[摘要]要解決當前高職院校教育專業(yè)化擠壓勞動教育的空間，勞動教育的內(nèi)容陳舊、學生參與的主體性不足，勞動教育實踐活動安排缺乏科學性等問題，必須將勞動教育貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的銜接。為此，高職院校應(yīng)從優(yōu)化和調(diào)整培養(yǎng)方案、加強教學資源建設(shè)、改革課程體系、完善考核評價體系等方面入手，明確勞動教育與專業(yè)教育銜接的思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校;勞動教育;專業(yè)教育

[作者簡介]徐靜（1979- ），女，江蘇南京人，南京森林警察學院，副教授，碩士。（江蘇? 南京? 210023）

[基金項目]本文系2022年度南京森林警察學院教學改革研究重點課題“公安院校勞動教育模式創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（課題編號：ZD22006）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）19-0102-06

馬克思主義關(guān)于勞動在人類形成和發(fā)展過程中作用的論斷指出，勞動是人的本質(zhì)屬性，勞動創(chuàng)造了人，創(chuàng)造了世界。勞動教育不僅具有樹立高尚品德、增強智力和體力、完善審美等價值，也是教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，還是高職院校人文素質(zhì)教育的實踐途徑，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強畢業(yè)生綜合素養(yǎng)都具有十分重要的意義。近年來，黨和國家不僅在理論層面關(guān)注勞動教育，還對勞動教育的內(nèi)容和方式提出了具體要求。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”。這意味著勞動教育已經(jīng)不能再滿足于原來的上幾節(jié)勞動技能課，而要切實“投身真實世界、付出辛勤勞動、收獲勞動成果”①。作為為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的重要基地，高職院校應(yīng)當積極響應(yīng)黨和國家的政策，直面當前勞動教育中存在的問題，摒棄只注重知識與技術(shù)培訓而忽視人文與勞動素質(zhì)培養(yǎng)的“培訓機構(gòu)式”教育模式，處理好勞動教育與專業(yè)教育的關(guān)系，深入探索將勞動教育與專業(yè)教育有效銜接的新思路。

一、高職院校勞動教育中的問題

（一）教育專業(yè)化擠壓勞動教育的空間

傳統(tǒng)社會的職業(yè)教育是在生產(chǎn)活動中進行的，人在掌握勞動技能的同時，也培養(yǎng)了勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、精益求精的勞動精神，勞動技能教育與勞動素養(yǎng)教育無縫銜接?，F(xiàn)代社會的生產(chǎn)活動需要集中大量掌握專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的勞動者，在生產(chǎn)活動中培養(yǎng)技術(shù)人才的傳統(tǒng)學徒制已經(jīng)無法滿足社會化大生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)從生產(chǎn)勞動中獨立出來，由專業(yè)教育機構(gòu)承擔，而高職院校就是此類專業(yè)教育機構(gòu)的典型代表。

高職院校設(shè)立的目的是通過集中培養(yǎng)的方式，為現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)提供大量專業(yè)技術(shù)人才。這種教育模式擺脫了傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)人數(shù)有限、培養(yǎng)時間漫長等問題，能夠在較短的學習時間和有限的空間內(nèi)培養(yǎng)大批掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的專門人才。然而，在這樣的教育模式下，高職院校的人才培養(yǎng)目標從符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的勞動人才簡化為能夠在專業(yè)課程學習上獲得高分的考試人才。這導(dǎo)致高職院校往往更注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對勞動精神的養(yǎng)成關(guān)注遠遠不夠，一定程度上擠壓了勞動教育的空間。同時，由于學校教育脫離實際勞動場所，即使在教育教學中能夠模擬出機器設(shè)備的工作方式和操作方法，生產(chǎn)勞動現(xiàn)場的氛圍卻難以直接復(fù)現(xiàn)。尤其是勞動現(xiàn)場中需要具備的團結(jié)一致、艱苦奮進的勞動素養(yǎng)，僅通過講授式課堂教育往往難以生成。

（二）勞動教育的內(nèi)容陳舊、學生參與的主體性不足

當前高職院校的教育教學理念受到職業(yè)技能本位觀念的影響較大，學校在實施教育教學的過程中，無限放大職業(yè)技能在未來就業(yè)中的作用，忽視對人文教育的投入，這導(dǎo)致人文教育在課程改革和創(chuàng)新速度方面遠落后于職業(yè)技能教育。例如，在實施教學改革過程中，學校往往將信息處理、多媒體應(yīng)用、人工智能等新技術(shù)優(yōu)先引入職業(yè)技能教學活動中，而包括勞動教育在內(nèi)的人文教育，仍多采用較為陳舊的說教式教育模式。在實施勞動教育的過程中，即使有外出參觀等實踐類課程，教師在整個教學過程中仍然占據(jù)完全主導(dǎo)地位，學生往往以旁觀者的身份參與到勞動教育中，缺乏積極參與勞動教育的主觀能動性，這導(dǎo)致學生對勞動的價值和意義認識不足，部分學生將勞動課程看作體育鍛煉、課外休閑娛樂活動，無法真正領(lǐng)悟勞動創(chuàng)造人、創(chuàng)造社會、創(chuàng)造未來的重要意義。

（三）勞動教育實踐活動安排缺乏科學性

在教學實踐中，勞動教育一般分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三種類型。在勞動教育實踐安排中，三者的比例應(yīng)當保持平衡，在以培養(yǎng)具備專業(yè)技能的職業(yè)人才為目標的高職院校，生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動應(yīng)當占據(jù)主要地位。然而，當前高職院校的日常勞動教育實踐活動主要集中在生活勞動層面，有的學校將勞動教育定義為學生打掃宿舍及公共區(qū)域的衛(wèi)生，并將衛(wèi)生打掃情況與學生的成績評價綁定，甚至將打掃公共區(qū)域衛(wèi)生作為懲戒學生的手段。這不但弱化了勞動教育的意義，還會導(dǎo)致學生對勞動活動產(chǎn)生抵觸情緒。在生產(chǎn)勞動教育實踐中，高職院校主要利用本校的相關(guān)設(shè)備在校內(nèi)實施此類勞動實踐活動，涉及手工、農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)的校外勞動實踐活動稀缺。也有極少數(shù)高職院校以勞動教育和實踐為名，安排學生到勞動環(huán)境惡劣的企業(yè)從事簡單的重復(fù)性勞動，嚴重背離生產(chǎn)勞動教育的初衷。在服務(wù)性勞動教育實踐中，學生主要靠兼職等方式從事服務(wù)性勞動活動，缺乏系統(tǒng)的服務(wù)性勞動實踐安排，尤其缺乏公共服務(wù)勞動的統(tǒng)籌安排。例如，很多高職院校對于關(guān)愛和照顧社會特殊群體和弱勢群體的志愿服務(wù)勞動缺乏統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致很多學生在校期間沒有志愿服務(wù)的經(jīng)驗，無法理解和體會志愿服務(wù)等公共服務(wù)勞動的價值和意義。

二、高職院校勞動教育與專業(yè)教育銜接的內(nèi)涵和意義

（一）勞動教育與專業(yè)教育銜接的內(nèi)涵

陶行知先生主張“教學做合一”的教學方法，并充分論證了“教學做合一”的具體實施方式，即將理論、思想、實踐三者的教育融為一體，并指出“把教、學、做分成三個方面，這是教學做分家，不是教學做合一”②。勞動教育與專業(yè)教育銜接作為“教學做合一”的典型教學方式，是把各個課程中涉及勞動教育的內(nèi)容挖掘提煉，將勞動教育的理念融入各課程教學中，讓學生在日常授課中接受勞動教育理念的熏陶。與傳統(tǒng)的勞動教育模式相比，勞動教育與專業(yè)教育銜接有以下特色：

1.勞動教育從顯性模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性模式。傳統(tǒng)的勞動教育模式以開設(shè)專門的勞動教育課程為主，勞動教育作為獨立的課程與專業(yè)教育課程并列，是顯性的勞動教育。勞動教育與專業(yè)教育銜接以在日常教學中融入、滲透勞動教育的方式，讓學生潛移默化地接受勞動教育理念，是隱性的勞動教育。

2.勞動教育的責任擴散到全體教師。在傳統(tǒng)的教育模式下，勞動教育作為人文素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，設(shè)立專門課程，由專門的教師負責授課。在勞動教育與專業(yè)教育銜接的教學模式下，勞動教育融入專業(yè)課程教學過程，勞動教育成為專業(yè)課程教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，實施勞動教育的責任由個別課程和教師擴散到所有課程和全體教師。

3.勞動教育融入學生的日常生活。生活勞動是個人、家庭與社會連接的重要路徑，良好的生活勞動習慣是健康生活不可或缺的要素，對個人和社會都能產(chǎn)生重要影響。勞動教育與專業(yè)教育銜接，不僅把勞動教育帶入專業(yè)教育課堂，還將勞動教育的理念帶入學生的日常生活，在生活實踐中實施勞動教育。

（二）勞動教育與專業(yè)教育銜接的意義

勞動教育與專業(yè)教育銜接并非將二者簡單組合，而是通過二者的有機結(jié)合，讓勞動教育的理念滲透到日常教學和生活中，對促進學生形成正確的勞動價值觀、科學的擇業(yè)觀、良好的生活態(tài)度和培養(yǎng)學生的工匠精神具有重要意義。

1.促進學生形成正確的勞動價值觀。勞動價值觀是對勞動重要性的認知態(tài)度，對踐行熱愛勞動的理念、形成勤于勞動的習慣、培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動品質(zhì)具有十分重要的意義。當前高職院校的學生大多是21世紀后出生的獨生子女，從小生活環(huán)境優(yōu)渥，很少參加體力勞動，加之作為“互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民”，從小生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，容易受網(wǎng)絡(luò)上一些不良價值觀的影響，導(dǎo)致其勞動意識單薄，輕視和抵觸勞動，不愿通過自己的勞動創(chuàng)造美好生活。通過勞動教育與專業(yè)教育的銜接，讓勞動教育全面融入學生的日常生活和專業(yè)學習，有利于學生擺脫“拜金主義”“享樂主義”等不良價值觀的影響，理解勞動的價值，享受勞動的過程，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.促進學生形成科學的擇業(yè)觀。人類社會的生存和發(fā)展是由無數(shù)勞動者共同支撐的，勞動沒有高低貴賤之分，每一位勞動者都偉大光榮。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，當前社會中仍然不同程度地存在抵觸和矮化體力勞動的現(xiàn)象，為不同類型的勞動貼標簽。加之教育活動已經(jīng)從生產(chǎn)勞動中獨立出來，應(yīng)試教育讓學生從中小學開始就遠離了生產(chǎn)勞動環(huán)境，只關(guān)注書本知識的學習，致使其無法理解勞動的意義，拒絕從事“辛苦”職業(yè)、“不自由”職業(yè)、長時間工作型職業(yè)，而追求“輕松”“不受拘束”的職業(yè)，在職場上遇到不如意馬上辭職，頻繁更換工作。職業(yè)教育的目標不僅是讓學生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，還要讓學生依托所學技能就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。如果只掌握了相關(guān)職業(yè)技能，卻因擇業(yè)觀的扭曲拒絕將技能用于勞動實踐，職業(yè)教育只能空耗時間和金錢。通過勞動教育與專業(yè)教育的銜接，充分發(fā)掘課程知識資源，將課程中的勞動元素與學生的職業(yè)選擇相結(jié)合，能夠讓學生充分認識到勞動沒有高低貴賤之分，充分理解無論從事哪一類型的職業(yè)，付出的勞動都是有意義的，從而形成科學的擇業(yè)觀，積極投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中。

3.促進學生形成良好的生活態(tài)度。傳統(tǒng)勞動教育的誤區(qū)之一，是有意無意地扭曲生活勞動實踐的價值。例如，學校和家庭將學生的勞動實踐狹隘地限定為打掃衛(wèi)生、做義務(wù)勞動，無法讓學生感受勞動創(chuàng)造價值的內(nèi)涵，甚至有的學校和家庭將其作為懲罰方式，讓學生漸漸產(chǎn)生了對生活勞動的抵觸情緒，在沒有學校和家長監(jiān)督的獨立生活中變得懶散。將勞動教育與專業(yè)教育銜接，能夠讓學生“在勞力上勞心”③，通過勞動體驗充分認識到各種勞動成果都是人類社會文明發(fā)展的重要結(jié)晶，重視和享受生活勞動的成果，形成勤儉節(jié)約、熱愛生活的人生態(tài)度。

4.培養(yǎng)學生的工匠精神。工匠精神的內(nèi)涵可以分為外顯的“術(shù)”和內(nèi)涵的“道”兩個維度。外顯的“術(shù)”是指高超的技藝和精湛的技能，內(nèi)涵的“道”是指嚴謹專注的工作態(tài)度、精雕細琢的工作理念和精益求精的敬業(yè)精神。盡管隨著社會的發(fā)展，工匠精神的具體內(nèi)涵在不斷發(fā)生變化，但其變化的部分主要是“術(shù)”的內(nèi)容。由手工技術(shù)到機器操作再到人工智能自動化技術(shù)，都是體現(xiàn)技藝和技能的“術(shù)”在發(fā)展演進，而“道”的內(nèi)容則相對穩(wěn)定，因此“道”成了工匠精神得以延續(xù)傳承的核心。合格的社會主義勞動者不僅要掌握從事生產(chǎn)勞動的技能，更要具備精益求精、艱苦奮斗的工匠精神。高職院校日常教學的主要目標是讓學生掌握相關(guān)的職業(yè)技能，這與工匠精神內(nèi)涵中“術(shù)”的內(nèi)容是一致的，而將勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學生形成正確的勞動觀念和良好的勞動習慣，從而實現(xiàn)“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一。

三、高職院校勞動教育與專業(yè)教育銜接的思路

要促進勞動教育與專業(yè)教育的銜接，獲得“1+1>2”的效果，就需要在高職院校教育教學的全環(huán)節(jié)，即在培養(yǎng)方案、教學資源建設(shè)、授課體系、考評機制等方面，按照勞動教育與專業(yè)教育銜接的思路，進行全面優(yōu)化與改革。

（一）優(yōu)化和調(diào)整培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是高職院校實施人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)，其不僅確定了本校人才培養(yǎng)的基本原則，明確了人才培養(yǎng)模式，為日常教育教學提供明確的方向和目標，還對教學方式、各類課程在教學中的比例做出具體安排，為高職院校的教學工作提供具體指引。因此，在高職院校推進勞動教育與專業(yè)教育的銜接，有必要對培養(yǎng)方案進行調(diào)整和優(yōu)化。

1.在原則性指引中突出勞動教育的重要性。在培養(yǎng)方案中明確勞動教育的重要性，是解決勞動教育被專業(yè)教育擠壓的重要措施。日本文部科學省早在2011年已經(jīng)將勞動觀的養(yǎng)成放在高等院校職業(yè)教育和生涯教育的首位。因此，為實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的有機銜接，應(yīng)當提升勞動教育的重要性，在培養(yǎng)方案中將勞動教育放在人才培養(yǎng)的重要位置，把培養(yǎng)和塑造勞動精神作為人才培養(yǎng)的重要目標融入人才培養(yǎng)方案，讓勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

2.在課程安排中留足勞動教育的空間。當前高職院校在設(shè)計課程方案時，勞動教育一般只作為實踐或?qū)嵙曨愓n程的一個小環(huán)節(jié)，并未獲得足夠的重視。為實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的銜接，高職院校在課程設(shè)計時應(yīng)當增加勞動教育在課程體系中的占比，構(gòu)建具有針對性和實踐性的勞動教育課程體系。

3.將勞動教育全面滲透到教育教學全過程。要在培養(yǎng)方案中全面滲透勞動教育理念，實現(xiàn)“全員、全程、全方位”的勞動教育，讓學生能夠在生活中崇尚和熱愛勞動，理解勞動創(chuàng)造人的內(nèi)涵，形成正確的勞動價值觀;在學習中從個人和社會發(fā)展的角度，客觀理解勞動對個人和社會的重要意義;在實踐中了解自己的長處，彌補自身的不足，掌握在勞動中不斷自我學習和提升的能力。

（二）加強教學資源建設(shè)

1.優(yōu)化師資團隊。勞動教育與專業(yè)教育的有機銜接，要求所有的教師參與到勞動教育教學中。專業(yè)課教師要把課程中的勞動元素提煉出來，將勞動教育理念融入教學的全過程，實現(xiàn)勞動教育的日常化與制度化。為此，應(yīng)當加強教師隊伍建設(shè)，保障教師具備在專業(yè)授課中實施勞動教育的能力。

第一，實施對教師勞動教育能力的基礎(chǔ)培訓。將勞動教育融入日常教學是一項重大的教學方式改革和創(chuàng)新，需要教師具備相當?shù)膭趧咏逃R和授課技巧，這些知識和技巧固然可以依靠教師多年的教學經(jīng)驗進行提煉和總結(jié)，但也需要對教師進行基礎(chǔ)培訓。因此，高職院校應(yīng)當為教師提供培訓的機會，通過系統(tǒng)性培訓，讓教師掌握在專業(yè)教學中實施勞動教育的技能，提高教師的綜合素質(zhì)，為順利實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的銜接打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，邀請專家進行指導(dǎo)。作為前沿的教學方式，勞動教育與專業(yè)教育的銜接在具體實施中還存在不少困惑和盲點。對此，高職院校要經(jīng)常邀請在勞動教育方面具有豐富教學經(jīng)驗和研究成果的專家學者進行教育教學的指導(dǎo)和研討，及時幫助教師解答在教學中遇到的困境，探討解決這些問題的方案。

第三，積極開展跨校交流活動。當前，各個高職院校都在積極響應(yīng)黨和國家的號召，嘗試將勞動教育融入日常教育教學，探索勞動教育與專業(yè)教育銜接的新路徑。在改革過程中，各高職院校都對勞動教育形成了自己的見解，積累了自己的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗的交流和分享有利于進一步優(yōu)化勞動教育的方式。因此，高職院校之間應(yīng)當主動開展交流活動，分享勞動教育教學經(jīng)驗，促進勞動教育的進一步發(fā)展和完善。另外，為了拓展教師的視野，了解當前社會對勞動者素質(zhì)的認識和需求，高職院校還要積極組織教師到相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等勞動一線考察和學習，讓勞動教育始終保持社會前瞻性和實用性。

2.加強勞動教育教學平臺建設(shè)。實施勞動教育與專業(yè)教育的銜接，要以學生身心發(fā)展為核心，針對學生的專業(yè)和就業(yè)需求，采用讓學生易于接受的方式，擴展教育教學平臺。

第一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴展教學平臺?？梢酝ㄟ^“中國大學MOOC”“學習通”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺實施線上線下相結(jié)合的混合教育模式，也可以利用微信、QQ、釘釘?shù)壬缃幻襟w平臺分享相關(guān)勞動教育知識，交流學習心得，提升教學效果。

第二，加強社會合作，擴展勞動實踐平臺。一方面，通過積極開展公益實踐活動，讓學生充分參與社會勞動，打破學校與社會的隔膜。例如，組織學生參與社會義務(wù)勞動，特別是要組織學生參加能夠發(fā)揮專業(yè)特長的送服務(wù)進社區(qū)活動，引導(dǎo)學生樹立奉獻精神，獲得勞動成就感。另一方面，要加強同相關(guān)企業(yè)的合作，促進教育與產(chǎn)業(yè)的交流融合。例如，可以邀請企業(yè)專業(yè)人員進校園開展交流互動，或聘任有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員擔任勞動教育特別指導(dǎo)教師，為學生提供來自工作一線的經(jīng)驗;也可以讓學生以勞動實踐的方式，到對口專業(yè)的企業(yè)參加實習和實訓，提前熟悉工作環(huán)境，為將來參加工作奠定基礎(chǔ)。

（三）改革課程體系

1.在教學大綱中明確勞動教育的內(nèi)容和方式。教學大綱是進行日常教育教學的基本指導(dǎo)綱領(lǐng)，課程改革的第一步是就對教學大綱的調(diào)整。為實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的銜接，首先，要在專業(yè)課程教學大綱中明確勞動教育的重要意義，明確在專業(yè)課程教學中采用勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教學方式;其次，在課程計劃中明確勞動教育的內(nèi)容、比例以及勞動教育與專業(yè)教育教學相結(jié)合的方法;最后，在教學方法上充分發(fā)掘勞動教育資源，將勞動教育融入日常教學、生活的方方面面。

2.在課程實施中堅持理論與實踐相結(jié)合。馬克思指出：“在社會主義社會中，勞動將和教育相結(jié)合，從而保證多方面的技術(shù)訓練和科學教育的實踐基礎(chǔ)?！雹転閷崿F(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的有機銜接，在理論課程中，要充分利用思政課的教學方法和教學資源，引導(dǎo)學生樹立正確的勞動價值觀，讓學生充分理解勞動是一項創(chuàng)造性活動，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造力;在實踐課程中，要充分弘揚工匠精神，以勞動模范為榜樣，培養(yǎng)學生的職業(yè)使命感和勞動榮譽感，充分理解平凡勞動的偉大意義，使其主動錘煉勞動品質(zhì)，強化勞動意識。

（四）完善考核評價體系

落實勞動教育與專業(yè)教育的銜接，除了改革課程體系之外，還要對考評體系進行調(diào)整和完善。應(yīng)當在課程設(shè)置中明確勞動教育的課時量和學分，建立勞動教育考評辦法，將勞動教育考評與學生的畢業(yè)、評優(yōu)掛鉤，與教師的績效考核掛鉤。對考評體系的調(diào)整，主要應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

1.明確考評目標。與注重理論學習的專業(yè)課程不同，對涉及勞動教育的考評，并非考查學生是否熟記了相關(guān)專業(yè)理論知識或掌握了操作技巧，而是確認學生是否確立了正確的勞動價值觀，是否具備了吃苦耐勞、甘于奉獻、精益求精的現(xiàn)代勞動者品質(zhì)。因此，在考評體系中，應(yīng)當將勞動教育的考評目標和專業(yè)教育的考評目標區(qū)別對待，采用不同的標準和方法進行考核。

2.構(gòu)建全過程考評機制。勞動教育與專業(yè)教學銜接意味著勞動教育貫穿日常教學全過程，因此要在教學全過程中對學生的勞動教育狀況實施考評。具體而言，要建立學生日常學習狀況考評機制，制定詳細合理的考評細則，由教師根據(jù)考評細則在課堂教學和實踐過程中對學生進行考評。同時，學校要建立勞動教育考評組，對教師實施勞動教育與專業(yè)教學銜接的教學活動進展狀況和教學效果進行考評。

3.建立全面反饋機制。在實施勞動教育與專業(yè)教育銜接的過程中，要建立教師與學生、教師與學校、學生與學校的全面反饋機制。對于教師和學生在教學過程遇到的問題和提出的改進建議應(yīng)及時應(yīng)答。關(guān)于具體反饋方式，除了利用傳統(tǒng)的意見箱（或電子郵箱）等方式外，還可以定期舉行教學意見反饋座談會，學校、教師、學生三方代表共同參與探討。另外，對于到校外企業(yè)參加實踐活動的學生，要建立明確及時的反饋機制，學校要隨時向企業(yè)了解學生的實踐狀況，學生也能夠及時向?qū)W校反饋實踐現(xiàn)狀和遇到的問題。

[注釋]

①顧建軍，畢文健.芻議新時代勞動教育課程的一體化設(shè)計[J].人民教育，2019（10）：13.

②③陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005：105，108.

④中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1972：360.

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