[摘要]新職教法的頒布實施，不僅進(jìn)一步推動了職業(yè)教育的改革和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，同時也為職業(yè)本科院校立德樹人根本任務(wù)的完成指引了方向。職業(yè)本科院校立德樹人應(yīng)具有時代性、高層次性、跨界性，針對職業(yè)本科院校立德樹人過程中人才培養(yǎng)定位尚不清晰、思政課程與課程思政不夠契合、協(xié)同機制效應(yīng)尚不明顯等現(xiàn)實問題，必須明確人才定位，找準(zhǔn)育人方向;強化課程思政，凸顯類型定位;構(gòu)建協(xié)同生態(tài)，形成育人合力;人文教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，為建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會賡續(xù)奮斗。

[關(guān)鍵詞]新職教法;職業(yè)本科院校;立德樹人

[作者簡介]勞家仁（1981- ），男，江蘇句容人，中國礦業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副研究員。（江蘇? 徐州? 221116）

[基金項目]本文系2020年南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨建思政教育研究專題重點課題“新時代高?！藚f(xié)同機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：GJ20DJ-01Z）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）20-0065-04

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，涵蓋了習(xí)近平總書記關(guān)于教育和職業(yè)教育的重要論述，不僅進(jìn)一步推動了職業(yè)教育的改革和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，同時也為新生的職業(yè)本科院校立德樹人根本任務(wù)的完成指引了方向。目前，我國職業(yè)本科院校正處于試點階段，由于發(fā)展時間短，辦學(xué)規(guī)范和立德樹人的目標(biāo)還有待進(jìn)一步明確，這就需要我們在學(xué)懂弄通新職教法的前提下，為職業(yè)本科院校達(dá)成立德樹人根本任務(wù)探尋有效路徑，以培養(yǎng)具有更高規(guī)格、更強復(fù)合性和更精深行業(yè)性的人才。

一、新職教法背景下職業(yè)本科院校立德樹人的新使命

（一）職業(yè)本科院校立德樹人的時代性

新職教法是經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展時期，建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會的時代產(chǎn)物。新職教法中關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同模式，關(guān)于五育并舉、德技并修的培養(yǎng)理念，關(guān)于面向市場、促進(jìn)就業(yè)的社會責(zé)任，關(guān)于培育勞模精神、工匠精神的育人宗旨，不僅凸顯了職業(yè)教育作為類型教育的特色，同時也賦予了職業(yè)本科院校立德樹人的時代性。職業(yè)本科院校立德樹人的時代性凸顯在其育人的目標(biāo)和方向上，即通過立德樹人培養(yǎng)具有復(fù)合型、精深行業(yè)性、創(chuàng)新性的高層次技術(shù)技能人才。

（二）職業(yè)本科院校立德樹人的高層次性

新職教法明確指出：“本法所稱職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。”職業(yè)本科院校在落實立德樹人根本任務(wù)過程中不僅要注重對專業(yè)知識的培養(yǎng)，更要將職業(yè)通用能力作為重點，將培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為育人目標(biāo)，將思想政治教育貫穿育人全過程，將“堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化能力，堅持面向人人、因材施教”落實到育人具體環(huán)節(jié)。

（三）職業(yè)本科院校立德樹人的跨界性

職業(yè)本科不論從類型教育還是層次教育來界定，都體現(xiàn)出強烈的跨界性。這與職業(yè)教育的范疇、領(lǐng)域及實施方式相關(guān)，也是跨界復(fù)合發(fā)展的人才邏輯使然。新職教法相關(guān)條款系統(tǒng)地覆蓋了多方利益主體和相關(guān)者，強調(diào)推進(jìn)多元辦學(xué)。例如，“支持社會力量廣泛、平等參與職業(yè)教育”，“推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。有關(guān)行業(yè)主管部門、工會和中華職業(yè)教育社等群團(tuán)組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，參與、支持或者開展職業(yè)教育”。這充分體現(xiàn)了“集全社會之力”舉辦職業(yè)教育的跨界性和社會性。

二、職業(yè)本科院校立德樹人的現(xiàn)實問題

（一）人才培養(yǎng)定位尚不清晰

人才培養(yǎng)定位是決定職業(yè)本科院校辦學(xué)質(zhì)量的首要條件，清晰、明確的人才培養(yǎng)定位是職業(yè)本科院校畢業(yè)生核心競爭力的關(guān)鍵。由于我國職業(yè)本科發(fā)展時間短，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)、辦學(xué)規(guī)范和實踐經(jīng)驗，職業(yè)本科院校辦學(xué)過程中容易以普通本科辦學(xué)定位為參照，人才培養(yǎng)重學(xué)術(shù)輕技術(shù);同時，因課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等尚未達(dá)到本科層次要求，無法明顯區(qū)分于高職?？疲蔀槁殬I(yè)?？频摹把娱L版”。因此，職業(yè)本科院校在落實立德樹人根本任務(wù)時應(yīng)當(dāng)厘清人才培養(yǎng)的邊界，從培養(yǎng)目標(biāo)、層次需求、規(guī)格要求等方面來綜合考量。

（二）思政課程與課程思政不夠契合

課程建設(shè)事關(guān)育人質(zhì)量，也是立德樹人工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從課程設(shè)置來看，無論是思政課程，還是專業(yè)課程中的思政滲透，其設(shè)置之初都應(yīng)帶有立德樹人的內(nèi)涵性和指向性，帶有落實立德樹人根本任務(wù)的課程責(zé)任。但現(xiàn)實是，思政課程與課程思政缺乏聯(lián)動性，專任教師在專業(yè)課教學(xué)過程中往往偏重專業(yè)知識基礎(chǔ)的講解，忽視思政元素的融合貫通，即使有心設(shè)計課程思政元素，往往也存在生硬植入的尷尬情況。從學(xué)生接受的角度來說，學(xué)生會將專業(yè)課程與思政課程進(jìn)行有用論或?qū)嵱谜摰臋?quán)衡，尚未認(rèn)識到思政課程與課程思政協(xié)同作用的隱性育人功效。此外，在具體教育教學(xué)過程中，思想政治理論課旨在育德，即對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育和價值引領(lǐng)，而專業(yè)課將自身價值匹配于學(xué)校的育人目標(biāo)，往往不同專業(yè)具有不同的價值指向，是具有“術(shù)”之屬性的專業(yè)課程。如此一來，“立德”和“樹人”便被割裂開來，導(dǎo)致思政課程和課程思政不能有效聯(lián)動，在一定程度上影響了實際課程中立德樹人的質(zhì)量和效果的發(fā)揮。

（三）協(xié)同機制效應(yīng)尚不明顯

職業(yè)本科院校在短暫的發(fā)展歷程中，盡管已經(jīng)嘗試了多形式的育人探索與實踐，但總體來說，其立德樹人協(xié)同機制還沒有真正形成。從立德樹人育人主體來看，校內(nèi)尚未形成完善的黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門各司其職的大思政協(xié)同工作格局;校外也存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的校企合作難題，家庭和行業(yè)等外界力量沒有充分發(fā)揮作用。從立德樹人協(xié)同育人過程來看，以德為先的育人理念不夠明顯，道德浸潤和人文關(guān)懷不夠充分。此外，還存在“立德”和“樹人”銜接過程生硬、不暢的問題。如何遵循教育教學(xué)規(guī)律、個人成長成才規(guī)律，依托課程育人、文化育人、實踐育人、活動育人等多元載體，構(gòu)建銜接順暢、運轉(zhuǎn)高效的立德樹人工作機制仍需進(jìn)一步探索。

三、新職教法背景下職業(yè)本科院校立德樹人的路徑

（一）明確人才定位，找準(zhǔn)育人方向

在職業(yè)教育體系內(nèi)，職業(yè)本科教育是比高職高專教育更高一個層次的職業(yè)教育;在高等教育層次內(nèi)，是職業(yè)教育的本科層次。因此，在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)本科教育既要凸顯職業(yè)教育的類型特征，同時也要兼顧其本科教育的層次地位。在落實立德樹人的過程中，職業(yè)本科院校應(yīng)當(dāng)注重技術(shù)技能人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工匠精神的高素質(zhì)勞動者。一方面，著重培養(yǎng)受教育者的技術(shù)應(yīng)用能力。引領(lǐng)培育適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才，將技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐，利用先進(jìn)技術(shù)來推動社會進(jìn)步。另一方面，注重培養(yǎng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)的職業(yè)人。以職業(yè)勝任能力為育人目標(biāo)，遵循工作體系邏輯，圍繞國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域和區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)具備先進(jìn)技術(shù)、適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）強化課程思政，凸顯類型定位

課程建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要實施載體。職業(yè)本科院校應(yīng)當(dāng)注重思政課程的滲透融合，強化思政課程體系建設(shè)，同時深入思考、積極謀劃具有職業(yè)性和技能性的課程思政育人體系。充分發(fā)揮課堂教學(xué)在立德樹人工作中主渠道和思想政治理論課作為立德樹人關(guān)鍵課程的作用，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人;邀請思政名師、教學(xué)專家深入研討，集思廣益，努力推動職業(yè)本科院校課程思政改革，充分挖掘具有學(xué)院特色和實際應(yīng)用性的各門專業(yè)課程、實訓(xùn)課程、必修課程的思想政治教育元素與資源，打造一批具有職業(yè)性、技術(shù)性，適應(yīng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程思政示范課程、精品課程;邀請大國工匠、技術(shù)能手、行業(yè)專家等育人名師，強化學(xué)生對于未來職業(yè)的認(rèn)同感。同時，按照職業(yè)本科院校落實立德樹人根本任務(wù)的要求，形成與課程建設(shè)相匹配的人才培養(yǎng)方案，加大思想政治教育、職業(yè)道德教育、實踐勞動教育在學(xué)時學(xué)分上的配置比重;著重關(guān)注人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的匹配度和適應(yīng)性，及時將行業(yè)領(lǐng)域資源和企業(yè)先進(jìn)理念引入課堂，將不斷變化更新的行業(yè)規(guī)范、技術(shù)工藝、崗位要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案;注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計好專業(yè)技術(shù)教育、基礎(chǔ)通識教育、核心技能培訓(xùn)和個性化培訓(xùn)、可持續(xù)發(fā)展能力等模塊，推進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知能力、合作實踐能力、職業(yè)創(chuàng)新能力等多階遞進(jìn)培養(yǎng)，達(dá)到技術(shù)技能培養(yǎng)與思想政治教育的融合貫通、有機統(tǒng)一。

（三）構(gòu)建協(xié)同生態(tài)，形成育人合力

職業(yè)本科院校立德樹人離不開外界的支持和協(xié)同。新職教法強調(diào)了協(xié)同育人主體的多樣性，規(guī)定了“有關(guān)行業(yè)主管部門、工會和中華職業(yè)教育社等群團(tuán)組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，參與、支持或者開展職業(yè)教育”。所以，除了政府作為主要辦學(xué)主體外，還要注重發(fā)揮企業(yè)的協(xié)同育人作用，提升校企協(xié)同性，支持、鼓勵企業(yè)深度參與職業(yè)本科教育，共同推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。依照職業(yè)本科教育的職業(yè)性、技術(shù)性典型特征，構(gòu)建校企雙主體育人模式。通過構(gòu)建以理事會、董事會、職教集團(tuán)、產(chǎn)教聯(lián)盟等為組織架構(gòu)，以校企雙主體共有共建共管為核心，吸納行業(yè)企業(yè)等多元主體參與，搭建平等協(xié)同下的對話交流平臺、管理決策平臺、技能考核平臺等，共同打造基于專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合集成平臺，建立校企多維多層對接管理體制和運行機制，形成以專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)相交替、學(xué)校專業(yè)培育和企業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)相結(jié)合、道德教育和技術(shù)教育相統(tǒng)一的協(xié)同育人機制，為校企雙方資源利用最大化、校企文化匹配精準(zhǔn)化、技術(shù)管理理念實效化提供切實可行的實踐路徑。學(xué)校層面，倡導(dǎo)“引企入校”，邀請企業(yè)協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程，包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定;鼓勵專任教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員通力合作，共同研制課堂教學(xué)方案、共同開發(fā)課程實用教材，將行業(yè)企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)，加強教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，將企業(yè)對技術(shù)和人才的需求融入教育教學(xué)。企業(yè)方面，可以通過“引校駐企”的方式，為不同專業(yè)學(xué)生定制實習(xí)崗位，進(jìn)行畢業(yè)后定向就業(yè)培養(yǎng)。最終銜接好校內(nèi)專業(yè)與校外產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)好既有豐富教學(xué)經(jīng)驗又有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師團(tuán)隊，搭建好產(chǎn)教融合綜合性平臺，推廣好以現(xiàn)代學(xué)徒制為特色的“做中學(xué)、做中教”雙主體培養(yǎng)模式，校企協(xié)同將行業(yè)企業(yè)中對技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）人文教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才

科技的巨大進(jìn)步要求新時代的技術(shù)技能人才必須掌握復(fù)合的技術(shù)技能。職業(yè)本科院校以培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才為定位，理應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，注重對人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)合性的培養(yǎng)。將人文教育嵌入人才培養(yǎng)過程，與專業(yè)教育相融合，將原本的技術(shù)技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向融合工具價值、理性價值和情感價值的跨界復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。強化注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生獲得技術(shù)技能的同時，使學(xué)生的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到全面系統(tǒng)的提升，切實發(fā)揮育德、成人的實效，將其培養(yǎng)成符合社會價值和基本道德規(guī)范要求的現(xiàn)代職業(yè)人;通過工匠精神、勞動精神和勞模精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立事必求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作態(tài)度，養(yǎng)成對品質(zhì)、效率的專注精神和熱愛崗位、尊重勞動、追求公正的平和心態(tài)，鍛造創(chuàng)新創(chuàng)造能力，完善專業(yè)知識體系，提升技術(shù)技能水平，增強核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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（欄目編輯：劉杰）