劉倩倩 黃雪瑩
地方高校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地,現(xiàn)有人力資源管理人才培養(yǎng)模式較為傳統(tǒng),已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。在新文科建設(shè)背景下,地方高校人力資源管理培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)是專業(yè)化、數(shù)字化、本土化、國(guó)際化的新時(shí)代文科人才。地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)滿足市場(chǎng)、行業(yè)和職業(yè)需求,服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,探索應(yīng)用型人力資源管理人才培養(yǎng)的新模式。新文科背景下地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“一條主線,三個(gè)導(dǎo)向,四個(gè)融合”培養(yǎng)模式,即以培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、高素質(zhì)人力資源管理應(yīng)用型人才為主線,堅(jiān)持需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和特色導(dǎo)向,持續(xù)推進(jìn)“引企入教”,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、數(shù)字化、國(guó)際化的時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)。
一、地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新態(tài)勢(shì)
1.國(guó)家重視并鼓勵(lì)人力資源服務(wù)行業(yè)發(fā)展
國(guó)家高度重視人力資源服務(wù)業(yè)發(fā)展,黨的十九大提出“要建設(shè)人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系,在人力資本服務(wù)等領(lǐng)域培育新增長(zhǎng)點(diǎn),形成新動(dòng)能”。黨的十九屆五中全會(huì)進(jìn)一步做出深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、建成人才強(qiáng)國(guó)重大戰(zhàn)略部署,提出“要著力強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策”,鼓勵(lì)并推動(dòng)人力資源服務(wù)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)能。
2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源管理人才培養(yǎng)提出新的要求
以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI人工智能等為代表的新一代數(shù)字化技術(shù)顛覆了人類生產(chǎn)和生活方式。傳統(tǒng)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級(jí)并催生新業(yè)態(tài),對(duì)人才尤其是數(shù)字化人才提出新需求,如何以產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為引導(dǎo),面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)特色,為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才,成為地方高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。
3.科技賦能行業(yè)轉(zhuǎn)型,數(shù)字化服務(wù)發(fā)展迅速,人力資源管理人才的定位和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化
第四次科技浪潮和國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速了人力資源管理行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能應(yīng)用落地速度。人工智能、機(jī)器人等一系列新興突破技術(shù)深刻影響了人力資源管理,能夠利用新技術(shù)、新工具進(jìn)行人才數(shù)據(jù)分析,助力企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,為企業(yè)提供數(shù)字化人力資源解決方案的新型人力資源應(yīng)用型人才,成為企業(yè)的新需求。高校人力資源管理本科專業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行。
4.新文科建設(shè)為地方高校人力資源管理人才培養(yǎng)提供方向和指導(dǎo)
新文科建設(shè)“積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合……推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級(jí)”,為傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)優(yōu)化升級(jí)指明了方向。地方高校要聚焦區(qū)域發(fā)展急需,優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合,升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè),適應(yīng)新的社會(huì)需求。
二、地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要問題和原因分析
(一)主要問題
1.人才輸出與社會(huì)需求脫節(jié)。數(shù)字化時(shí)代,人力資源管理的對(duì)象——個(gè)體、組織均發(fā)生了變化,并對(duì)人力資源管理人才提出新的數(shù)字化需求,既要了解數(shù)字化人才和組織的特性,又要具備數(shù)字化分析能力和素養(yǎng),從而為企業(yè)提供數(shù)字化解決方案,而現(xiàn)實(shí)是地方高校人力資源管理人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不對(duì)應(yīng),出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
2.跨學(xué)科交叉融合程度較低。新文科建設(shè)推進(jìn)學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)、其他學(xué)科以及相近專業(yè)的交叉融合,但地方高校人力資源管理專業(yè)以分類招生為主,僅有少數(shù)院校開設(shè)交叉學(xué)科課程,且數(shù)量不多,文理科界限分明。已有的交叉理念只停留在表層,深入開展的具體實(shí)踐填充度和充實(shí)度相對(duì)不足。
3.專業(yè)課程體系設(shè)置陳舊。地方高校人力資源管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位千篇一律,課程之間的界限劃分不明晰,專業(yè)課程體系與綜合素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)精確匹配程度低,開設(shè)的課程與培養(yǎng)方案中所闡述的理念并不契合,對(duì)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力和國(guó)際化視野培養(yǎng)缺失,人力資源大數(shù)據(jù)分析等與大數(shù)據(jù)融合的課程還停留在理念建設(shè)的雛形階段。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。當(dāng)代大學(xué)生更加追求個(gè)性化發(fā)展,而現(xiàn)有院系專業(yè)之間的壁壘限制了優(yōu)質(zhì)資源的共享,也限制了學(xué)生發(fā)展的自由度,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,造成內(nèi)驅(qū)力不足、專業(yè)認(rèn)可度下降。
(二)出現(xiàn)問題的原因分析
1.人才培養(yǎng)定位滯后,與社會(huì)需求不對(duì)應(yīng)。地方高校人力資源管理人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不對(duì)應(yīng),拘泥于人力資源管理專業(yè)理論和實(shí)踐,忽略了新技術(shù)新工具的運(yùn)用、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力等能力的培養(yǎng),理論與實(shí)踐脫節(jié),忽視實(shí)際操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2.“新文科”意識(shí)尚未深入人心。在課程設(shè)置上,新文科相關(guān)課程止步于通識(shí)選修課,人才培養(yǎng)方案修訂過程中缺乏創(chuàng)新,尚未打破傳統(tǒng)條條框框??鐚W(xué)科師資力量緊缺,課程缺少相應(yīng)的教學(xué)人才,現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍跨學(xué)科知識(shí)吸收不足,仍然停留在傳統(tǒng)的人文學(xué)科之間表層的交流,缺乏與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科的深層互動(dòng),在一定程度上阻礙了新文科建設(shè)與發(fā)展。
3.專業(yè)課程設(shè)置未體現(xiàn)新趨勢(shì)、新變化。地方高校專業(yè)課程設(shè)置上不能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,具體表現(xiàn)為未能及時(shí)了解人力資源管理與新趨勢(shì)、新變化,未能依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略與地方需求來更新原有的教育教學(xué)方法與原則,更未能與新科技相互融合完善課程,時(shí)代特征不明顯。人力資源管理人才培養(yǎng)模式主要依靠課堂教學(xué),同時(shí)還存在教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展需求、教學(xué)手段較為單一等現(xiàn)象。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期,文科教育只有與信息技術(shù)等多學(xué)科有機(jī)融合,才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,避免與時(shí)代脫離,形成“學(xué)科孤島”。
4.人才培養(yǎng)模式未充分滿足學(xué)生發(fā)展需求。面對(duì)數(shù)字化的挑戰(zhàn),人力資源管理專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型緩慢,過于強(qiáng)調(diào)理論和思辨能力,忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng),尤其是與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的數(shù)字化能力,難以滿足企業(yè)的需求。因此新文科建設(shè)下的數(shù)字化人力資源管理變革也是大有必要。
三、地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索
本文旨在新文科建設(shè)指導(dǎo)下,面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo),推進(jìn)人力資源管理與現(xiàn)代信息技術(shù)、多學(xué)科的交叉融合,探索新文科背景下地方高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
1.以提升職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo),優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
堅(jiān)持一條主線,以寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化培養(yǎng)方案。新文科建設(shè)倡導(dǎo)交叉融合、需求導(dǎo)向和創(chuàng)新精神,從價(jià)值理念、能力、素質(zhì)等方面對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。新文科背景下,人力資源管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以結(jié)果為導(dǎo)向,以提升學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo),著重提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力,形成“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的立體化培養(yǎng)方案。寬基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)專業(yè)核心課、現(xiàn)代技術(shù)等理論體系,通過實(shí)訓(xùn)課程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽等,提升學(xué)生實(shí)踐能力,通過雙創(chuàng)賽事、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)競(jìng)賽等雙創(chuàng)體系,進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.堅(jiān)持需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向,優(yōu)化專業(yè)思維,提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力
錨定市場(chǎng)、職業(yè)、行業(yè)的需求,“賦能”學(xué)生終身自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng),打造學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。以專業(yè)化、數(shù)字化、國(guó)際化目標(biāo)為導(dǎo)向,探索創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與高校的教育鏈的有效銜接機(jī)制,進(jìn)行深度融合,解決高素質(zhì)人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、師生實(shí)踐能力不足、教學(xué)資源不足等痛點(diǎn)問題。以服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、增強(qiáng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力,緩解高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求錯(cuò)位難題。
3.推動(dòng)“四個(gè)融合”育人機(jī)制,以融合為抓手進(jìn)行專業(yè)改造升級(jí)
地方高校的人力資源管理人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重,學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求匹配較低?;谛挛目平ㄔO(shè)導(dǎo)向,優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置,以融合為抓手進(jìn)行專業(yè)改造升級(jí),嘗試打通院系、學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、素質(zhì)和能力的新提升。從實(shí)踐來看,諸如遴選人力資源管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生搭建數(shù)字化人才實(shí)驗(yàn)班等平臺(tái),探索跨學(xué)科、跨專業(yè)建設(shè),促成不同專業(yè)尤其是文理專業(yè)融合。
(1)專技融合:將新理論、新技術(shù)、新實(shí)踐融入專業(yè)課程體系,開發(fā)校企合作課程
將充分反映人力資源管理研究前沿、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新成果,以課程思政、教學(xué)案例等形式融入課程內(nèi)容,提高專業(yè)教學(xué)的時(shí)代性、學(xué)術(shù)性和針對(duì)性;將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI人工智能等新技術(shù)帶來的人力資源管理轉(zhuǎn)型融入課程體系,增加人力資源管理大數(shù)據(jù)、AI人才畫像等課程,提高專業(yè)課程的數(shù)字化、完整性;將充分反映中國(guó)改革開放偉大實(shí)踐、企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型最新成果的新實(shí)踐及時(shí)轉(zhuǎn)化融入教育教學(xué),為學(xué)生提供最前沿、最具時(shí)效性的研究實(shí)踐。
引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與教材編制和課程建設(shè),迭代課程教學(xué)內(nèi)容,推動(dòng)課程內(nèi)容與人力資源管理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式等科學(xué)對(duì)接,開發(fā)高質(zhì)量校企合作課程。結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段,提高實(shí)踐教學(xué)比重,把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)案例、實(shí)踐問題等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)等的選題來源。仿真企業(yè)真實(shí)環(huán)境,開展浸潤(rùn)式實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地教學(xué),重點(diǎn)鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力,提升其產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和復(fù)雜問題的解決能力。
(2)產(chǎn)教融合:引企入教,深化校企合作發(fā)揮更大作用
通過“引企入教”,推進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展相銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融合。促進(jìn)啟發(fā)式、探究式、合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、企業(yè)實(shí)操等教學(xué)方法改革和創(chuàng)新,推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)之間開放合作,凝練產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。針對(duì)“雙非”高校資源緊缺的情況如何解決學(xué)校人才培養(yǎng)和人才市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)性矛盾問題,借由“以學(xué)生為中心”的教育模式,深化與行業(yè)企業(yè)的深度合作,增加專業(yè)化、數(shù)字化、國(guó)際化實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐平臺(tái),為人才培養(yǎng)提供更多實(shí)景實(shí)操機(jī)會(huì)。
(3)科教融合:建設(shè)高水平教師隊(duì)伍
積極推動(dòng)校企人才雙向流動(dòng),探索實(shí)施產(chǎn)業(yè)和高校教師“雙導(dǎo)師”計(jì)劃,一方面選聘行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)高管、技術(shù)骨干和管理人才到學(xué)校授課并擔(dān)任兼職教師;另一方面加強(qiáng)校內(nèi)教師培訓(xùn),為校內(nèi)教師提供企業(yè)實(shí)踐崗位,深入開展師資交流、研討,培養(yǎng)“雙師雙能型”教師。通過校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo),理論和實(shí)踐高度結(jié)合,共同打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)校內(nèi)師資力量建設(shè),引進(jìn)高層次、高學(xué)歷人才,加快學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè),改善學(xué)科隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu);加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作,每年派出學(xué)術(shù)骨干參加國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會(huì)議或參加學(xué)科培訓(xùn)、進(jìn)修、訪問學(xué)習(xí),組織校內(nèi)研討會(huì),積極主動(dòng)追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿,提高教師教學(xué)科研水平,擴(kuò)大教師視野;通過安排專業(yè)教師到企事業(yè)單位、政府部門掛職或聯(lián)合開展項(xiàng)目研究,提高教師的實(shí)踐能力。
(4)專創(chuàng)融合:創(chuàng)新教育教學(xué)方法手段為課堂提質(zhì)
課堂是教育教學(xué)的主渠道、主陣地,針對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的問題,強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng),豐富教學(xué)形式載體,創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,促進(jìn)啟發(fā)式、探究式、合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、企業(yè)實(shí)操等教學(xué)方法改革和創(chuàng)新融合。通過自成長(zhǎng)模式解決高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求錯(cuò)位的普遍問題,將具有終身學(xué)習(xí)、持續(xù)自我成長(zhǎng)能力作為個(gè)人和職場(chǎng)成功的核心指標(biāo);完善一流課程建設(shè)方案,深化全過程全課程思政教育,推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行,與專業(yè)基本原理前沿知識(shí)有機(jī)融合,把課堂變成思政與專業(yè)無縫銜接的金課,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同,培育時(shí)代新人。質(zhì)量為本,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。
4.完善管理體制機(jī)制,提供多方位保障措施
通過與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、企業(yè)等多主體的對(duì)接合作,實(shí)現(xiàn)多元主體系統(tǒng),進(jìn)而形成共建共管的組織架構(gòu)和合作模式。高校應(yīng)充分考慮行業(yè)、區(qū)域和產(chǎn)業(yè)的新需求,基于自身資源稟賦和人才特征,優(yōu)化和創(chuàng)新資源配置,通過教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合,不斷完善管理體制,建設(shè)科學(xué)高效、保障有力的校、院、系三級(jí)制度體系,增強(qiáng)“自我造血”能力,打造高校產(chǎn)教融合的示范區(qū)。
【基金項(xiàng)目:2018年教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目(201802123135);2021年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2021JGB331)?!?/p>
(劉倩倩,博士,講師,研究方向:人力資源管理。通訊作者黃雪瑩,博士,副教授,研究方向:旅游管理。)