李亞瓊　徐文彬　王愛(ài)菊

摘? 要：無(wú)論從教學(xué)目的論、教學(xué)本體論的意義上，還是從教學(xué)過(guò)程論的角度來(lái)看，教學(xué)真實(shí)都強(qiáng)調(diào)師生雙方凝聚共識(shí)，激勵(lì)共同的教學(xué)行動(dòng). 把握和分析教學(xué)真實(shí)存在的時(shí)代境脈應(yīng)該重視教學(xué)傾聽，以基于知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知;應(yīng)該擁抱教學(xué)沖突，以關(guān)注學(xué)生的思維沖突;應(yīng)該節(jié)制教學(xué)技術(shù)，以關(guān)注教學(xué)素材的合理利用. 基于此，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析追求教學(xué)真實(shí)的實(shí)踐構(gòu)想：關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué);關(guān)注研究方法，揭示學(xué)生的思維過(guò)程;合理選擇教學(xué)素材，設(shè)置有效教學(xué)情境.

關(guān)鍵詞：教學(xué)真實(shí);知識(shí)結(jié)構(gòu);思維沖突;教學(xué)素材;學(xué)科素養(yǎng)

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下統(tǒng)稱“‘雙減政策”），提出要有效減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”來(lái)減少學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)的“量”，以滿足學(xué)生的綜合發(fā)展.

一、教學(xué)真實(shí)是時(shí)代背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然追求

高中數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生適應(yīng)生活和未來(lái)發(fā)展提供較高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入高等院校的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備. 當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性和選擇性，分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程. 必修課程需要滿足所有學(xué)生的共同數(shù)學(xué)需求;選擇性必修課程需要滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，但仍是學(xué)生發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程;選修課程為學(xué)生確定發(fā)展方向提供引導(dǎo)，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)才能提供平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)興趣提供選擇.“雙減”政策雖然指向義務(wù)教育，但也對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供思考，需要高中教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，減少不必要的“量”的機(jī)械反復(fù).

同時(shí)，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，要整體把握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的連續(xù)性和階段性發(fā)展. 這就要求教師要以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，抓住函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)等主題內(nèi)容，在必修和選擇性必修不同學(xué)段的內(nèi)容體系中凸顯關(guān)聯(lián)性、層次性和結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)教師從整體上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 因此，要突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異性、教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，以及教學(xué)過(guò)程的開放性和建構(gòu)性，以期優(yōu)化教學(xué)效果. 這種追求真實(shí)的教學(xué)，也是當(dāng)下課堂教學(xué)的應(yīng)然追求.

真實(shí)是指某一客觀事物的存在確實(shí)、的確、實(shí)在. 本文中所說(shuō)的教學(xué)真實(shí)即指教學(xué)真實(shí)地發(fā)生.“雙減”背景下，教學(xué)真實(shí)蘊(yùn)含兩層含義：從教學(xué)目的論和教學(xué)本體論意義上，教學(xué)主體真實(shí)參與，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成;從教學(xué)過(guò)程論角度來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)主體，“教師教—學(xué)生學(xué)”的過(guò)程達(dá)成，教師和學(xué)生能同時(shí)投入到同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生受益并不斷推進(jìn)教師的“教”的活動(dòng)，即教師與學(xué)生耦合成教學(xué)主體，互相成全對(duì)方的雙向過(guò)程.

二、“雙減”背景下教學(xué)真實(shí)的時(shí)代意蘊(yùn)

教學(xué)真實(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方均認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，并自覺(jué)、積極甚至創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng). 強(qiáng)調(diào)教學(xué)的真實(shí)發(fā)生，強(qiáng)調(diào)師生雙方凝聚共識(shí)，激勵(lì)共同的教學(xué)行動(dòng). 因此，“雙減”背景下，教師需要基于知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知;需要關(guān)注學(xué)生的思維沖突，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);需要合理利用教學(xué)素材，提高教學(xué)效率.

1. 對(duì)教學(xué)傾聽的重視：基于知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知

“雙減”政策的實(shí)施帶來(lái)了一定的教育轉(zhuǎn)型，教育轉(zhuǎn)型是教育自我保存與自我更新的矛盾辯證的結(jié)果，試圖將“育人”的初衷和“應(yīng)試”的需求合二為一，從而減輕學(xué)生的機(jī)械重復(fù)練習(xí). 教學(xué)范圍并不是一切可能考試的內(nèi)容，而是知識(shí)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)，意味著教師需要搭建學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減量提質(zhì)”. 因此，“雙減”背景下的教學(xué)真實(shí)需要基于知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而凸顯對(duì)教學(xué)傾聽的重視.

2. 對(duì)教學(xué)沖突的擁抱：關(guān)注學(xué)生的思維沖突

教學(xué)中，教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中因在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面持有不同見解而導(dǎo)致的沖突即為教學(xué)沖突. 對(duì)教學(xué)和諧的追求旨在擁抱教學(xué)沖突，重視教學(xué)過(guò)程的開放性和異質(zhì)性. 合理應(yīng)對(duì)教學(xué)沖突，由教學(xué)沖突進(jìn)入教學(xué)和諧是真正的教學(xué)追求. 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等方面的差異，存在互不相同的多種教學(xué)見解，基于差異化基礎(chǔ)的目標(biāo)認(rèn)同和對(duì)思維沖突的關(guān)注，便是對(duì)教學(xué)沖突的擁抱.

3. 對(duì)教學(xué)技術(shù)的節(jié)制：合理利用教學(xué)素材

信息技術(shù)不斷涌入教學(xué)過(guò)程，線上線下融合教學(xué)的出現(xiàn)，特別是處于后疫情時(shí)代，線上教學(xué)引領(lǐng)了教學(xué)的時(shí)空變革. 在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)，師生都能出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，教育的時(shí)空變革在某種程度上解放了教育對(duì)學(xué)生的時(shí)間和空間的要求，使得教育資源趨于平民化. 伴隨著教育資源的平民化，如何合理利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)效果，便是教學(xué)和諧所要追求的. 教師不再僅僅依靠粉筆，教學(xué)資源呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，教輔資料、參考書、免費(fèi)的教學(xué)課件、名師空中課堂等學(xué)生和教師都應(yīng)接不暇. 如何在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇合適的教學(xué)素材，對(duì)教師提出了較高的要求.

三、指向教學(xué)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐構(gòu)想

下面結(jié)合對(duì)教學(xué)真實(shí)的時(shí)代意蘊(yùn)的分析，以及對(duì)蘇教版《普通高中教科書·數(shù)學(xué)》必修第一冊(cè)“函數(shù)y=Asinωx+φ”一課的研課反思，分析指向教學(xué)真實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐構(gòu)想.

1. 基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，關(guān)注真實(shí)學(xué)情

2. 關(guān)注研究方法，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)思考

3. 合理選擇教學(xué)素材，設(shè)置真實(shí)情境

四、結(jié)束語(yǔ)

真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)是以對(duì)話、合作、交往為主要形式進(jìn)行的交互式、建構(gòu)式的雙邊教學(xué)活動(dòng). 教學(xué)真實(shí)的構(gòu)建遵循了由內(nèi)而外的原則，搭建了聯(lián)結(jié)師生與教學(xué)的規(guī)則和實(shí)施路徑，以期獲得從“教”到“學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和演進(jìn)路徑. 當(dāng)然，無(wú)論對(duì)實(shí)施路徑思考得多么完整，從“教”到“學(xué)”的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有其不確定性.

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