吳曉燕

對于兒童來說，近一半的在校時間都和書寫有關。語文、數學、英語文化課的學習離不開書寫，科學、美術、綜合實踐等技能學科的學習也離不開書寫。由此可見書寫不僅是兒童獲得知識的手段，也是其學習的重要內容。寫字教學與語文課程之間是息息相關的。

一、小學生硬筆書寫能力現狀調查

為了了解學生硬筆書寫能力現狀，筆者從寫字重要性、興趣度、優(yōu)良率三個方面，設計調查問卷，進行抽樣調查。從我校1—6年級兩千多名學生中，每個年級隨機抽取1個班，共305名學生進行調查問卷，并將六個年級分成了低、中、高三個年段。

對我校寫字現狀調查結果如下：

從上述表格中可以得出如下現狀：

1.對于“寫字重要性的認識”，是隨著年齡的增長而增長的。

2.對于“寫字的興趣度”，與對“寫字重要性的認識”的認識相反。隨著年齡的增長，喜歡寫字的人越來越少。

3.對于“寫字的優(yōu)良率”，與對“寫字的興趣度”保持一致，也隨著年齡的增長而呈下降趨勢。

二、小學生硬筆書寫能力現狀成因

學生的硬筆書寫能力隨著年級的升高，呈下降趨勢。通過分析，得出造成上述情況的原因：

1.學生方面：當今時代科技在飛速發(fā)展，計算機，手機的廣泛應用，使現在的學生從小就步入了少紙，甚至是無紙的時代。同時，學生學業(yè)的壓力隨著年級的升高越來越大，過重的課業(yè)負擔，導致學生的字越寫越快，也越寫越丑。低段沒有將硬筆書寫基礎打好，到了中高段學生疲于應對作業(yè)，更沒有時間來練字。

2.教師方面：首先學校缺乏專業(yè)的書法教師來教授書法課;其次部分教師對于書寫的不重視，上課時板書的不端正，課后批改作業(yè)字跡潦草，不能在書寫上起到一個示范的作用;最后，隨著年級的升高，學習的難度也在增加，教師布置的作業(yè)越來越多，對于字跡的要求也在下降。

3.家長方面：應試教育下家長對于成績的過度重視，導致對硬筆書寫重要性的忽視。低年級時，作業(yè)較少，家長會去關注學生的字跡是否端正、整潔。到了中高年級，隨著作業(yè)的增加，家長更關注的是學生的作業(yè)有沒有寫完，這道題目有沒有做對，只有少部分家長仍關注著學生的字跡是否端正、整潔。

找到原因后我們才能對癥下藥。筆者作為一名一線教師，也在不斷摸索、探究提升小學生硬筆書寫能力的方法。

三、小學生硬筆書寫能力提升措施——隨課練字

硬筆書寫能力，即指用鋼筆、水筆等尖端為硬質材料的書寫工具進行書寫;寫字姿勢正確，有一定的書寫速度，書寫規(guī)范、端正、整潔。隨課練字——以統(tǒng)編版語文教材為基礎，將練字與教學板塊內容相結合，在快節(jié)奏的學習、生活中創(chuàng)設練字的環(huán)境和氛圍，通過大部分學生相互促進，個別學生手把手指導的方式，培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣，從而提升小學生的硬筆書寫能力。

10分鐘的寫字時間并非是課堂教學中孤立存在的某個特定板塊，而是在平時閱讀教學中，將寫字教學融入其中，讓其分散到課堂的各個環(huán)節(jié)中的寫字時間的總和。以統(tǒng)編版語文教材課堂實錄為例。

1.導入課題，指導示范

為人師表，首先教師的書寫要規(guī)范、整潔。只有我們在平常的教學中重視這個問題，才能在潛移默化中將“把字寫好”這個觀念刻入學生的意識里。語文教學中課題導入是一個不可缺少的板塊，教師在板書課題時，就起到了一個指導示范的作用。日常教學中，課堂上的板書，課后作業(yè)批改中的等地、評語都是為學生打“樣”好媒介。以二年級下冊《古詩二首·村居》和六年級下學期《北京的春節(jié)》為例。

《村居》

詞語導入，揭示課題

師：同學們，老師這里有兩個詞語小朋友。（出示：楊柳、紙鳶），同學們能叫出它們的名兒嗎？

生：可以（齊讀兩個詞語。）

師：這兩個詞語小朋友，非常擔心，擔心你們把它們寫錯了。誰能來說說看，它們害怕哪些地方寫錯？

生1：“楊柳”兩個字語都是“木”字旁。

生2：“紙”下面沒有一點，“鳶”下面部分是個“鳥”，中間有一點。

師：這兩位“小師傅”指導的真清楚，你們會寫錯嗎？在語文書上寫一寫這兩個詞語。

（老師巡視，發(fā)現坐姿、握筆、書寫等問題及時糾正）

師：詞語小朋友 非常高興大家把它們寫對了，這不招呼它們的好朋友過來了，（出示：黃鶯 兒童）它們是誰？

生：（齊讀“黃鶯”“兒童”）

師：同學們，這四個詞語小朋友來自哪一首詩呢？

生：是《村居》。

師：今天我們就要來學習高鼎的這首詩。

（師生共同書寫課題，讀課題。）

《北京的春節(jié)》

師播放童謠《正月里來年兒來到》。

師：同學們喜歡這首童謠嗎？

生：喜歡。

師：誰來說一說這首童謠講了什么？

生：這首童謠講的是春節(jié)。

師：有同學能再精確點，是哪里的春節(jié)呢？

生：是北京的春節(jié)。

師：這首童謠講的是春節(jié)，但是，它講的是五十多年前的春節(jié)，當時街頭巷尾孩子們的口中都傳唱著這首童謠。這節(jié)課，我們要走進老舍先生筆下的春節(jié)。

師：讓我們一起來寫課題：北京的春節(jié)。（“北”字，右邊要高一些，會更好看?！熬毕旅媸莻€“小”要和“口”的連接處是不出頭的。）來，我們一起來讀課題。

生：齊讀課題（北京的春節(jié)。）

2.交流預習，指導寫字

學生在預習語文新課時大多會初步學習課文中的生字和詞語，把課文讀通，讀順。課堂上檢查學生的預習時，一些難寫的或重點字的詞，既需要糾正讀音，理解意思，也要指導書寫。以三年級下冊《我們奇妙的世界》和六年級下冊《為人民服務》為例。

《我們奇妙的世界》

師：課前同學們都進行了預習，老師要來考一考大家。

出示：呈現 光芒 普通 模型

師：誰能來讀一讀這一行詞語？

生：讀詞。

師：這一行詞語中的生字是：呈、芒、普、型，看看這四個字的結構，你有什么發(fā)現？

生：前面三個字上窄下寬，最后一個字上寬下窄。

師：這位同學真是一個有心人，先看老師在黑板上書寫，然后請你寫在生詞表下面。

出示：顏色誘人 蠟燭發(fā)光 刀劍閃耀? 櫻桃圓潤

師：讀讀這組詞語，想一想“蠟”“燭”“劍”“誘”“潤”用了什么造字法呢？

生：是形聲字。

師：你真聰明么，找到了它們的造字法?！跋灐薄盃T”“誘”“潤”，都是形旁+聲旁。（板書：形聲字）

師：在書寫這幾個生字時，我們要注意什么呢？

生：它們都是左右結構。

師：對的，非常好。寫“蠟”“燭”“誘”“潤”這4個字的時候要注意，它們是左窄右寬，而“劍”字正好相反，左寬右窄。請跟老師一起寫一遍。

師：讓我們一起到向日葵園去欣賞美麗的向日葵吧。（課件出示生字）

生：開火車認讀。

《為人名服務》

師：接下去，我們要檢查一下課前的預習情況：

師：請同學朗讀下列詞語：

剝削 興旺 輕于鴻毛? 李鼎銘? 精兵簡政 死得其所

剝削：的“剝”讀音：bō，組詞：剝削、剝落、剝奪。

它還有一個讀音：bōo，組詞：剝皮、剝殼。

[板書：剝，寫時左寬右窄，因為立刀旁在右邊，左下角的筆順是：豎鉤、點、提、撇、點。]你們拿起手指跟我寫一遍。（學生集體書空）

師：“李鼎銘”的“鼎”字特別難寫。[教師邊板書，邊敘述寫字要點：“鼎”字中間是個目字，左下角是一筆，叫作豎折折。注意右下角跟左下角不一樣，要分成三筆寫，豎，橫，豎。你們拿起食指跟我寫。（生集體書空）

師：什么是“鼎”

生：“鼎”一般也是圓形、三腳?！岸Α笔枪糯酥髺|西用的。

師：沒錯。你能來畫一畫這個“鼎”嗎？

學生上黑板畫圖。

師：（指著簡筆畫，邊說邊糾正。）“鼎”是古代我國一些地方古人用以烹煮肉和盛貯肉類的器具，是古代最重要青銅器物種之一，圓形，三足，兩耳。也有方形，四足。

師：看到這個“鼎”與它有關的成語嗎？

生1：三足鼎立。

生2：鼎鼎大名。

生3：人聲鼎沸。

師：看來，這幾位同學都理解了“鼎”的意思。請同學們將一個關于“鼎”的成語，寫在語文書上，不要寫錯了哦！

3.融入文本，學寫結合

課標對于小學階段不同學段的寫字教學的側重點是不同的。以二年級下冊《蜘蛛開店》和六年級下冊《匆匆》為例。

第一學段的寫字要求：寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。教授《蜘蛛開店》第二課時時，最后一個版塊設計了“故事續(xù)編”的環(huán)節(jié)。這里的續(xù)編，并非是天馬行空的想象，而是在理解本文的基礎上進行的，蜘蛛前三個顧客，都非常有特點，繼續(xù)開店，它會有什么改變呢？

師：接下來會發(fā)生什么事呢？蜘蛛開店，有沒有繼續(xù)開下去？會賣些其他的什么商品呢？

生1：蜘蛛沒有繼續(xù)開店，它逃到了網上就不下來了。

師：小蜘蛛就這么放棄了，多可惜啊！

生2：蜘蛛會繼續(xù)開店，它會賣毛衣。

師：誰會來買毛衣呢？為什么？

生2：大象會來買毛衣，因為大象非常大。

師：你的想象力真豐富。還有其他同學來說一說嗎？

生3：它會賣耳罩，也是大象來買耳罩，因為大象的耳朵非常大。

師：看來你也是作者的知音?。⊥瑢W們的想象力都很豐富，接下來就讓我們寫一寫。

（教師巡視課堂，相機糾正坐姿、握筆等錯誤。）

第三學段的寫字要求：兼顧速度，行款整齊，力求美觀?！洞掖摇芬笕谋痴b，朱自清先生的散文文筆優(yōu)美，學生在背誦的同時，也在體會作者所表達的感情。在學生預習課文時，發(fā)現第三自然段尤為難背，多字漏字情況嚴重。所以在教授第三自然段時，設計了抄寫背誦段落的環(huán)節(jié)，既能幫助學生增強背誦記憶，又能凸顯課標對于第三學段的要求。

師：同學們，課前很多同學在背誦課文時發(fā)現第三自然段特別的難背，經常出現多字漏字的情況。俗話說：好記性不如爛筆頭，接下去請在學習單上抄寫課文的這段話。

師：寫完后，同桌之間，請根據學習單上的評分標準，為你的同桌打分。

（教師巡視課堂，相機糾正坐姿、握筆等錯誤。）

出示：出示一幅寫得好的作品和一幅寫得差的作品。

師：哪位同學能來給這兩幅字打個分呢？

生1：第一幅字能得6分，第二幅字只能得2分。

師：為什么你要這么打分呢？

生1：因為第一幅字的字體大小勻稱，字與字之間的距離也差不多;而第二幅字的字體大小不一，而且都把字擠在了一起。第二幅字沒有依照橫線，高高低低的

師：這位同學觀察得很仔細，點評的也很到位。是的，大家練字時，除了要把字寫正確以外，還應掌握好字與字之間的距離，字體的大小勻稱。當然，練字時還兼顧速度。

教師在學生練字時巡視課堂，相機糾正坐姿、握筆等錯誤。交流時，選取兩幅有鮮明對比的作品，讓學生來打一打分，并說一說打分的理由。教師相機總結練字時的注意點：除了要把字寫正確以外，還應掌握好字與字之間的距離，字體的大小勻稱。當然，還要兼顧速度。

4.多種手段，持續(xù)發(fā)展

除了教師在課堂上對于寫字的指導之外，學生的批注、筆記、練筆等等一切寫下來的內容，均是練字。在學生書寫的過程中，教師要進行巡視，對那些坐姿、握筆、書寫有困難、有缺點的學生，要面對面、手把手地進行指導。有進步即表揚，不論是字跡的進步，還是坐姿、握筆方法的進步。

總之，培養(yǎng)學生的硬筆書寫能力，是小學階段非常重要的一個步驟，也是我們不斷摸索的一個課題。小學十分鐘的隨課寫字，既能推動小學生硬筆書寫能力的提升，又能改變教師對于小學寫字教學的認知。在隨課練字的同時，也是對寫字教學的一個新的認識，同時也推進小學生行為規(guī)范的養(yǎng)成。一手好字，是一生受用的。