胡惠怡

內容摘要：通過觀察新手教師的課堂表現(xiàn)，歸納新手教師線上漢語課堂的優(yōu)點與不足，針對共同存在的問題，提出關于漢語國際教育在漢語教師培養(yǎng)的思考與建議。

關鍵詞：線上漢語教學 課堂觀察 教師培養(yǎng)

在互聯(lián)網快速發(fā)展的后疫情時代，線上漢語教學成為趨勢。面對漢語教學新環(huán)境的變化，漢語國際教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也需要與時俱進。在山東師范大學舉辦的一場雙向交流線上國際冬令營活動中，開展了三次30分鐘左右的線上漢語教學。

一.課堂觀察與反饋

三位新手教師是漢語國際教育專業(yè)的本科生，都完成了本專業(yè)相關的基礎課程，具備漢語教學所需的語言本體和教學知識，本次均為三名“新手教師”的第一次線上漢語教學。本次教學對象是五、六個蒙古國家的學生，年齡在六歲左右，漢語水平都是零基礎，只學完了拼音和少部分的詞語。針對學生特點，三名教師分別準備了語音教學、詞匯教學和主題式教學的內容，時長在30分鐘左右，借助騰訊會議軟件作為教學平臺，并對整個課堂進行錄制。

筆者從課堂知識講解和練習互動兩個環(huán)節(jié)，對教師語言和師生互動兩方面進行詳細地觀察，借助錄制的視頻進行比較總結，分析這三名新手教師（以下簡稱教師A、B、C）在線上漢語課堂中的表現(xiàn)。

（一）語音教學

1.課堂描述

基于課前對學生學習情況和漢語水平的了解，第一次課程內容以語音復習鞏固為主。除了少數(shù)指令性詞語學生們可以直接聽懂，并做出回應之外，課堂中教師A的每句話都會被翻譯成蒙語。上課之前，教師A提前進入會議室，調試音頻設備。到達上課時間時，教師A一邊打開PPT一邊用手勢和學生打招呼，本次的漢語課堂有六名學生參與。

教師A在課程開始前，用中文要求學生們打開攝像頭和麥克風，當所有學生都出現(xiàn)在屏幕上時，教師A與學生們互動宣布上課。PPT顯示課程的三個部分：“聲調”“拼音”和“活動”。當PPT上出現(xiàn)標有聲調的韻母和相對應的汽車路線圖時，學生自行嘗試拼讀。教師A表揚學生后，一邊用手勢比劃不同音調的特點，一邊帶領學生每個音調分別齊讀兩遍，之后隨機點名讓學生單獨朗讀。像這樣，之后每次出現(xiàn)新的拼音組，教師A都讓學生先辨認，然后領讀，最后隨機抽查學生這樣的方式，復習了漢語中所有的聲母和韻母。之后教師A展示了四個帶有拼音的生詞，借助翻譯，學生們理解了意思后，通過練習看漢字猜測讀音的方式，將這四個詞語的漢字形式和語言形式聯(lián)系起來。

第二部分是課堂活動，由于是師生雙方的第一節(jié)漢語課，并且學生們都沒有漢語名字，教師A設計的活動是給六個學生起中文名。在了解了每個學生蒙古名字的讀音和寓意后，通過音譯并利用諧音漢字，給六名學生起了中文名。教師A要求學生們下次上課時將備注換成中文名字。剛有了新名字的學生們，爭先恐后地用“我叫……”加上新的中文名字介紹自己。教師A宣布“下課”后學生揮手告別，結束課堂。

2.課堂評價

本次課整體上內容相對完整，有全程翻譯，過程比較順利，達到了預期目標。作為師生間的第一次線上課，教師A在課前設計課程內容時，提前了解教學對象的年齡、國籍和漢語水平。在復習聲調時，教師A借用圖片以及手勢，將四聲的區(qū)別形象化，有意識地增加課堂趣味性;在復習聲、韻母環(huán)節(jié)，通過組合并搭配漢字，將形、音、義三者結合，體現(xiàn)了漢語的特點。練習互動部分中，教師A對于每次學生的表現(xiàn)都有明確的反饋。教學過程中，教師A用領讀、齊讀和點學生讀等不同形式，增加學生練習機會，出現(xiàn)新的內容，會留給學生嘗試的時間，充分滿足了六歲學生的好奇心和求知欲;在第一次漢語課的活動設計上，教師A處理的很巧妙，在騰訊會議平臺上，學生的備注或是一串數(shù)字，或是一串字母，不利于教師點名互動。教師A通過給學生起中文名字，一方面新的名字和稱呼可以增加學生對中文學習的興趣，另一方面，學生們的備注改成新名字，方便后面的課程中進行師生互動。

不足的部分是，第一，當學生正確辨讀語音后，教師A仍然會多次重復該讀音，學生繼續(xù)無效模仿，在模仿的過程中發(fā)音出現(xiàn)偏差;第二，在語言上，面對零基礎的學生，教師A的指令不簡潔;第三，在復習聲、韻母環(huán)節(jié)中，教師A展示了六個聲、韻母，想讓學生們將聲韻母進行自由組合，然后進行拼讀，除了預期的聲母和單韻母組合之外，有的學生還給出了其他組合方式，面對學生提前給出了超預期答案，教師A沒有及時給出反饋，只強調預期的答案。

綜合教師A的課堂表現(xiàn)，可以反映出教師A對于漢語理論和漢語教學的知識掌握比較牢固，在教學方法上有一定的技巧;有意識地體現(xiàn)“精講多練”的教學原則，注重互動環(huán)節(jié);但是教師A在課堂用語上還需精簡，當學生反應超出預期時，增強課堂應變能力。

（二）詞匯教學

1.課堂描述

教師B在教師A的內容上，結合學生們的能力，選擇了動物類的詞語進行教學。上課之前，教師B提前進入會議室，并調試音頻設備。在等待學生時，教師B打開PPT，并用中文和出現(xiàn)的學生打招呼。本節(jié)課共有四名學生，他們先介紹了自己的中文名字，然后教師B開始上課。由于網絡問題，這次課程沒有翻譯。

教師B借助家庭成員圖片，帶著學生們復習了前一天學習的四個詞語，在學生們都能準確辨認后，開始學習新內容。教師B先出示一張動物的圖片，學生們第一反應是用蒙語回答，在相對應的漢字和拼音出現(xiàn)后，學生們開始自行拼讀。教師B及時地給予肯定，并開始領讀。在準備的七種動物都展示完后，教師B出示全部動物的圖片和帶有拼音的漢字，分別點學生認讀。

在第二部分的活動環(huán)節(jié)，教師B展示了一首動物叫聲的兒歌，帶學生們讀了幾遍后，讓學生們聽叫聲猜動物。最后教師B用圖片和拼音連線的方式，帶學生們回顧了這次課的新詞語。課程結束后，教師B宣布“下課”。

2.課堂評價

本次課沒有翻譯依然能順利完成，和教師B的應變能力和課程內容的巧妙設計分不開。面對網絡信號差的意外情況，即使是第一次上課，教師B沉著冷靜，繼續(xù)后面的環(huán)節(jié)。由于課程內容設計的是家庭成員和動物相關詞語，結合PPT上的圖片和拼音，不借助翻譯，學生可以將認識的圖片和拼音結合起來，猜測拼音所對應的意義，有利于學生不依賴翻譯，將漢語和事物之間建立直接聯(lián)系;在活動部分，教師B對于動物叫聲的兒歌設計得很巧妙，借助學生熟悉的動物叫聲，引導學生回憶學過的詞語，通過練習將課程內容又鞏固了一遍，在游戲中學習了漢語。

不足的是，第一，教師B在授課過程中，有很多不必要的話語，給學生造成了模仿上的困擾;第二，在詞語數(shù)量上，可以適當減少詞語數(shù)量，保證學生充分掌握即可;第三，對于學生的語音偏誤“兔子”發(fā)成“禿子”時，沒有給學生及時的反饋，導致學生無效模仿。

綜合教師B的課堂表現(xiàn)，可以反映出該教師在課程內容設計和教學方法上有一定的優(yōu)勢，對于課堂中出現(xiàn)的意外情況可以較好地應對;但是在課堂用語上，應減少不必要的語言輸出，對于學生出現(xiàn)的偏誤，在偏誤糾正方面還需要積累一定的經驗和技巧。

（三）主題式教學

1.課堂描述

和前兩次課不同，教師C在符合學生水平的基礎上，以“天氣”為主題，選擇了“天氣”“晴天”“雨天”“陰天”四個詞語和一個簡單句作為課程內容。上課之前，教師C提前進入會議室，并調試音頻設備。到了上課時間，學生們都順利進入會議，本次課共有四名學生。教師C讓學生們準備好紙和筆并宣布“上課！”，學生回應“老師好！”之后，課程開始。當教師C展示第一頁PPT時，學生們主動拼讀“天氣”，并在完整讀出來后，會大聲反復地讀。教師C給予肯定后，告訴學生這節(jié)課學習天氣。教師C分別通過三張晴天、雨天和陰天的圖片，結合帶有拼音標注的詞語，讓學生先嘗試拼讀，然后領讀，借助翻譯，學生將圖片含義和詞語聯(lián)系起來。接下來，教師C只展示圖片，學生回憶并猜測對應的詞語。練習結束后，教師C出示帶有拼音的“今天是……”句子，把圖片和對應的詞語從上到下放置在句子右邊。先帶領學生認讀字音，理解句子含義，然后教師C將鼠標分別放在晴天、雨天和陰天三個位置，詢問學生“今天是什么天氣？”學生依次回答后，教師C隨機抽學生，根據鼠標所指的圖片進行回答。課程講解部分以教師C詢問學生們“今天蒙古是什么天氣？”學生們回答“雨天”作為結束。

第二部分為游戲環(huán)節(jié)，教師C讓學生們拿出紙和筆，在紙上畫晴天、雨天和陰天中的一個圖案，然后分別放到攝像頭前，其他學生回答對應天氣。星一和慕天星都畫了太陽，希望和烏木合先后回答“今天是晴天”。教師C引導學生們把這次課的全部內容回顧一遍后，宣布“下課”。

2.課堂評價

本次課在設計上有比較大的創(chuàng)新點，教師C通過一個主題“天氣”，將知識教學和交際應用相結合，在詞語和句子的選擇上也符合學生的接受能力。借助適當翻譯，整節(jié)課完成得很順利，達到預期目標，實現(xiàn)了運用漢語進行交際的目的。在學習詞語環(huán)節(jié)，教師C留給學生嘗試拼讀的時間，并對學生拼讀的正確結果進行及時表揚，有效激發(fā)學生的主動性;與教師B的方法類似，教師C同樣通過圖片幫助學生建立實際概念和漢語之間的直接聯(lián)系，并且在練習中先用圖片讓學生回顧，再展示詞語加深印象;在句子教學環(huán)節(jié)，教師C有意識地將詞語放置在句中省略號的位置，符合句子的正常語序，有助于學生直接進行替換練習，并通過對話詢問學生國家天氣的方式，檢驗學生的掌握情況;在活動環(huán)節(jié)，面對有學生手邊沒有紙和筆的情況，教師C利用分任務的方式靈活處理，讓每一名學生都有課堂參與感。

不足的是，教師C最大的問題是自身發(fā)音上存在較大偏誤，自身發(fā)音不規(guī)范，在授課時錯誤的語音輸入很容易對學生產生誤導;其次，在課堂語言上，教師C常常說出無意識的口頭禪，對于零起點的學生來說，也不利于理解和模仿;最后，教師C對于學生產生的偏誤有一定的敏感，但是對于偏誤原因的分析和處理方法上沒有經驗。

綜合教師C的課堂表現(xiàn)，除了自身存在的語音偏誤和口頭禪之外，教師C在教學內容、活動環(huán)節(jié)、課堂管理和反應能力等方面，特別是主題式的設計和交際性的互動具有創(chuàng)新之處，整節(jié)課從總體來說是很成功的;但是，對于學生出現(xiàn)語音偏誤的原因分析和糾正方法，由于沒有學習相關的知識，在面對偏誤時有些不知所措。

總的來說，三名教師的第一節(jié)漢語教學是順利且成功的。課前，每名教師都針對學生的水平和能力選擇合適的教學內容;課堂開始和結束時，教師們都有明確的指令，并得到學生們積極地回應;在課后，每名教師都結合旁觀者的評價，及時地對課程進行反思和總結;但由于都是第一次授課，因此，在一些問題的處理上教師們確實缺少一些經驗。

二.分析與反思

針對上述三名教師的課堂表現(xiàn)，結合客觀因素，總結分析三名教師線上課堂中出現(xiàn)問題的共同點，對本專業(yè)的漢語教師培養(yǎng)進行反思。

（一）能力分析

這三名授課的本科生對于本專業(yè)的語言基礎理論和教學理論掌握得比較扎實，并能夠針對特定的教學對象，在實際教學中合理運用。從學生的課堂反饋來看，都有良好的效果。這說明，在本科階段經過本專業(yè)的課程學習，學生能夠具備一定的對外漢語教師所需要的理論知識和教學技巧，在真實的教學環(huán)境中可以合理運用。這反映出本專業(yè)在課程設置上，對于漢語教師的素質培養(yǎng)具有合理性和科學性。

（二）問題反思

在三名教師課堂表現(xiàn)的不足中，筆者結合專業(yè)知識和經驗積累進行簡單分析。

第一，在教師語言上，三名教師在表達指令不簡單清晰的普遍問題上，又各自存在發(fā)音不規(guī)范、口頭禪等個人問題。漢語課堂中，在不借助其他的媒體資源時，教師的語言成為漢語學習者輸入漢語的唯一途徑，除了必要的教學語言外，教師應減少個人的語言習慣，為漢語學習者的漢語學習創(chuàng)造更良好的目的語環(huán)境。本專業(yè)學生應有意識地克服自身存在的不良語言習慣，以更高標準來要求自己的表達能力。

第二，面對課堂突發(fā)情況，新手教師往往會因為缺少經驗而處理不當。一方面，經驗的積累需要長時間的實踐;另一方面，在專業(yè)課上，教師是否可以通過案例、模擬等方式讓學生通過對二手資料的學習和積累，總結一些應對突發(fā)情況的一般性應對辦法。

第三，面對漢語學習者可能出現(xiàn)的偏誤，新手教師會出現(xiàn)不夠敏感、難以預判而導致糾正不及時、不到位的情況。一方面在專業(yè)課上，教師可以通過漢語要素的教學，總結不同國家的學習者出現(xiàn)過的一般性偏誤，對學生實際中面對具體偏誤時有一定的參考作用;另一方面，學生可以通過閱讀文獻，總結他人研究成果，以此拓寬理論知識方面的欠缺。

第四，由于全球新冠肺炎疫情的影響，大部分的漢語教學課程都轉移到線上，出現(xiàn)了因網絡質量不佳而延遲、卡頓等情況，從而影響教學效果的問題。但在本專業(yè)的課程中，關于教學方法和課堂管理等知識，依然停留在線下教學，沒有因情況變化進行相應的補充和更新，存在部分理論與實踐脫節(jié)的問題。

以上是一些筆者關于漢語國際教育在漢語教師素質培養(yǎng)上的建議，希望可以對今后的國際中文教育專業(yè)在學科建設、人才培養(yǎng)方面有一定的借鑒和參考意義。

參考文獻

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[2]黃啟慶，劉薇.國際漢語教師研究三十年回顧與展望[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2017，15（02）：1-16.

（作者單位：山東師范大學國際教育學院）