摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，要加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。文章以在山區(qū)薄弱學(xué)校和海濱發(fā)達(dá)城市學(xué)校之間構(gòu)建教育幫扶合作的“四共”模式為例進(jìn)行闡述，旨在探討著力提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略，以促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;山海協(xié)作;“四共”模式

基金項(xiàng)目：本文系2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“‘智慧課堂背景下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究”（2020SC088）和2019年浙江省教師教育課題“基于教師素養(yǎng)提升的‘三層級(jí)校本研修實(shí)踐研究”（YB2019083）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：周建立（1972—），男，浙江省寧波市曙光中學(xué)。

教育扶貧是脫貧攻堅(jiān)的治本之策。援助學(xué)校要圍繞“氛圍共創(chuàng)、發(fā)展共謀、資源共享、協(xié)作共建”的思路，實(shí)施“按需幫、擇難幫、精準(zhǔn)幫”，推動(dòng)學(xué)校之間深度合作，與受援學(xué)校攜手并進(jìn)，共同將對(duì)口支援工作做細(xì)，做實(shí)，做出成效，合作共贏[1]。

近年來(lái)，浙江省寧波市主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，向貴州省黔西南布依族苗族自治州、吉林省朝鮮族自治州（延邊州）、四川省涼山彝族自治州伸出援手，通過(guò)中小學(xué)校長(zhǎng)掛職鍛煉、教師培訓(xùn)、學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶、職業(yè)教育合作、項(xiàng)目資助等方式全面開展教育對(duì)口幫扶，有力促進(jìn)區(qū)域教育的協(xié)同發(fā)展。如今，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育也漸漸走進(jìn)中小學(xué)課堂，為千里幫扶、山海協(xié)作提供了支持?；诖朔e極探索山海協(xié)作的新路徑，可為有效實(shí)現(xiàn)山海教育協(xié)作、對(duì)口幫扶提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和參考。

一、概念界定

促進(jìn)薄弱校發(fā)展的關(guān)鍵在于其教師的發(fā)展，通過(guò)提高教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)而提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平是促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的可行途徑。寧波市曙光中學(xué)以“提高偏遠(yuǎn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”為目標(biāo)，根據(jù)工作實(shí)際，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各類資源，立足薄弱學(xué)校實(shí)際，從管理水平幫扶、教育教學(xué)工作幫扶、教師專業(yè)素養(yǎng)幫扶、科研能力幫扶四個(gè)方面探索了一條以提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力促薄弱學(xué)校發(fā)展的“四共”模式幫扶之路，搭建起海濱發(fā)達(dá)城市學(xué)校與山區(qū)薄弱學(xué)校的友誼橋梁，促進(jìn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。

（一）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是指在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響，在智慧課堂背景下，利用高效課堂達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力。其主要包括應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的能力，開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的能力，為學(xué)生和自己制訂合理目標(biāo)的能力，開展教育教學(xué)研究與改革的能力。其內(nèi)涵是教師在“領(lǐng)導(dǎo)思維”的引領(lǐng)下，應(yīng)用信息技術(shù)，提升教學(xué)的感召力、影響力、教導(dǎo)力、行動(dòng)力、反思力、前瞻力，規(guī)劃未來(lái)愿景，引領(lǐng)發(fā)展行動(dòng)，在成就學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升[2]。

（二）山海協(xié)作

“山”主要指山區(qū)薄弱學(xué)校，“?！敝饕负I發(fā)達(dá)城市學(xué)校。山海協(xié)作是指海濱發(fā)達(dá)城市學(xué)校通過(guò)與山區(qū)薄弱學(xué)校建立幫扶關(guān)系，幫助山區(qū)薄弱學(xué)校加快教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進(jìn)步。曙光中學(xué)位于長(zhǎng)江三角區(qū)的海濱之城——寧波市。2021年，寧波市與四川省鹽源縣干海初級(jí)中學(xué)校結(jié)對(duì)簽約，達(dá)成山海協(xié)作，具體采用“托管式”教育幫扶模式，從管理水平幫扶、教育教學(xué)工作幫扶、教師專業(yè)素養(yǎng)幫扶、科研能力幫扶四個(gè)方面開展具體工作，從而提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

二、“四共”模式實(shí)踐研究

在山海協(xié)作中，統(tǒng)籌區(qū)域教育、教師支教幫扶是前期工作，其根本解決路徑在于提高薄弱學(xué)校的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，且要從發(fā)掘共同進(jìn)步的價(jià)值觀入手，因?yàn)閮?yōu)勢(shì)學(xué)?！爸Ы獭⑺徒?、給資源”的模式和薄弱學(xué)?！暗让麕焷?lái)、等資源”的“拿來(lái)主義”模式并不能使薄弱學(xué)校獲得可持續(xù)的發(fā)展。山海協(xié)作中的優(yōu)勢(shì)學(xué)校具有優(yōu)質(zhì)的教師管理體系和教師可持續(xù)發(fā)展的路徑，積累了豐富的教育資源，同時(shí)擅長(zhǎng)挖掘優(yōu)秀的校本文化，在名師送教支出資源的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)融合發(fā)展。薄弱山區(qū)學(xué)校要發(fā)展，必須要找到自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與不足，在名師送教、資源共享的優(yōu)勢(shì)下，向優(yōu)勢(shì)學(xué)?！叭〗?jīng)”學(xué)習(xí)的同時(shí)，挖掘本校的資源，提高教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，即薄弱學(xué)校與優(yōu)勢(shì)學(xué)校朝著共同愿景、共同目標(biāo)努力發(fā)展，在共性中謀求個(gè)性，這才是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的正確道路[3]。

為推進(jìn)山海教育幫扶模式的開展，達(dá)成共同發(fā)展的愿景，優(yōu)勢(shì)學(xué)校和薄弱學(xué)校應(yīng)在學(xué)校管理上實(shí)行雙向共管，在人才培養(yǎng)和教學(xué)進(jìn)步方面都要施以管理保證;在教育教學(xué)工作上實(shí)行同步共育，在教育教學(xué)質(zhì)量上賦予發(fā)展的生命線;在教師專業(yè)培養(yǎng)上實(shí)行智慧共享，通過(guò)教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;在教師科研上實(shí)行團(tuán)隊(duì)共研，通過(guò)不斷地反思與研究，尋找教育教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。以“四共”模式著力提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，共謀相互促進(jìn)，共同發(fā)展的路徑。

（一）雙向共管

基于此，寧波市曙光中學(xué)在提升薄弱學(xué)校管理水平方面，采用了智慧式托管和雙向交流管理，即把沿海地區(qū)先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念傳遞至山區(qū)薄弱學(xué)校，同時(shí)，讓山區(qū)薄弱學(xué)校的管理者直接實(shí)踐性地參與海濱學(xué)校管理的各項(xiàng)活動(dòng)，“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)山海協(xié)作學(xué)校之間的雙向共管，讓雙方學(xué)校在教學(xué)、管理、后勤等方面緊密結(jié)合，提升教學(xué)工作的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

1.智慧式托管

山海協(xié)作中的優(yōu)勢(shì)學(xué)校派出教育專技人才，擔(dān)任薄弱學(xué)校的“第一副校長(zhǎng)”，一是充分發(fā)揮派駐山區(qū)專業(yè)管理人才的示范帶動(dòng)作用，重點(diǎn)指導(dǎo)被托管學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制訂中長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)方略;二是指導(dǎo)被托管學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研活動(dòng)、教育信息化等方面的工作，把海濱發(fā)達(dá)地區(qū)的智慧教育管理理念進(jìn)行輻射推廣。

2.雙向交流管理

山海協(xié)作中的托管學(xué)校與被托管學(xué)?；ヅ晒芾韺拥綄?duì)方學(xué)校進(jìn)行交流，托管學(xué)校派教育骨干常駐山區(qū)學(xué)校作為“第一副校長(zhǎng)”負(fù)責(zé)具體教學(xué)業(yè)務(wù)的管理，特別是學(xué)校德育工作、教育教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、教科研建設(shè)、校園文化建設(shè)、打造辦學(xué)特色等工作。被托管的山區(qū)薄弱學(xué)校派出學(xué)校教育教學(xué)管理者來(lái)海濱發(fā)達(dá)城市學(xué)校深入學(xué)習(xí)，參與行政管理工作，參加教育教學(xué)的各項(xiàng)會(huì)議、教學(xué)科研等各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)教育管理經(jīng)驗(yàn)，全方位提高教育教學(xué)的管理能力。

（二）同步共育

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有先進(jìn)的理念和科學(xué)的教學(xué)方法。在山海協(xié)作中，優(yōu)勢(shì)學(xué)校與山區(qū)學(xué)校采用同步課堂研討及實(shí)地任教班級(jí)，線上線下雙結(jié)合的方式，與對(duì)口幫扶學(xué)校定期研討教學(xué)工作，同步共育，助推教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

1.同步課堂研討

為促進(jìn)海濱優(yōu)勢(shì)學(xué)校和山區(qū)薄弱學(xué)校教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)兩地教師專業(yè)水平不斷提升，提升課堂教學(xué)效果，海濱發(fā)達(dá)城市學(xué)校與對(duì)口交流的學(xué)校進(jìn)行每月一次的課例研討交流。為豐富課例形式，我們采用同步課堂模式，跨越了空間的局限。兩地教師代表充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與形式多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造魅力課堂，為兩地觀摩的教師分享了一場(chǎng)場(chǎng)教學(xué)盛宴。課后，兩地教師通過(guò)同步課堂共同探討課例的亮點(diǎn)和不足，根據(jù)兩地的校情學(xué)情，在亮點(diǎn)中尋找適宜點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果，提升薄弱學(xué)校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

2.實(shí)地任教班級(jí)

優(yōu)勢(shì)學(xué)校的骨干教師除了在薄弱學(xué)校任職“第一副校長(zhǎng)”職位，同時(shí)擔(dān)任初三年級(jí)一個(gè)班的數(shù)學(xué)課，深入山區(qū)學(xué)校的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。來(lái)自山區(qū)學(xué)校的交流老師，也跟從優(yōu)勢(shì)學(xué)校骨干教師從事各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，成為優(yōu)勢(shì)學(xué)校教學(xué)常態(tài)的一分子。雙方學(xué)校教師以兩位教師為支點(diǎn)，定期交流培訓(xùn)，聯(lián)合舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，教育教學(xué)信息交流活動(dòng)，充分開發(fā)、利用、享用雙方教育資源，提升教師教學(xué)能力，推動(dòng)雙方學(xué)校共同發(fā)展。

（三）智慧共學(xué)

雖然隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，山區(qū)教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，其教師的專業(yè)化水平得到了一定的提升，但由于外部條件以及山區(qū)教師個(gè)體的局限，制約了學(xué)校教育的發(fā)展。在教育幫扶中，利用現(xiàn)代信息智慧技術(shù)，搭建教師共同學(xué)習(xí)的橋梁是促進(jìn)山區(qū)薄弱學(xué)校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑。寧波市曙光中學(xué)的陳曉燕兩度赴延邊州支教，搭建“慧”平臺(tái)，建立雙方長(zhǎng)期合作紐帶，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在抖音上建立“甬和音樂(lè)平臺(tái)”，推出“曙和共讀”項(xiàng)目，給山區(qū)教師帶去先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，提升了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

1.搭建“慧”平臺(tái)

在山海協(xié)作中，優(yōu)勢(shì)學(xué)校兩度派教師赴吉林省延邊州和龍市支教，任教于和龍市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。其間，交流教師把優(yōu)勢(shì)學(xué)校的特色藝術(shù)項(xiàng)目——合唱帶到了和龍市，在學(xué)校作為音樂(lè)學(xué)科導(dǎo)師，帶領(lǐng)和龍市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校及周邊學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期的教研活動(dòng)，提高了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教研氛圍。交流教師進(jìn)一步促進(jìn)了兩地音樂(lè)教師之間的交流，分享先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，建立了“甬和音樂(lè)平臺(tái)”，讓兩地學(xué)生在音樂(lè)課堂上積極交流。此外，寧波市多個(gè)骨干教師參與了這個(gè)項(xiàng)目，在網(wǎng)上交流教材、教案，共享優(yōu)質(zhì)資源，并在課堂上運(yùn)用云端互動(dòng)等方式，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

2.打造“智”紐帶

優(yōu)勢(shì)學(xué)校的交流教師把先進(jìn)的信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，開設(shè)市級(jí)公開課，運(yùn)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)校合唱隊(duì)屢獲佳績(jī)，積極推進(jìn)延邊州的藝術(shù)教育。優(yōu)勢(shì)學(xué)校的交流教師把海濱城市的合唱特色項(xiàng)目帶到了和龍六中，運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)聲，不僅在音樂(lè)教師網(wǎng)群里直播延邊州學(xué)校合唱隊(duì)的匯報(bào)演出，還在微信視頻號(hào)和抖音上開通了賬號(hào)，分享自己的支教經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，讓更多人了解延邊州的風(fēng)土人情和當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)，也把很多新穎先進(jìn)的教學(xué)理念通過(guò)小視頻的方式傳達(dá)給更多延邊州的音樂(lè)教師，在共植校園藝術(shù)特色的過(guò)程中，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。海濱城市優(yōu)勢(shì)學(xué)校和延邊州的薄弱學(xué)校以山海協(xié)作為紐帶，定期進(jìn)行線上優(yōu)秀課例展示，進(jìn)行同步課堂專班教學(xué)主題研討，長(zhǎng)期推進(jìn)“曙和共讀”項(xiàng)目，進(jìn)而促進(jìn)了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（四）團(tuán)隊(duì)共研

每一所學(xué)校、每一位教師都應(yīng)該增強(qiáng)研究的意識(shí)，通過(guò)教育科研提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。寧波市曙光中學(xué)每年都有多項(xiàng)論文和課題在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。利用這些資源，雙方學(xué)校共同搭建山海課題組，組建課題團(tuán)隊(duì)，定期開展線上線下同步論文課題研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共研，從而提高教師科研能力，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

1.組建山海課題大組

優(yōu)勢(shì)學(xué)校與山區(qū)薄弱學(xué)校以山海協(xié)作為契機(jī)，共同搭建兩地學(xué)校項(xiàng)目課題組，讓兩校校級(jí)管理層、中層、教師都參與其中，共建山海課題大組，研究現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)踐論證課題。曙光中學(xué)派去山區(qū)交流的教師是學(xué)校課題科研的骨干，在干海初級(jí)中學(xué)校帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)，寫論文，做課題，搞研究，提升教師的科研能力，以課題為紐帶搭建了兩地教師共同進(jìn)步的階梯。

2.成立山?？蒲袌F(tuán)隊(duì)

鑒于曙光中學(xué)有扎實(shí)的科研培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，來(lái)自山區(qū)學(xué)校的交流老師作為原來(lái)學(xué)校的骨干力量，加入曙光卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)人員的隊(duì)伍，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組建科研團(tuán)隊(duì)，研究教育教學(xué)中的問(wèn)題。針對(duì)科研與教學(xué)的關(guān)系，我們深知“教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)”的良性互動(dòng)與發(fā)展對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升具有重要作用。優(yōu)勢(shì)學(xué)校與山區(qū)薄弱學(xué)校還在兩地成立科研團(tuán)隊(duì)，建立科研團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度，定期開展線上同步論文課題研討活動(dòng)，開展頭腦風(fēng)暴，提高教師科研能力。

三、實(shí)現(xiàn)互利共贏共同發(fā)展

為了共同的教育夢(mèng)想，寧波市曙光中學(xué)與山區(qū)薄弱學(xué)校以“四共”模式架起了山海合作的友誼橋梁，通過(guò)管理水平幫扶、教育教學(xué)工作幫扶、教師專業(yè)素養(yǎng)幫扶、科研能力幫扶，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變，并發(fā)展為多個(gè)學(xué)校并進(jìn)互哺的教育發(fā)展生態(tài)，既提升了山區(qū)薄弱學(xué)校教師教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，也提升了海濱城市學(xué)校教師教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)互利共贏共同發(fā)展。

未來(lái)，我們攜手繼續(xù)探索利用現(xiàn)代智慧課堂的方式，繼續(xù)完善云上課堂教研，形成管理互學(xué)、教學(xué)互研、科研互帶的常態(tài)化同步前進(jìn)步伐，共同評(píng)課教研，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，持續(xù)提升學(xué)校品質(zhì)，并且在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮帶動(dòng)一片、提升一方的輻射效應(yīng)，為教育均衡發(fā)展盡一份自己的力量。

[參考文獻(xiàn)]

李義山.“山”“?！毕酄浚怖L教育對(duì)口支援多彩畫卷[J].中小學(xué)管理，2020（5）：22-23.

黃麗麗，吳支奎.教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（2）：43-47.

梁寶珊.校際教育對(duì)口幫扶“四維度”模式實(shí)踐研究[J].廣東教育（綜合版），2021（7）：43-44.