供豐富的課程教學資源（包括課程PPT、相關補充材料等），并利用校內(nèi)豐富的學術數(shù)據(jù)資源，鼓勵學生在課后閱讀與課程相關的學術論文、研究報告，提升學生綜合研究能力，將線下課堂學習與學生課余時間的線上碎片化學習相結合。同時，將課堂作業(yè)轉(zhuǎn)換到線上平臺，集合線上平臺優(yōu)勢，利用平臺反饋的學生作答情況，即時地、針對性地開展答疑工作。此外，教師還利用QQ、微信等網(wǎng)絡工具，創(chuàng)建與學生的“7*24小時在線”答疑模式，學生在課后有任何問題，教師都可以即時解答，加強授課教師與學生的聯(lián)系，增強課下師生互動，打造全方位、數(shù)字化教學模式。

3.豐富教學評價機制

改變傳統(tǒng)課堂以卷面成績作為單一評價指標的模式，選取多種評價機制。靈活、高效地對學生進行全過程全方位評價。不僅綜合考量學生的課堂表現(xiàn)、線上作業(yè)等，還在案例分析及學生課堂展示等活動環(huán)節(jié)巧妙利用線上平臺的學生互評模式，對學生表現(xiàn)進行綜合評價，提高學生課堂參與積極性。

四、高校社會心理學課程思政改革的效果與總結

在課程結束后，課程團隊通過網(wǎng)絡問卷方式向授課班級發(fā)放社會心理學教學效果調(diào)查問卷。該問卷結果顯示，表示課程思政建設“非常重要”的學生占比為95%，88%的學生表示對本課程的課程思政非常感興趣。所有學生都認為，本課程的課程思政對提升自身政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)產(chǎn)生了重要作用，其中選擇最多的前三項分別是“培養(yǎng)科學精神和唯物主義科學觀”“培養(yǎng)集體觀念，增強集體意識”和“將個人理想與社會理想融為一體，實現(xiàn)自我價值”等。

在課程結束后的教學效果調(diào)查中，有95%的學生認為課程“在知識傳授中，提高了我的思想認識”，83%的學生認為“提高了專業(yè)素養(yǎng)，有獲取知識的成就感”，70%的學生“拓寬了眼界，提升了學習興趣”。數(shù)據(jù)還顯示，絕大多數(shù)學生對自身的學習效果表示滿意，表示“非常滿意”的占比高達85%。并且在學期末的教學評價環(huán)節(jié)中，社會心理學課程學生評分98.3分，在全部本科課程中位列前茅?？傮w來看，社會心理學課程的課程思政改革工作達到了預期成果。

總體來看，社會心理學課程教學團隊通過緊抓思想政治工作結合點、創(chuàng)新教育教學方法、豐富教學評價機制等途徑，較為成功地將知識與思想品德建設相結合，幫助學生在掌握了本課程的知識點及相關理論、提升知識運用能力的同時，提升了自身的思想政治信念與覺悟，達到了“育人”先“育德”、立德育人的目標。

（徐瑋，天津職業(yè)技術師范大學講師，社會心理學博士，研究方向為社會心理學、職業(yè)教育心理學。）