楊秀姝

“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂主體，從學(xué)生實(shí)際年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，積極構(gòu)建一系列趣味化、多元化、創(chuàng)新化課堂閱讀活動(dòng)。下面基于雙減政策，對中高年級趣味化閱讀展開深入的探討分析，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)趣味化閱讀探究問題

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)互動(dòng)的重要性，多注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，為了激發(fā)學(xué)生閱讀積極性與主動(dòng)性，教師就可以設(shè)計(jì)一些更具趣味化的探究問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈熱情，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主探究與解決問題的能力。例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)猜謎語的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考表達(dá)。教師特別根據(jù)“獵豹”設(shè)計(jì)一個(gè)謎語，讓學(xué)生猜一猜。在閱讀文章的輔助下，學(xué)生們很快就能猜出來迷底是獵豹。這個(gè)設(shè)計(jì)更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生完成初步閱讀后，教師可以通過填寫表格的方式，帶領(lǐng)學(xué)生清晰地了解火箭、鴕鳥、光以及流星體的速度。又比如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《落花生》這篇文章時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)生活化的探究問題：花生究竟是怎樣生長的？花生具有哪些功效與作用？借助探究性問題不斷培養(yǎng)學(xué)生自主思考與自主探究的能力，并在不斷的互動(dòng)交流過程中，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生思維也能夠得到有效的鍛煉。

二、充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，教師就要積極借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，營造良好的課堂閱讀情境。例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生距離這段歷史有一定的距離，現(xiàn)如今學(xué)生生活在和平、幸福的國度當(dāng)中，單純地通過閱讀，學(xué)生很難體會到圓明園毀滅帶來的深刻影響，也無法引起學(xué)生的深思。對此，教師就可以選用現(xiàn)代信息技術(shù)，先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略未毀滅前圓明園的精美之處。教師借助多媒體先向?qū)W生們展示圓明園的平面圖、建筑風(fēng)格以及園林特點(diǎn)，隨后又選用視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園的世界當(dāng)中。視頻選用第一人稱的方式，學(xué)生觀看如同身臨其境，就像是自己穿越到了那個(gè)年代一般，領(lǐng)略圓明園的建造之美，以及其中寶物的精美。突然畫面一轉(zhuǎn)，美麗的圓明園瞬間崩塌，學(xué)生內(nèi)心也隨之一震，感到十分的迷惑。畫面切換到了燃燒著的圓明園，以及燃燒之后圓明園所剩的一些殘骸，最后畫面定格到了現(xiàn)如今的圓明園遺址。視頻中選用對比的方式，展現(xiàn)了圓明園毀滅前后的真實(shí)場景。學(xué)生觀看完視頻后，內(nèi)心就感到十分的沉重，涌起諸多的感慨。這時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生就能帶著情感去閱讀，閱讀過程中內(nèi)心擁有更多的感受，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情。

三、構(gòu)建小組競爭閱讀活動(dòng)

“雙減”政策更加關(guān)注學(xué)生課堂參與度，在傳統(tǒng)閱讀課堂中，學(xué)生往往存在注意力不集中、走神等現(xiàn)象。雙減政策下，作為教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，選用小組競賽的模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。在小組當(dāng)中，各個(gè)成員之間能夠相互影響，加入競賽元素，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，為了小組的榮譽(yù)，每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)的投入到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得最佳的閱讀課堂教學(xué)效果。例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《將相和》這篇文章時(shí)，教師就可以將學(xué)生劃分成為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生開展角色扮演或分段朗讀小活動(dòng)。各組學(xué)生可以自主進(jìn)行二選一，整個(gè)準(zhǔn)備過程都交由學(xué)生自主來完成，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。為了最終的演繹或朗讀更加精彩，各組學(xué)生都要進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，首先就是熟讀文章，了解文章的來龍去脈，精準(zhǔn)把握人物心理與特征，并根據(jù)小組學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行角色的劃分。同時(shí)，在各小組之間創(chuàng)設(shè)良性競爭模式，能夠更好的激發(fā)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中去，在多次反復(fù)閱讀討論交流過程中，感知文章主旨，獲得更多深刻的啟發(fā)。在表演過程中，每位學(xué)生都是評委，進(jìn)行科學(xué)公正的打分評價(jià)，最終選擇出優(yōu)勝小組，并及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。針對表演欠佳的小組，由教師與全體同學(xué)，共同探討閱讀技巧與方法，實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步與發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗