[摘要]打造“雙師型”教師團隊是實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑，但實施過程中存在管理規(guī)范之乏、培訓(xùn)體系之困、產(chǎn)教融合之癢、職業(yè)潛力之囿等問題。文章依據(jù)鉆石理論構(gòu)建“雙師”團隊建設(shè)的“六棱核心能力”鉆石模型，發(fā)揮團隊內(nèi)部要素與外界教育環(huán)境間的聯(lián)動作用，以“雙師型”教師個體核心能力作為團隊素質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵提升點，在核心能力提升基礎(chǔ)上發(fā)揮分工合作、團隊協(xié)同的優(yōu)勢，實現(xiàn)從點到面、從個體到整體的素質(zhì)提升，形成全新的“雙師”團隊培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]“雙師”素質(zhì);職業(yè)教育;教學(xué)團隊;師資建設(shè);核心能力

[作者簡介]董彥宗（1983- ），男，河北辛集人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（河北? 石家莊 050031）

[基金項目]本文系2020年河北省社會科學(xué)基金項目“擴招背景下高職教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡與優(yōu)化”（項目編號：HB20JY026）的階段性研究成果，并得到了河北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2022-2025）“電子信息技術(shù)高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)項目”的資助。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）19-0078-06

“雙師型”教師團隊是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，也是國家職業(yè)教育政策改革創(chuàng)新的重要方向。2018年《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍;2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次強調(diào)加快推進“雙師型”教師團隊建設(shè)進程，實現(xiàn)職業(yè)院校教師素質(zhì)全面提升;2019年“雙高計劃”及2020年“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”均提出要進一步深化“雙師”素質(zhì)建設(shè)工作，為職業(yè)教育打造高水平教師團隊，培育優(yōu)質(zhì)師資品牌。

隨著我國職業(yè)教育改革發(fā)展，“雙師”的內(nèi)涵特征及外延形式不斷拓展，從“教師資格證+職業(yè)資格證”的“雙證說”、“理論教學(xué)能力+專業(yè)實踐指導(dǎo)”的“雙能說”、“院校教學(xué)經(jīng)歷+企業(yè)實踐經(jīng)歷”的“雙經(jīng)歷說”持續(xù)延伸，并結(jié)合高職教育的職業(yè)屬性和跨界特質(zhì)逐漸形成集教育從業(yè)者素質(zhì)及行業(yè)從業(yè)者素質(zhì)于一體的“雙師”概念?！半p師型”教師團隊在教師個體能力的基礎(chǔ)上加強知識共享及團隊協(xié)作，實現(xiàn)智力整合，能更好應(yīng)對職業(yè)教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。目前，高職院?！半p師”團隊建設(shè)仍在探索當(dāng)中，缺乏質(zhì)性突破，亟待進一步加強頂層設(shè)計、厘清實踐邏輯、明晰標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，匯集優(yōu)質(zhì)教育資源形成發(fā)展合力，探索科學(xué)的培養(yǎng)策略。關(guān)于“雙師”團隊，國內(nèi)研究成果多集中于政策分析、團隊治理、實踐鍛煉等方面，較少關(guān)注團隊成員核心能力提升，以及團隊內(nèi)的能力互補、協(xié)同，未能從根本上把握團隊建設(shè)的重點。

一、高職院?！半p師型”教師團隊的建設(shè)困境

（一）“雙師”管理規(guī)范之乏

目前各高職院校在“雙師型”教師的準(zhǔn)入、管理、培養(yǎng)及考核方面存在政策瓶頸，對“雙師”素質(zhì)的管理標(biāo)準(zhǔn)及制度規(guī)范存在較大差異，未能充分考慮專業(yè)背景、崗位劃分、企業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)能力等要素造成的影響。部分院校在“雙師”團隊的管理層級、崗位設(shè)置、職責(zé)分工、考核評價等方面制定了規(guī)章制度，但實際運行中存在任務(wù)與角色匹配度差的問題，在跨部門、跨專業(yè)的橫向協(xié)同工作中造成崗位限制和職責(zé)約束，需要對管理辦法進一步優(yōu)化。“雙師”團隊由專任教師、企業(yè)導(dǎo)師及兼職教師組成，應(yīng)根據(jù)不同的主體制定不同的管理辦法，部分高職院校拋開企業(yè)單獨制定制度、規(guī)范文件，造成社會辦學(xué)主體參與度低、“企業(yè)化”特征不明顯等問題。

（二）培訓(xùn)發(fā)展體系之困

“雙師型”教師的教學(xué)實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)提升主要依托校企合作培訓(xùn)基地、教師發(fā)展中心等平臺開展，但作為重要參與主體的企業(yè)一直積極性不足、參與度不夠。追求生產(chǎn)效率及市場回報的天性使企業(yè)不愿將重要崗位提供給教師實踐，教師難以掌握生產(chǎn)工藝核心流程及關(guān)鍵技術(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。大部分培訓(xùn)平臺只發(fā)揮了課程實訓(xùn)職能，并未建立長效化的“雙師型”教師素質(zhì)提升培訓(xùn)體系，未實現(xiàn)教師能力提升的“有章可循”。培訓(xùn)平臺運行管理的頂層設(shè)計、政策制定及機構(gòu)設(shè)置仍處于探索階段，需要進一步完善管理標(biāo)準(zhǔn)、運行規(guī)范及監(jiān)督機制，以更好地發(fā)揮平臺的組織屬性及實踐能力。省級以上的培訓(xùn)平臺由于規(guī)模及師資限制，培訓(xùn)對象僅限于骨干教師和專業(yè)帶頭人，未形成惠及全體教師的分層分類培訓(xùn)體系。

（三）校企產(chǎn)教融合之癢

“雙師”隊伍建設(shè)需要校企深度合作及產(chǎn)教融合共育，點對點的淺表合作很難為教師素質(zhì)提升賦能。落實相關(guān)國家政策文件時還存在諸多困難，學(xué)校、企業(yè)、團隊和教師個體均有各自的利益訴求，亟須制定具體細(xì)則、規(guī)范去平衡利益糾紛;教師專業(yè)實踐能力不足，缺乏對生產(chǎn)管理、工藝流程、崗位標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)用性知識的了解，難以滿足社會生源對技術(shù)技能鍛煉和職業(yè)潛力提升的迫切需求;落后的科研意識、脫節(jié)的研發(fā)能力、匱乏的產(chǎn)業(yè)信息使教師認(rèn)為科研服務(wù)“高不可攀”，未能充分發(fā)揮工藝創(chuàng)新、技術(shù)改革及成果轉(zhuǎn)化的職能。

（四）職業(yè)發(fā)展?jié)摿χ?/p>

高職院校職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，授課壓力、職稱晉升及科研要求使教師無暇顧及自身素質(zhì)能力發(fā)展，短期的企業(yè)實踐和掛職鍛煉對教師專業(yè)技能水平的提升收效甚微;部分教師在“雙師”團隊建設(shè)工作中參與度不高、主動性不強，缺乏團隊合作意識及職業(yè)凝聚力，很難在協(xié)同合作中尋求職業(yè)認(rèn)同感和獲得感;績效考核指標(biāo)落后，部分院校還在沿用傳統(tǒng)的評價方式，無法體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性及過程性;激勵措施單一，重物質(zhì)獎勵輕精神激勵，未能激發(fā)教師的職業(yè)榮譽感和使命感。

二、“六棱核心能力”鉆石模型的內(nèi)涵及構(gòu)建思路

（一）模型構(gòu)建的理論依據(jù)

基于“六棱核心能力”的“雙師型”教師團隊模型是對鉆石模型理論進行深度挖掘及內(nèi)涵拓展，并結(jié)合我國高職教育特征形成的全新教育模型。鉆石模型理論能通過對生產(chǎn)要素和競爭主體的整合配置形成強大而持久的競爭優(yōu)勢，該理論強調(diào)的資源條件、需求條件、支持性產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)等生產(chǎn)要素與“雙師”團隊建設(shè)中的教育資源、行企需求、產(chǎn)教融合、組織保障等關(guān)鍵詞不謀而合，能依靠要素與主體間的雙向依賴形成穩(wěn)定持久的鉆石形態(tài)，這說明新時代背景下“雙師型”教師核心能力的提升及團隊素質(zhì)的培育需要對內(nèi)部要素發(fā)展與外部環(huán)境作用進行綜合分析，借助地方和行業(yè)的支持，通過產(chǎn)教深度融合實現(xiàn)校企協(xié)同育人，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）模型構(gòu)建的內(nèi)涵邏輯

通過吸收鉆石理論的優(yōu)勢，結(jié)合我國高職教育產(chǎn)教融合建設(shè)現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)鉆石模型的平面結(jié)構(gòu)進行立體延伸，探索構(gòu)建由鉆頂（動態(tài)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)樱?、鉆棱（教師核心能力層）、鉆基（產(chǎn)教融合資源層）組成的立體化結(jié)構(gòu)模型。

1.動態(tài)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)邮恰半p師”團隊鉆石模型的鉆頂，能提升整個“鉆石”的價值。經(jīng)濟社會的發(fā)展創(chuàng)造了大量新崗位，對員工的技能水平、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革推動了我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，人才需求數(shù)量也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性增長。面對產(chǎn)業(yè)變革加速，“雙師”團隊的建設(shè)目標(biāo)要對接政策變化及經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，針對生源結(jié)構(gòu)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求呈現(xiàn)出與時俱進和動態(tài)調(diào)整的特性。

2.教師核心能力層是“雙師”團隊鉆石模型的鉆棱，決定了整個“鉆石”的切工。核心能力是“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)中起決定性作用的能力，是滿足時代發(fā)展及社會需求的成長性職業(yè)能力，對教育教學(xué)、科研實踐及社會服務(wù)具有積極的推動作用。核心能力層是對教師核心能力的綜合集成，構(gòu)成了鉆石模型的主干部分，是具備支撐作用的核心能力框架。在探索“雙師型”教師團隊建設(shè)路徑的過程中，以教師核心能力作為團隊素質(zhì)建設(shè)的提升點，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮分工合作、團隊協(xié)同的優(yōu)勢，加快推進職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合資源層是“雙師”團隊鉆石模型的鉆基，決定了整個“鉆石”的重量。依據(jù)鉆石理論，產(chǎn)教融合資源層應(yīng)包括若干主體要素及基本資源要素，各要素相互交流、同頻共振，形成內(nèi)部驅(qū)動與環(huán)境資源的融合，為師資建設(shè)尋求更廣闊的發(fā)展空間。“六棱核心能力”鉆石模型在原有理論基礎(chǔ)上進行了縱向延伸，從點位、層次、功能影響及環(huán)境變化等整體視角綜合探索“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)策略，通過主體要素與基本要素間的功能交換和相互影響，實現(xiàn)“雙師”教師核心能力的穩(wěn)定提升，以及“雙師”團隊與產(chǎn)業(yè)資源、社會環(huán)境的良性互動。

（三）模型構(gòu)建的具體思路

根據(jù)“六棱核心能力”模型的構(gòu)建邏輯，依托國家政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和教師成長規(guī)律總結(jié)出團隊建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向，細(xì)化“雙師型”教師核心能力類型，并從產(chǎn)教融合層面探索教育、環(huán)境、資源之間的互動關(guān)系，最終形成“雙師”團隊“六棱核心能力”鉆石模型，如圖1所示。

1.發(fā)揮建設(shè)目標(biāo)的動態(tài)導(dǎo)向功能。一方面“雙師型”教師要根據(jù)多元化的生源特征和企業(yè)需求，結(jié)合自身教育背景及能力差異，不斷調(diào)整核心能力提升方向，實現(xiàn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的自我能力生成及創(chuàng)新;另一方面“雙師”團隊要立足國家政策及市場變化，在體制建設(shè)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式及人事管理方面不斷完善，使團隊建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向始終契合人才培養(yǎng)需要。

2.探索教師核心能力建設(shè)路徑。核心能力層由“雙師型”教師的思想政治工作能力、教育教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作能力及心智決策能力組成。思想政治工作能力指“雙師型”教師要始終踐行師風(fēng)師德建設(shè)，始終堅持立德樹人，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操;教育教學(xué)能力涵蓋課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、評價實施、教材開發(fā)等多項技能，以及為社會生源和新興職業(yè)開展定制化教學(xué)服務(wù)的能力;實踐指導(dǎo)能力要求“雙師型”教師具備扎實的實踐技能，能結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展及工藝流程更新指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，提升學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)技能水平;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指“雙師型”教師要能夠緊跟教育理念的改革和教學(xué)手段的更新，關(guān)注行業(yè)技術(shù)升級和發(fā)展趨勢，指導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化和成果轉(zhuǎn)化;團隊協(xié)作能力是教師個體對自身知識技能進行組合重構(gòu)，在平等互惠的基礎(chǔ)上與其他成員開展信息交流和協(xié)同合作，實現(xiàn)從單體向團隊的增值效益;心智決策能力是教師在育人實踐中思維模式的體現(xiàn)，依據(jù)自身智力儲備及實踐經(jīng)驗對教育管理工作做出預(yù)判、描述和決策，形成合理的教學(xué)設(shè)計、精細(xì)的實踐指導(dǎo)和高效的團隊協(xié)作。

3.發(fā)揮教育主體要素和資源要素在團隊建設(shè)過程中的驅(qū)動作用。產(chǎn)教融合資源層包括教師個體、教師團隊兩個主體要素，以及教育資源、產(chǎn)教融合、行企需求、組織保障四個基本要素。兩個主體要素在發(fā)展過程中可以實現(xiàn)有效聯(lián)動，形成相互扶持、協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)，避免核心能力失衡及團隊功能弱化。四個基本要素相對獨立又相互融合，在社會空間內(nèi)形成更廣闊的研究視角。其中教育資源要素是職業(yè)教育的高級生產(chǎn)要素，包含課程資源、技術(shù)服務(wù)、科研設(shè)備、實訓(xùn)場地等;產(chǎn)教融合要素注重行業(yè)和企業(yè)在“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”等環(huán)節(jié)的深度融入，為實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、課程與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)、科研與服務(wù)之間的互融互嵌;行企需求要素依托地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)型升級需求，推進“雙師”素質(zhì)建設(shè)及團隊培養(yǎng)質(zhì)量，使建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向始終對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢;組織保障要素是“雙師”團隊組建、管理、運行與發(fā)展的基礎(chǔ)，代表了團隊管理意識形態(tài)，是整個“雙師”團隊發(fā)展?jié)摿案偁巸?yōu)勢的決定性要素。

三、基于“六棱核心能力”鉆石模型的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）加強組織引領(lǐng)和自我教育，夯實思想政治工作能力

高職院校要加強組織引領(lǐng)，構(gòu)建完善的師風(fēng)師德長效建設(shè)機制，開展意識形態(tài)培訓(xùn)，通過師德楷模講座、學(xué)術(shù)誠信教育等活動構(gòu)建校級思政工作體系，實現(xiàn)思想政治工作的規(guī)范化管理和常態(tài)化監(jiān)控;對接專業(yè)特色及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將思想政治教育融入教師資格證及職業(yè)資格證培訓(xùn)，加強職業(yè)道德、價值塑造等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使新任教師在“雙師”團隊“入口端”奠定好思想政治基礎(chǔ);教師要加強政治學(xué)習(xí)的自覺性，時刻以“四有”標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身言行，在教育實踐中把握思想政治育人與技術(shù)技能培訓(xùn)的統(tǒng)一，以政治理論指導(dǎo)實際教學(xué)問題，以學(xué)理分析強化專業(yè)課程的政治導(dǎo)向，提升政治認(rèn)知水平。

（二）實施項目統(tǒng)籌及精細(xì)管理，提升團隊協(xié)作能力

以項目實施推進校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，使教師在分工協(xié)作中突破資源壁壘及學(xué)科邊界，開展資源與技能的轉(zhuǎn)化、交流和提升，促進“雙師”團隊從單純的成員結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會融合轉(zhuǎn)變。項目建設(shè)的全周期可劃分為目標(biāo)分解、任務(wù)管理、子團隊組建及效果評估四個階段。目標(biāo)分解是將階段性目標(biāo)在縱向、橫向上交叉分解到各崗位，形成涵蓋指標(biāo)數(shù)據(jù)和具體要求的目標(biāo)體系，實現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)團隊協(xié)作;任務(wù)管理是對項目實施過程的精細(xì)化管理，通過明確工作職責(zé)和具體權(quán)益以實現(xiàn)資源、人力的最優(yōu)配置，解決工作環(huán)節(jié)冗繁的問題，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作;子團隊是根據(jù)教師的專業(yè)特征及技術(shù)優(yōu)勢，針對階段任務(wù)目標(biāo)和具體工作職能靈活組建的小型團隊，多個子團隊形成“傘式”結(jié)構(gòu)，既能打開形成子團隊群，又能聚合形成大團隊，推進團隊協(xié)作的深層次拓展，實現(xiàn)優(yōu)勢聚集、助力團隊協(xié)作;效果評估分為階段性和過程性評估兩種，能防止項目建設(shè)偏離目標(biāo)方向，有效的評估結(jié)果是提升團隊活力的催化劑，實現(xiàn)評價結(jié)果反哺團隊協(xié)作。

（三）立足多方聯(lián)動及素質(zhì)導(dǎo)向，實現(xiàn)分層分類培養(yǎng)

1.建設(shè)主體分層推進。政府要加大對高職院校的資源投入，制定校企合作師資培訓(xùn)章程，對團隊的發(fā)展定位、管理規(guī)范及師資標(biāo)準(zhǔn)提出明確的要求，形成政府引領(lǐng)、社會共建的教育培訓(xùn)大格局;行企要樹立正確的人才觀及長遠(yuǎn)發(fā)展理念，對新興產(chǎn)業(yè)、崗位提出具體的人才標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)需求，聯(lián)合高職院校完善專業(yè)建設(shè)、人才質(zhì)量、崗位標(biāo)準(zhǔn)等管理文件，促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型升級;院校要嚴(yán)把“雙師型”教師的質(zhì)量關(guān)，完善教師培訓(xùn)管理制度、培養(yǎng)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，推動教師下廠鍛煉提升實踐能力，切實為行業(yè)、企業(yè)解決實際問題。

2.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類實施。在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容方面要綜合考量教師的專業(yè)知識儲備、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及跨學(xué)科發(fā)展能力，注重教師專業(yè)技能的提升及職業(yè)潛力的挖掘。在標(biāo)準(zhǔn)形式方面要堅持基本標(biāo)準(zhǔn)與具體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，既要考慮教師的教學(xué)水平和知識傳授能力，也要考慮專業(yè)門類和課程分類，專業(yè)課程要結(jié)合行業(yè)最新技術(shù)和工藝的發(fā)展趨勢，實踐課程要根據(jù)具體崗位職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)提出要求。

3.培訓(xùn)機構(gòu)分級設(shè)置。根據(jù)教師成長規(guī)律、培養(yǎng)目標(biāo)及項目難度構(gòu)建自下而上的遞進式培訓(xùn)體系。初級項目由系部教研室承擔(dān)，充分發(fā)揮教研室在“雙師”培訓(xùn)管理方面的基礎(chǔ)作用，賦予教師自主培訓(xùn)的權(quán)利，使教師主動與中小型企業(yè)開展科研服務(wù)及項目合作，發(fā)揮教師的興趣特長以實現(xiàn)“個性化”培訓(xùn)的良性循環(huán);中級項目依托學(xué)院教師發(fā)展中心、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、“雙師型”教師培訓(xùn)基地等平臺開展，其特點是優(yōu)化教學(xué)資源配置，打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，根據(jù)教師能力、技術(shù)專長和科研水平實現(xiàn)跨專業(yè)崗位流動，形成以專業(yè)大類或產(chǎn)業(yè)門類為指向的綜合性“雙師”團隊，能為區(qū)域大中型企業(yè)提供科研服務(wù)和職工培訓(xùn);高級項目要充分發(fā)揮社會培訓(xùn)優(yōu)勢，利用省級以上師資培訓(xùn)平臺，聯(lián)合同類高職院校、規(guī)模以上企業(yè)及省內(nèi)技術(shù)資質(zhì)認(rèn)證主管部門開展職業(yè)技能培訓(xùn)、信息化能力培訓(xùn)、跨學(xué)科知識培訓(xùn)等，拓展雙師教師專業(yè)領(lǐng)域覆蓋面，幫助“雙師型”教師完成新的職業(yè)資格認(rèn)證或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)資格低級證書向高級證書的遞進;頂級培訓(xùn)項目注重“請進來、走出去”，通過國際學(xué)術(shù)會議、國際企業(yè)合作或國際人才交流，將引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工藝變革的人才、技術(shù)、設(shè)備“請進來”，制訂教師團隊國外培訓(xùn)計劃，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、管理經(jīng)驗和技術(shù)技能，內(nèi)外統(tǒng)籌拓寬“雙師型”教師的國際視野，緊跟職業(yè)教育國際發(fā)展潮流。

（四）依托產(chǎn)教融合功能性平臺，強化教學(xué)實踐能力

“雙師型”教師培訓(xùn)基地、教師發(fā)展中心等功能性平臺能夠提升校企合作力度，促進產(chǎn)教深度融合，使“雙師”團隊在學(xué)術(shù)理念、教學(xué)能力、實踐技能及未來規(guī)劃方面實現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同。平臺要緊跟專業(yè)建設(shè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，校企共同制定相關(guān)制度，規(guī)范主體權(quán)責(zé)，協(xié)調(diào)利益關(guān)系，共同完善“雙師型”教師及團隊的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法和培訓(xùn)計劃，實行培養(yǎng)考核結(jié)果的過程性雙主體評價。通過互培互聘、雙向流動的崗位管理方式，使企業(yè)專家和專任教師能夠深度參與課程教學(xué)、頂崗實踐、產(chǎn)品研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)多方協(xié)作育人。校企雙方要嚴(yán)格按照培訓(xùn)協(xié)議承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，將結(jié)業(yè)成績和考核結(jié)果作為“雙師型”教師的資格準(zhǔn)入、職稱評聘、績效獎懲的指標(biāo)依據(jù)，提高教師參與平臺培訓(xùn)和企業(yè)實踐的積極性。校企依托平臺發(fā)布橫向課題及合作項目，在項目中明確提出企業(yè)亟待解決的技術(shù)問題及工藝難題，以項目驅(qū)動教師參與科研服務(wù)及技術(shù)轉(zhuǎn)化，解決企業(yè)現(xiàn)實困難。

（五）對接行企需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師創(chuàng)新活力

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要加強對前沿科技、工藝的了解程度，加強團隊的創(chuàng)新意識，推動技術(shù)創(chuàng)新，促進產(chǎn)業(yè)升級。引入社會高素質(zhì)人才是優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)、激發(fā)創(chuàng)新活力的有效舉措。高職院校要完善落實社會高層次、行業(yè)高技能人才的引進制度，有針對性地制定社會人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其社會背景、企業(yè)經(jīng)歷和實踐技能優(yōu)勢，為團隊注入創(chuàng)新活力。院校要主動聯(lián)合企業(yè)完善社會兼職教師的管理辦法，構(gòu)建“固定崗+流動崗”的崗位聘任機制、師資任用續(xù)用的動態(tài)聘任機制，提升崗位待遇和激勵力度，解決社會高素質(zhì)人才的后顧之憂，激發(fā)團隊成員的積極性。營造注重人文關(guān)懷的文化氛圍和科研環(huán)境，簡化多級審批的管理流程，讓利好政策盡快落實到位，為團隊教師解除科研創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的機制束縛。開展工藝改革、技術(shù)研發(fā)等創(chuàng)新項目的立項幫扶，建立動態(tài)考核及績效評價機制，使青年教師全身心投入科研。推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的與時俱進，探索模塊化教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、工作過程教學(xué)等特色教學(xué)模式，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等信息技術(shù)，在學(xué)情分析、知識傳授、過程監(jiān)控及考核評價等教育環(huán)節(jié)中實現(xiàn)內(nèi)涵創(chuàng)新。

（六）加強心智塑造及自我發(fā)展，提升教育決策能力

處于時代發(fā)展下的“雙師型”教師需要健康的心理素質(zhì)、和諧的心智狀態(tài)、良好的決策能力，以面對職業(yè)教育新機遇和新挑戰(zhàn)。高職院校要關(guān)注教師的身心健康，組織身心拓展訓(xùn)練和心理咨詢服務(wù)，提升教師身體素質(zhì)和抗壓能力。依托院校信息化管理服務(wù)平臺，建設(shè)教師身心健康數(shù)據(jù)庫，定期開展心理測評和健康檢查，持續(xù)監(jiān)控教師的思想波動及身體素質(zhì)變化，對出現(xiàn)身心健康問題的教師提供心理援助和康復(fù)建議。通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)激發(fā)教師職業(yè)情懷，提升教師職業(yè)潛力，解決教學(xué)倦怠問題，倡導(dǎo)教師追求自我價值的實現(xiàn)，對獲得顯著成果的教師進行表彰以提升其社會聲譽及行業(yè)影響力，使教師對教育工作充滿動力和熱情。在尊重個人發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上賦予教師自我發(fā)展的多樣化路徑，從人事管理過渡至教師治理，實現(xiàn)學(xué)校行政管理權(quán)與教師專業(yè)自主權(quán)之間的求同存異，為教師的全面發(fā)展提供更多可能性，形成成員、團隊、院校多方共贏的局面。

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