郭夢燕

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段傳統(tǒng)式的教學(xué)方法在中學(xué)教學(xué)中無法獲得良好的教學(xué)效果，不僅導(dǎo)致初中生對于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主動性逐漸降低，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到很大的影響，這也就要求教師逐漸改變以往的教學(xué)模式。由于初中生物知識普遍來源于生活，而文化教育的不斷進(jìn)步與初中生的日常生活密切相關(guān)。因此，教師可以進(jìn)行生活化的教育教學(xué)，讓初中生在伴隨著切實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中不斷接觸學(xué)習(xí)教材中的知識，進(jìn)而推動初中生對知識的了解掌握，確保其學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。當(dāng)然初中生正處于身心快速發(fā)育發(fā)展的階段，也初步具備了一定的邏輯推理能力和抽象表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力，并且具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，生活化的教學(xué)手段能更好地吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生求知的興趣。

生活化教學(xué)就是指教師以初中生最了解的生活事情和例子為教學(xué)媒介，將知識與日常生活緊密結(jié)合，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，充分利用初中生希望在活動中作為主體的心理，維持初中生對知識學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。然而現(xiàn)階段一部分教師欠缺合理的生活化教學(xué)方式，造成中學(xué)生物教學(xué)沒有辦法高效地進(jìn)行。因而，教師應(yīng)當(dāng)立即改變自身的教育教學(xué)核心理念和教學(xué)品質(zhì)，不斷完善生活化的教學(xué)方式，推動初中生物課堂的有效進(jìn)行和順利開展，同時(shí)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力和效率的迅速增長。

一、影響初中生物生活化課堂構(gòu)建的因素

（一）教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵要素。中學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，且課堂教學(xué)的工作繁雜，教師通常更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂教學(xué)進(jìn)展方面的情況。這就會導(dǎo)致教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中忽略了運(yùn)用生活化的工作經(jīng)驗(yàn)來推動知識的深入，也忽略了學(xué)生對知識的現(xiàn)實(shí)了解，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該把學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟結(jié)合起來，把教學(xué)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，參照學(xué)生的生活案例，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，增加生物課堂的趣味性。

（二）教師忽視了學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的行為主體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也是教師搭建生活化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生可能因?yàn)樯L環(huán)境不同，接觸面不同，欠缺對全部生活的了解，比如生活在城市和農(nóng)村的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是有一些區(qū)別的，另外現(xiàn)在學(xué)生與老師之前的生活經(jīng)驗(yàn)也有所不同，而一些教師在使用生活經(jīng)驗(yàn)講解有關(guān)知識時(shí)，通常趨向于從教師自身的方向進(jìn)行考量與思索，導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相背離，忽略了學(xué)生對生活化實(shí)例或主題活動的切實(shí)了解和感受，使生活化課堂教學(xué)名存實(shí)亡，大大降低了學(xué)生的主觀能動性。

（三）生物學(xué)科本身具有復(fù)雜性

生物學(xué)這門課程不但含有多種多樣的社會科學(xué)知識和基礎(chǔ)理論，還包括各種各樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和繁雜實(shí)驗(yàn)的操作知識，這對學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。要通過教師的指導(dǎo)、滲透，讓學(xué)生有深刻的體會，并掌握生物學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對生物這門學(xué)科的熱愛。而對于中學(xué)生來說，其本身就欠缺一定的生活經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維和課程思維模式正處在產(chǎn)生和進(jìn)步的歷程中。教師的知識解讀一旦偏移，就很容易造成以下一系列問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、無法與學(xué)生創(chuàng)建有效溝通交流等。

二、推進(jìn)生活化生物教學(xué)的有效途徑

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建生活化課堂

情境教學(xué)法就是指協(xié)助學(xué)生構(gòu)建與知識內(nèi)容相對高度切合的課堂教學(xué)情境，進(jìn)而推動課堂氛圍的構(gòu)建和培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的教學(xué)策略。在初中生物課堂教學(xué)的過程中，教師可以將情境的構(gòu)建與生活化課堂教學(xué)的宗旨緊密聯(lián)系起來，提早準(zhǔn)備好教案設(shè)計(jì)，并在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)考慮好學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分考慮課程內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和教案設(shè)計(jì)的可執(zhí)行性，不斷引進(jìn)對應(yīng)的生活化情境，讓學(xué)生在自身所熟悉與了解的情境中學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，且有效促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握。

例如在蘇科版生物七年級下冊《綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽》的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建栽種和保養(yǎng)綠植的生活情境，加強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)知識的記憶力。教師可以先把班里的盆栽植物放到演講臺上，問學(xué)生：“同學(xué)們有種花種樹的經(jīng)驗(yàn)嗎？以你的生活經(jīng)驗(yàn)來看，你認(rèn)為花草植物存活的先決條件是什么呢？”進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到植物生活需要水的理論知識。例如教師在進(jìn)行《膝跳反射》小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以先問學(xué)生一個(gè)問題：“同學(xué)們有沒有過這樣的經(jīng)歷：突然遇到尖銳物品，比如說碰到針尖、看到火焰手指會立即縮回進(jìn)行閃避，或是別的同學(xué)的手一不小心靠近你的雙眼，你就會不由自主眨眼睛？”隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握身體反射的知識。通過學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)行課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的重點(diǎn)知識，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)十分重要。當(dāng)然這對整堂課教師與學(xué)生溝通交流方面也會有積極影響，能更好地創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。

（二）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)主題活動是活躍課堂氛圍、激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要方式。因此，教師在搭建中學(xué)生積極課堂教學(xué)的歷程中，設(shè)計(jì)生活化的課堂教學(xué)來推動學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，而在設(shè)計(jì)過程中生物教師應(yīng)該著重關(guān)心學(xué)生本身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的積極性，緊緊圍繞教材中的實(shí)際知識或?qū)嶒?yàn)中涵蓋的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要保證既有趣，又科學(xué)合理的課堂教學(xué)主題活動，以此來推動學(xué)生對生物知識的掌握和記憶。

例如在授課蘇科版生物七年級下冊《細(xì)胞的分裂和分化》中關(guān)于細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞的內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)這節(jié)課內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)“斷尾壁虎”的課堂教學(xué)主題活動。教師可以先給學(xué)生解讀這節(jié)課的知識點(diǎn)，讓學(xué)生清楚生物的發(fā)展不但隨著體細(xì)胞體積的擴(kuò)大，還隨著體細(xì)胞總數(shù)的提升;隨后引導(dǎo)學(xué)生追憶是不是在小故事書上或生活中聽見過斷了尾巴的壁虎可以自己再次長出新尾巴的小故事，讓學(xué)生依據(jù)細(xì)胞分裂的有關(guān)知識，將“斷尾壁虎”的小故事改編成一篇科學(xué)合理的小短文。教師可以采用這類生活化的內(nèi)容來推動學(xué)生對細(xì)胞分裂的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道自己現(xiàn)在所學(xué)的生物知識并不是紙上談兵，而是與我們的生活息息相關(guān)，也能更好地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)在因?yàn)樾鹿谝咔榈挠绊懀瑢W(xué)生都在居家學(xué)習(xí)，八年級的學(xué)生也正好接觸到八下第二十四章《傳染病的預(yù)防》，以新冠為例，讓學(xué)生更好地了解了什么是傳染?。筷P(guān)于傳染病的三要素：傳染源、傳播途徑、易感人群，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)就可以清楚地區(qū)分，也能知道如何去控制傳染病。這就很好地說明生活化的引導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)生更易深入了解、掌握并應(yīng)用知識，同時(shí)在課堂中，我也能感受到學(xué)生的積極性，哪怕是在線上隔著網(wǎng)絡(luò)。

（三）選擇生活化教具，充分利用生活資源

教學(xué)工具是教學(xué)主題活動的主要支撐點(diǎn)，生活化教學(xué)工具是搭建生活化課堂教學(xué)的專用工具。教師可以選擇一些生活化的教學(xué)工具來推動學(xué)生對知識的了解，讓教師重視對與知識有關(guān)的各種各樣生活資源的運(yùn)用，從學(xué)生日常接觸或生活興趣進(jìn)行考量，創(chuàng)建教材知識與生活專用工具的連接，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。

例如在蘇科版生物八年級下冊第25章《關(guān)注家庭生活安全》中的安全用藥的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常見的疾病以及藥品下手，協(xié)助學(xué)生了解和探討學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以先用一段醫(yī)院門診接診的短視頻引起學(xué)生對醫(yī)囑和使用藥物的思索，隨后把常見的藥物說明書展示給學(xué)生看，依據(jù)教材內(nèi)容的解讀與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到其中的核心信息內(nèi)容。然后在課堂上向?qū)W生解讀安全用藥的基礎(chǔ)理論和依據(jù)，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)過的知識分辨手上的藥物使用說明是來源于處方藥品，還是非處方藥品，查驗(yàn)學(xué)生自己挑選的核心信息內(nèi)容是否全面且正確。根據(jù)這類生活化的教學(xué)工具，正確引導(dǎo)學(xué)生得出“大家服食的藥品類型和總數(shù)是通過生物學(xué)家和科學(xué)家細(xì)心科學(xué)研究的，安全用藥影響著人的身心健康”這一關(guān)鍵結(jié)論。

（四）設(shè)計(jì)生活化練習(xí)題目，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

練習(xí)是教學(xué)體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，合理的練習(xí)不但可以協(xié)助學(xué)生推進(jìn)對新知識的掌握，還能夠協(xié)助他們擴(kuò)展知識面，累積更多的學(xué)習(xí)資料，對學(xué)生在練習(xí)中所需要的邏輯思維能力、語言組織能力等能得到更好的鍛煉。初中生物課堂教學(xué)讓教師根據(jù)生活化問題進(jìn)行科學(xué)研究與生活化實(shí)踐活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)與知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)聯(lián)系起來，推動學(xué)生整合新知識，與已有的知識建立聯(lián)系，搭建起良好的知識框架，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握生物學(xué)知識，也能更好地促進(jìn)生物素養(yǎng)全面的發(fā)展。

一方面，教師可以在日常隨堂練中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。首先，教師依據(jù)不一樣模塊的知識，為學(xué)生挑選差異化的生活實(shí)踐活動材料。例如教師在教《基因控制生物的性狀》內(nèi)容時(shí)，可以展示給學(xué)生“種瓜得瓜，種豆得豆”和“龍生龍，鳳生鳳，耗子的孩子能打洞”這兩個(gè)俗語，讓學(xué)生從生物科學(xué)的角度來理解并表達(dá)這兩個(gè)俗語。在學(xué)生回答的過程中，教師可以依據(jù)教材知識給予指導(dǎo)。其次，教師可以按照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行生活化的訓(xùn)練，推動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握。

另一方面，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，除基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還可以適度調(diào)節(jié)學(xué)生練習(xí)的方式?，F(xiàn)在我們基本上是讓學(xué)生以書面形式做作業(yè)，學(xué)生也會覺得有些枯燥，教師可以適當(dāng)降低學(xué)生書寫作業(yè)的比例，讓學(xué)生在實(shí)際操作中將知識融會貫通。這樣也能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)魚類的知識時(shí)，可以布置這樣一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生回家親自去觀察一條鯉魚，觀察它的外形，用小剪刀進(jìn)行簡單的解剖，看看魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（魚鰓、魚鰾、心臟等），做好記錄，可拍照可畫圖，最后以手抄報(bào)、簡報(bào)等形式展示出來，還可以在班級或?qū)W校范圍內(nèi)舉辦小比賽，能很好地鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、綜合實(shí)踐的能力，提升生物核心素養(yǎng)。

總而言之，生活化課堂教學(xué)是進(jìn)一步提升教學(xué)效率的有效方式。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和初中生物教學(xué)結(jié)成課堂中的一對“好朋友”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)主動參與探索生物知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識解決生活中實(shí)際問題的能力，同時(shí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到生物的實(shí)用性。中學(xué)生物教師必須從自己的生物專業(yè)素養(yǎng)和教育理念來進(jìn)行深入思考，逐漸重視生活化課堂教學(xué)，并從實(shí)踐活動和生活化課堂教學(xué)入手，在生物課堂中構(gòu)建生活化情境、設(shè)計(jì)一些生活化主題活動、挑選生活化教學(xué)工具、課后練習(xí)分配生活化訓(xùn)練等，為學(xué)生搭建多方位的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。