內(nèi)容摘要：小學語文作為一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，其教學設(shè)計難以操作，加上“教學設(shè)計”能力作為課程理論知識與課程教學實施的橋梁，容易被忽視，民族地區(qū)小教專業(yè)學生的語文素養(yǎng)較弱，開展“小學語文教學設(shè)計”難上加難，迫切需要通過課程改革、教學方式的轉(zhuǎn)變和教與學主體的重視來實現(xiàn)有效地提升。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學教育專業(yè) 語文教學設(shè)計 改善

隨著應(yīng)用型人才需求的不斷加大，師范生教育教學面臨著深入改革的任務(wù)。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出了“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”“強化職前教師培養(yǎng)”的要求。各大師范院校也積極落實了加強師范生實踐能力提升的工作，投入并建設(shè)了相應(yīng)的實訓基地，通過落實見習、實習等工作提升的學生教學實踐能力。學生也在微格訓練、見習、實習實踐中改善了自己的教學能力。但是在偏遠的民族地區(qū)，雖然學校也落實了實習實訓，但學生的小學語文教學能力的提升效果卻不甚明顯。其中重要的原因在于學生的語文素養(yǎng)較弱，無法將相應(yīng)的語文學科知識有效地轉(zhuǎn)換成為語文教學方案。因在小學語文教學設(shè)計訓練的過程中未能很好地提升教學設(shè)計的能力，所以在教學實習的過程中便會出現(xiàn)缺少教學方法，知識點講解不清，課程把控能力弱等問題。重視并強化小學語文教學設(shè)計的能力，有助于學生鞏固和提升語文學科的知識，也有助于開展高質(zhì)量的語文教學活動。

一.民族地區(qū)高師院校小學教育專業(yè)“語文教學設(shè)計”現(xiàn)狀

1.課程無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求

根據(jù)《小學教育專業(yè)認證標準》的要求，各個高師院校都給小學教育專業(yè)學生設(shè)置了“小學語文課程與教學”這門課程。該課程包含了小學語文學科課程知識和小學語文學科教學能力訓練的任務(wù)，但是在課程教學實施的過程中，出現(xiàn)了只重視小學語文學科課程知識，忽視小學語文學科教學能力訓練的情況，這樣的問題在民族地區(qū)更加嚴重。其中重要的原因在于學生的語文學科專業(yè)知識薄弱，甚至出現(xiàn)了大量學生寫倒筆畫，記不全筆畫名稱，理解小學語文課文內(nèi)容困難、鑒賞課文能力弱等情況，導(dǎo)致教師在教學過程中不得不花費大量的時間去補充講解語文學科專業(yè)知識，同時擠壓教學設(shè)計的訓練時間，然后簡單借助網(wǎng)絡(luò)資源中的教學設(shè)計或者教學視頻依樣畫葫蘆開展試講訓練。這樣的操作省時、也省力，可以讓學生迅速走上講臺。然而這樣的教學給學生后期的發(fā)展帶來了不利因素。教學設(shè)計不是語文學科專業(yè)知識、語文學科課程知識、語文學科教學知識的簡單羅列和呈現(xiàn)，它是學生通過理解、內(nèi)化、重構(gòu)這三類知識，再通過有序的語言表達出來的適合小學生學習、教師教學的方案，其中包含了教學方法、教學流程和合適的教學目標等要素，各要素間相互密切聯(lián)系，共同作用于教學。沒有堅實的教學設(shè)計能力，學生的教學實踐是個空殼，只有框架，沒有血肉，更經(jīng)不起教學情境的多變。

可見民族地區(qū)師范院校即使設(shè)置了“小學語文課程與教學”課程，也沒能改善小學語文學科專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，小學語文學科課程知識無法真正實現(xiàn)理解和重構(gòu)，小學語文學科教學知識只能照搬照抄，無法靈活運用等問題，需要重新優(yōu)化和細化“小學語文課程與教學”這門課程來適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

2.教與學的主體對其重視程度不夠

小學語文教學設(shè)計是小學語文教學理論與教學實踐之間的橋梁，是運用小學語文教學相關(guān)的理論，分析小學語文教學中存在的問題并規(guī)劃教學實施方案的過程?！皹蛄骸奔赐癸@出了其重要性，同時又因為是“橋梁”容易讓師生顧頭顧尾，而忽視它。作為教學的主體，教師都意識到了小學語文教學設(shè)計的重要性，但是在操作的過程中出現(xiàn)了各類困難，因此也只能“不重視”。首先是學生的參與度和積極性不夠，在過去十幾年里學生都在大量學習陳述性知識，現(xiàn)在要學習小學語文教學設(shè)計這樣的策略性知識。這需要學生在親自練習中習得教學設(shè)計的能力，但在現(xiàn)實中，學生一遇到動筆，普遍地存在著畏難心理。其次，教學設(shè)計的檢查和批閱的任務(wù)量很重。教師們平日不僅要教學、完成科研，還有其他行政的工作，在批閱學生教學設(shè)計作業(yè)的時候，無法精細化地進行批閱和指導(dǎo)。評價不足，也會影響學生的訓練效果和積極性。另外，高校教師雖然理論知識豐富，但是缺少真實的小學語文教學實踐經(jīng)驗，在講授教學設(shè)計和給學生開展教學設(shè)計訓練的時候容易停留于紙上談兵。

對于學生自身而言，教學設(shè)計訓練作為策略性知識，需要擁有豐富的語文學科專業(yè)知識、小學語文學科課程知識和小學語文學科教學方法作為基礎(chǔ)，前期學習的不足，造成了知識轉(zhuǎn)換的困難。訓練結(jié)果不佳，容易造成消極心理。其次，信息技術(shù)發(fā)達，教學設(shè)計內(nèi)容繁多，致使他們更加依賴網(wǎng)絡(luò)資源，去復(fù)制和抄寫別人的教學設(shè)計來開展教學活動。另外，認知上，部分學生甚至認為，教學設(shè)計網(wǎng)上有非常多成熟的案例，不該再浪費時間去自己設(shè)計，全然沒有意識到，教學設(shè)計不是要一個優(yōu)質(zhì)的方案，而是一個良好的思維活動和小學語文各類知識的重組和深化過程。

二.民族地區(qū)高師院校小學教育專業(yè)“語文教學設(shè)計”改革建議

1.深化課程改革，適應(yīng)人才培養(yǎng)需求

根據(jù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，小學教育專業(yè)學生學習完“語文課程與教學”類課程，應(yīng)達到掌握小學語文教育基本知識，能較熟練地進行小學語文教學實踐，基本達到小學語文教學的初步水平。小學教育專業(yè)學生的語文學科專業(yè)知識，小學語文學科課程知識、小學語文學科教學設(shè)計能力、小學語文學科教學能力同樣重要的情況下，需要將“小學語文課程與教學”課程分設(shè)成“小學語文課程標準解讀與小學語文教材內(nèi)容分析”“小學語文教學方法與設(shè)計”“小學語文教學模擬訓練”等幾門關(guān)系密切的一組課程，從而直觀地在課程設(shè)置上讓小學教育專業(yè)的師生感受到教學設(shè)計與理論學習、教學實踐同樣地重要。分設(shè)之后的課程將更加細致地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的需求，更為直接地對接小學語文教育教學的內(nèi)容，同時也有助于民族地區(qū)的學生從他們最熟悉的小學語文教材開始進行學習，逐步加深難度，實現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，可以有效地為實踐的開展打下基礎(chǔ)，解決學習過程中的能力起點弱，學習動力不足，學習風格單一的問題。

各個師范院校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置了“大學語文”“普通話”“三筆字”等課程，但是課程與課程之間并沒有真正地實現(xiàn)溝通，完成協(xié)同育人，即使有相關(guān)的要求，老師們也會更容易站在自己學科的角度去理解人才培養(yǎng)的需求。為更好地實現(xiàn)協(xié)同育人，各高校的課程群建設(shè)正在積極開展。針對民族地區(qū)師范生語文學科知識比較弱的情況，開展課程群的建設(shè)，協(xié)同育人，設(shè)計各課程里的橋梁內(nèi)容十分必要。如小學語文課程與教學的教師協(xié)同書法課的教師制定重要字詞的書法訓練計劃;小學語文課程與教學的教師協(xié)同大學語文的教師制定重要篇目或者作家作品的教學計劃。總之，就是建設(shè)與小學語文字、詞、句、段、篇教學設(shè)計相關(guān)的課程之間的協(xié)同備課模式，搭建教學內(nèi)容之間融通和強化的課程群，實現(xiàn)相互促進，共同提高，實現(xiàn)學生在語文學科素養(yǎng)提升、教學設(shè)計、乃至教學實踐能力加強等方面有堅實的基礎(chǔ)。各類師范院校小學教育專業(yè)都開設(shè)了各門學科的“課程與教學論”課程，其中教學方法、教學設(shè)計的流程等部分內(nèi)容是相互重復(fù)的，每科教師都去講授，不僅浪費時間，也容易讓學生迷惑，相重合的章節(jié)和內(nèi)容可以集中備課并由相應(yīng)的教師統(tǒng)一講授，實現(xiàn)集中力量高效傳授知識。

還可以根據(jù)小學語文五大學習領(lǐng)域，開設(shè)部分小學語文專題選修課，如“小學習作教學設(shè)計指導(dǎo)”“小學口語交際教學設(shè)計指導(dǎo)”“小學綜合性學習教學設(shè)計指導(dǎo)”等課程，來拓展和細化小學教育專業(yè)學生對“小學語文課程與教學設(shè)計”各板塊知識的教學設(shè)計學習。

2.改善教學模式，提高學生的自主學習能力

在這個信息化的時代里，知識已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備傳播到了千家萬戶，民族地區(qū)也不另外。當下的大學課堂，教師講授者的角色不再適應(yīng)學生的需求，他們需要分享者和指導(dǎo)者。過去教學模式里，教師講解教學設(shè)計的理論知識，學生根據(jù)理論提示進行嘗試設(shè)計訓練，教師再根據(jù)標準答案進行評價。而今學生可以自主學習線上的教學設(shè)計理論課程視頻資源，教師推送教學設(shè)計案例，學生結(jié)合案例強化對理論的理解;甚至可以觀看相應(yīng)的小學語文名師教學視頻，通過教學視頻反寫教學流程，記錄教學片段;教師引導(dǎo)，學生推出教學內(nèi)容的完整設(shè)計?？傊?，讓學生變成自主學習者、觀察者，逐步形成探究、討論、提問等學習習慣。以學生練習為主，教師指導(dǎo)為輔，需要結(jié)合見習、練習、實踐交叉進行。

對于民族地區(qū)的學生來講，主動性不足，自主學習能力弱的背后有一個基礎(chǔ)薄弱的問題?；谶@實際情況，教師在安排訓練任務(wù)的時候，一開始就要求學生設(shè)計一個完整的教學設(shè)計既浪費時間，又無法達到訓練的真正目的。所以，在學習和訓練的初期，教師需要將一個完整的教學設(shè)計拆分成不同的板塊進行集中地練習，如學情分析設(shè)計的依據(jù)，學情分析的表述應(yīng)該包含的具體內(nèi)容;還有教學過程構(gòu)成的要素有哪些，不同學習領(lǐng)域的教學過程的設(shè)計也需要拆分，同一領(lǐng)域的教學過程，不同的板塊內(nèi)容也需要拆分訓練，如閱讀領(lǐng)域謀篇課文的“整體感知和局部研讀”設(shè)計分開訓練，甚至“局部研讀”中的每一個小內(nèi)容也需要分開練習，然后再合起來整體關(guān)照和學習。只有通過先拆分成一個個小任務(wù)，降低難度，提高訓練的積極性，再合起來整體觀照形成系統(tǒng)的教學設(shè)計才能真正實現(xiàn)教學設(shè)計能力的訓練，解決基礎(chǔ)薄弱，主動性弱的問題。

教學設(shè)計評價方式，也不再采用單一的教師評價的方式，可以通過制定完善的方案篩選高年級優(yōu)秀學生參與指導(dǎo)和督促檢查，既可以起到榜樣的作用，又可以實現(xiàn)精細化的評價，也可以使督促者深化知識的運用?？傊?，需要將線上線下相結(jié)合，開展混合式教學;還需要課前、課中、課后全程有指導(dǎo)，時時反饋和交流，解決學生主動性差、畏難心理重的問題。

3.加強合作，優(yōu)化師資隊伍

一個人也許可以走得更快，但是一群人會走得更遠。優(yōu)質(zhì)的教學團隊對課程建設(shè)，人才培養(yǎng)有著重要的作用?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，但是目前民族地區(qū)的師資力量和師資培訓還難以滿足民族地區(qū)高師院校小學教育專業(yè)“語文課程與教學”課程對雙師型教師團隊的需求，在“專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、理論和實踐的相得益彰”的“雙師”型教師缺乏的情況下，聘請一線的優(yōu)秀小學語文教師為小學教育專業(yè)“語文課程與教學”課程的實踐指導(dǎo)教師有助于提升學生實踐能力的訓練和對一線小學語文教育教學的真實了解。

但是民族地區(qū)優(yōu)秀的小學教師是當?shù)胤浅Ｖ匾娜瞬牛涑袚慕虒W、行政任務(wù)都比較重，加上名師年齡已經(jīng)較大，信息化教學模式與教學方法不足，不能很好地給學生帶來先進的教學設(shè)計訓練和指導(dǎo)，所以，師資隊伍的優(yōu)化依然任務(wù)艱巨。

要解決該問題，需要積極且大量地引進和培養(yǎng)本?！半p師型”教師，實現(xiàn)師資隊伍的穩(wěn)定;同時也需要深度融合校地合作，加強跨地區(qū)的合作、溝通，通過搭建信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)沿海等地小學名師的課堂能被民族地區(qū)的學生觀摩，通過線上講座和指導(dǎo)等方式，使民族地區(qū)學生學習得到先進的教學設(shè)計模式。課程的設(shè)置、教學方式的變革、師資的建設(shè)都是隨著人才培養(yǎng)的需求而變化發(fā)展的，作為民族地區(qū)師范院校小學教育專業(yè)“語文課程與教學的”教師，接受新的教育教學模式，學習新的教學理念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)也是改善小學語文教學設(shè)計的重要部分。

4.第二課堂的充分利用，以賽促學

課上的教學時間和學習時間是極為有限的。要想讓基礎(chǔ)薄弱的民族地區(qū)師范生教學設(shè)計的能力在短時間的課程學習中得到較大的提高是比較難的任務(wù)。民族地區(qū)師范院校承擔著為民族地區(qū)培養(yǎng)師范類人才的任務(wù)，同時還相應(yīng)地承擔了部分民族地區(qū)文化傳承的任務(wù)，正式的課堂無法提供課時來完成此任務(wù)，所以第二課堂成為民族文化傳承的重地。小學語文教學設(shè)計需要以學生深厚的語文知識為基礎(chǔ)。相比較與其他學科而言，作為語言文字的它，更容易與第二課堂進行銜接。如可以結(jié)合我國少數(shù)民族文學社團的建設(shè)，提高學生的文本鑒賞能力，學生的寫作能力。在繼承民族文化、當?shù)匚幕耐瑫r，改善學生語文學科知識薄弱的問題。

各個高校都有豐富班級活動、比賽和社團活動，很多地方院校在加強學風建設(shè)的舉措中，提出了開展早晚自習的活動，還有各類班會活動。專任教師可以協(xié)同輔導(dǎo)員在建設(shè)學風時，開展有益于教學設(shè)計的活動，如每周優(yōu)秀小學語文教學設(shè)計案例展、每月小學語文教學設(shè)計比賽等。目前各級各層面都有教學比賽，其中包含了教學設(shè)計、教學試講，但是前者分數(shù)比重太小，后者分數(shù)比重較大，這也在一定程度上，容易讓學生更重視試講，而忽視教學設(shè)計。所以可以從學校的層面每學期開展一次專門針對教學設(shè)計的比賽。

相比其他高師院校的小學教育專業(yè)學生而言，民族地區(qū)小學教育專業(yè)學生的小學語文教學設(shè)計能力因為基礎(chǔ)差、資源缺、師資不夠等原因更弱，但是卻十分的重要。當?shù)貛煼对盒W生的教學能力將影響到當?shù)馗骷壐黝悓W校的教育教學質(zhì)量，所以民族地區(qū)師范院校的小學教育專業(yè)學生的培養(yǎng)任務(wù)艱巨且需要引起重視。課程的改革和實施始終有一定的距離，還需要不斷的探索。

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西昌民族幼兒師范高等?？茖W校校級課題《高師院校小學教育專業(yè)語文學科課程建設(shè)研究》;項目編號：KY202005。

（作者單位：西昌民族幼兒師范高等?？茖W校）