向艷?謝詩(shī)思

【摘 要】“雙減”背景下，廣州市越秀區(qū)建立了中小學(xué)勞動(dòng)教育作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)筑了以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)文化。勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種旨在提高勞動(dòng)教育教師作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，涵蓋勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程和全內(nèi)容，具體包括勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)、勞動(dòng)作業(yè)形式評(píng)價(jià)、勞動(dòng)作業(yè)主體評(píng)價(jià)四大方面20個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 作業(yè)評(píng)價(jià) 勞動(dòng)教育 課程作業(yè) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

2020年9月—2022年9月，廣州市越秀區(qū)以勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選活動(dòng)為抓手，在全區(qū)范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的熱潮。經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐的探索，逐步建立了以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系—中小學(xué)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一評(píng)價(jià)體系旨在超越以單一分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的工具主義邏輯，以勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，探索和創(chuàng)新越秀區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)，在轉(zhuǎn)變教師勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀念，激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)興趣和熱情，倒逼學(xué)校有效落實(shí)勞動(dòng)教育，促進(jìn)區(qū)域勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展方面發(fā)揮了一定作用。

一、解題：何為勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)

1. 勞動(dòng)作業(yè)的內(nèi)涵界定

勞動(dòng)作業(yè)是將課堂學(xué)習(xí)的勞動(dòng)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)課堂中的所學(xué)所得應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的社會(huì)情境中。新時(shí)代勞動(dòng)作業(yè)更加關(guān)注學(xué)生如何在真實(shí)情境中開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性的特點(diǎn)。勞動(dòng)作業(yè)是連接學(xué)校、家庭、社會(huì)的重要橋梁，具有檢驗(yàn)和反饋三方協(xié)同育“勞”實(shí)效的重要功能。因此，科學(xué)的勞動(dòng)作業(yè)不僅能提升學(xué)校勞動(dòng)教育質(zhì)量，促進(jìn)勞動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，而且還是推動(dòng)家校社協(xié)同育人的重要抓手。勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)評(píng)價(jià)自然也成為勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的“指揮棒”，指導(dǎo)有效落實(shí)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2. 勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)指學(xué)校教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)、勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容、勞動(dòng)作業(yè)形式、勞動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”。勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，勞動(dòng)作業(yè)的系統(tǒng)性建構(gòu)主要包含三個(gè)層面，一是勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容自身的系統(tǒng)性，包括勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、時(shí)間、結(jié)構(gòu)等;二是不同時(shí)間跨度的勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，包括學(xué)期作業(yè)、課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)等;三是不同學(xué)科作業(yè)之間的系統(tǒng)性與銜接性，包括勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容與勞動(dòng)課程之間的聯(lián)系、其他學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

3. 勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本定位

勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)既要支持勞動(dòng)課程體系建設(shè)，又要幫助確定勞動(dòng)課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施，因此應(yīng)兼具目標(biāo)性、相關(guān)性、可行性、適切性和診斷性。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和成效的價(jià)值判斷和甄別選拔的功能，越秀區(qū)的勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)更關(guān)注“師生成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)，涵蓋教師關(guān)于勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知、關(guān)鍵目標(biāo)、重要途徑、育人實(shí)效的全過(guò)程。具體而言，主要包括勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)、勞動(dòng)作業(yè)形式評(píng)價(jià)、勞動(dòng)作業(yè)主體評(píng)價(jià)四大方面20個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。

4. 勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)為診斷性、導(dǎo)向性、指引性。勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行好壞區(qū)分，而是了解學(xué)校勞動(dòng)教育的整體實(shí)施情況;勞動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，不僅要對(duì)教師關(guān)于勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的四大板塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也要涵蓋影響教師勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵因素，如教師的學(xué)校背景、執(zhí)教學(xué)段、學(xué)科背景等;勞動(dòng)作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要克服以分?jǐn)?shù)等級(jí)進(jìn)行勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的傾向，兼顧勞動(dòng)過(guò)程與勞動(dòng)結(jié)果，幫助教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)勞動(dòng)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生真正愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)。

二、明理：明確勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

1. 全面提高區(qū)域勞動(dòng)教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求

越秀區(qū)是廣州市11個(gè)區(qū)縣中基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量領(lǐng)先的區(qū)縣。五育并舉之下，勞動(dòng)教育成為不可或缺的重要一“育”。越秀區(qū)根據(jù)市區(qū)勞動(dòng)教育發(fā)展的未來(lái)定位及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的教育目標(biāo)，從勞動(dòng)教育最核心的目標(biāo)—培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)出發(fā)，發(fā)揮“以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能，使教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地修正勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，倒逼教師提高勞動(dòng)教育教學(xué)水平，從而全面提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。

2. 提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平的重要手段

加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，以評(píng)價(jià)為依據(jù)和指南，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能。教師在對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷修正設(shè)計(jì)的過(guò)程中，勞動(dòng)專業(yè)理念、勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)教育專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等均會(huì)不斷提升，勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)也成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)的“練兵場(chǎng)”。

3. 實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要路徑

勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師“作業(yè)設(shè)計(jì)”與學(xué)生“勞動(dòng)實(shí)踐”雙邊主體活動(dòng)的結(jié)果。勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，有助于教師明晰和準(zhǔn)確把握勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn)和基本要求，從而提高勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和適切性研究。勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量本身的提高，意味著學(xué)生所開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐更能點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)興趣和熱情。將勞動(dòng)的實(shí)踐性和“雙減”緊緊聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、力行：逐步構(gòu)建勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1. 勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施的“三階段”

越秀區(qū)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索始于2020年7月。從最初調(diào)研監(jiān)測(cè)學(xué)校“五育并舉”情況的初步嘗試，逐漸發(fā)展到勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的整體建構(gòu)，這期間主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（1）孕育階段—區(qū)域勞動(dòng)教育狀況初測(cè)評(píng)

籌備研制《越秀區(qū)“十四五”提升勞動(dòng)教育水平的實(shí)施方案》。越秀區(qū)先謀后動(dòng)，在2020年7—8月研制并發(fā)放了《越秀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)?！拔逵⑴e”工作情況調(diào)研問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷）》。以四、八年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷為例，問(wèn)卷涵蓋五個(gè)領(lǐng)域共77題，其中“勞動(dòng)教育”領(lǐng)域細(xì)分為勞動(dòng)意識(shí)與價(jià)值觀、日常生活勞動(dòng)技能和知識(shí)、生產(chǎn)勞動(dòng)技能和知識(shí)、服務(wù)性勞動(dòng)技能和知識(shí)四個(gè)板塊，共12道題，占整張問(wèn)卷問(wèn)題總數(shù)的15.6%。此次調(diào)研共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷18530張，實(shí)際回收16829張，回收率為90.82%。問(wèn)卷結(jié)果為全區(qū)提升勞動(dòng)教育水平的具體方案成形和勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的形成奠定了基礎(chǔ)。

（2）萌芽階段—?jiǎng)趧?dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的再完善

“雙減”背景下，越秀區(qū)研制并發(fā)布了“五育并舉，越秀圖譜”，從頂層設(shè)計(jì)上貫徹落實(shí)全區(qū)基礎(chǔ)教育減負(fù)、提質(zhì)、增效的各項(xiàng)工作。2020年11月—2021年4月，越秀區(qū)舉辦了首屆中小學(xué)勞動(dòng)課程作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)和專題報(bào)告會(huì)，分析越秀區(qū)338份勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生完成勞動(dòng)作業(yè)的情況，發(fā)現(xiàn)存在諸多共性問(wèn)題，如勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)模糊，具體實(shí)現(xiàn)指向不清;勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性和多樣性;勞動(dòng)作業(yè)成果的展現(xiàn)形式較為單一，缺少深度的勞動(dòng)體悟;勞動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)模糊，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)等。越秀區(qū)在前期基礎(chǔ)上結(jié)合“勞動(dòng)教育的越秀圖譜”進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，并于2021年11月開(kāi)展了第二屆中小學(xué)勞動(dòng)課程作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，結(jié)合168份優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)再次分析總結(jié)，越秀區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

（3）形成與發(fā)展階段—構(gòu)筑勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架

2021年9—10月，越秀區(qū)專門(mén)開(kāi)展了“雙減”背景下中小學(xué)勞動(dòng)作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研討，根據(jù)《2021—2023年越秀區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)教育三年行動(dòng)方案的實(shí)施意見(jiàn)》“五育并舉 越秀圖譜”內(nèi)容要求，以及對(duì)前后共計(jì)506份教師勞動(dòng)作業(yè)案例進(jìn)行文本分析，進(jìn)一步對(duì)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要求進(jìn)行分析和重構(gòu)，正式形成越秀區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體包括四大方面20個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)（見(jiàn)圖1）。經(jīng)過(guò)2021年9月、12月兩輪實(shí)踐和測(cè)評(píng)，評(píng)選出一大批優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，為區(qū)域教師開(kāi)展勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了豐富的案例資源庫(kù)，極大地提高了教師勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，在全區(qū)乃至全市發(fā)揮了典型和示范作用。

2. 勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的四大系統(tǒng)與關(guān)鍵指標(biāo)

（1）勞動(dòng)作業(yè)的目標(biāo)評(píng)價(jià)

勞動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向性。勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)是否符合《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求精神;是否落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人理念;是否致力于提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

勞動(dòng)目標(biāo)的解釋性。勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)是否敘寫(xiě)規(guī)范、明確、具體、可觀察、可測(cè)量，體現(xiàn)一定的概括性;勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)置是否有明確的解釋說(shuō)明，學(xué)生是否明確在什么任務(wù)情境中，運(yùn)用哪些勞動(dòng)知識(shí)、思想和方法;師生是否知曉勞動(dòng)作業(yè)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到怎樣的水平和標(biāo)準(zhǔn)。

勞動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)性。勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)是否準(zhǔn)確把握勞動(dòng)學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn);是否符合不同學(xué)段、學(xué)情要求、關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升要求;學(xué)生能否在完成勞動(dòng)作業(yè)的過(guò)程中習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)、鍛造勞動(dòng)能力、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。

勞動(dòng)目標(biāo)的系統(tǒng)性。勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)是否包含豐富學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、探究勞動(dòng)技能、促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成;是否包含勞動(dòng)情感的認(rèn)同、勞動(dòng)精神的弘揚(yáng)與勞動(dòng)觀念的形成;是否包含勞動(dòng)過(guò)程的持續(xù)、勞動(dòng)實(shí)踐的鍛煉、勞動(dòng)創(chuàng)新的培育。

勞動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度。勞動(dòng)作業(yè)目標(biāo)是否考慮作業(yè)完成的現(xiàn)實(shí)性、可行性、安全性;勞動(dòng)作業(yè)任務(wù)或問(wèn)題設(shè)置是否難易適度、能否滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求;是否將勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期目標(biāo)。

（2）勞動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容評(píng)價(jià)

聚焦學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容是否以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為總體目標(biāo)，是否基于學(xué)生已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置適切的新的勞動(dòng)知識(shí)習(xí)得和勞動(dòng)技能的探究;是否使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)勞動(dòng)創(chuàng)新精神;是否充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己和他人的勞動(dòng)成果，熱愛(ài)勞動(dòng)人民并向普通勞動(dòng)者學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容;是否體現(xiàn)批評(píng)被動(dòng)勞動(dòng)、鼓勵(lì)主動(dòng)勞動(dòng)、提倡優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)的育人理念。

勞動(dòng)規(guī)則要求清晰。勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容是否提供相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的指引（包括其他學(xué)科知識(shí)）;是否提供學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中所需的物資準(zhǔn)備任務(wù)清單、具體步驟、分工要求;是否明確完成勞動(dòng)作業(yè)的時(shí)限、投入產(chǎn)生及活動(dòng)規(guī)則等要求。

勞動(dòng)知識(shí)復(fù)合融通。勞動(dòng)作業(yè)問(wèn)題是否根據(jù)課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、學(xué)年作業(yè)、學(xué)段作業(yè)體現(xiàn)勞動(dòng)作業(yè)差異性;勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容是否體現(xiàn)縱向?qū)哟涡?、同一主題在不同年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的差異化要求;勞動(dòng)作業(yè)清單是否結(jié)合學(xué)科知識(shí)，具有選擇性、多樣性，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，促進(jìn)個(gè)性提升。

勞動(dòng)主題重點(diǎn)分明。勞動(dòng)作業(yè)主題是否符合學(xué)情，是否根據(jù)不同學(xué)段、不同成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生設(shè)置多樣化的勞動(dòng)作業(yè)清單。

勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)。勞動(dòng)作業(yè)問(wèn)題是否貼近真實(shí)生活和面向職業(yè)世界且易于理解，契合學(xué)生的勞動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)欲望;是否有效點(diǎn)燃和激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握其他多學(xué)科知識(shí)，并能有機(jī)融合遷移應(yīng)用于勞動(dòng)實(shí)踐中的興趣與熱情;是否涵蓋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的要求。

（3）勞動(dòng)作業(yè)的形式評(píng)價(jià)

注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。勞動(dòng)作業(yè)形式是否有情境化命題，注重學(xué)生互動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)參與、志愿服務(wù)、研學(xué)實(shí)踐等;完成勞動(dòng)作業(yè)的過(guò)程中是否體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、突出個(gè)人勞動(dòng)的熟練程度、集體勞動(dòng)的付出，踐行勞動(dòng)共同體;完成勞動(dòng)作業(yè)的過(guò)程中是否體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)創(chuàng)新的培養(yǎng)。

分享勞動(dòng)心得感悟。是否鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)后的體會(huì)、感受的勞動(dòng)情感轉(zhuǎn)化為心得感悟的撰寫(xiě)及分享;是否有通過(guò)才藝表演、演講等各項(xiàng)活動(dòng)分享勞動(dòng)心得的內(nèi)容;是否設(shè)置組內(nèi)、班內(nèi)、級(jí)內(nèi)、校內(nèi)外分享交流環(huán)節(jié)。

呈現(xiàn)形式豐富多元。是否引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手繪圖、思維導(dǎo)圖、照片、視頻等形式記錄勞動(dòng)實(shí)踐的美好瞬間;是否引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)多媒體記錄勞動(dòng)過(guò)程并分享、傳播、正向引導(dǎo)更多人。

勞動(dòng)成果創(chuàng)意物化。是否要求勞動(dòng)實(shí)踐體現(xiàn)動(dòng)手、實(shí)踐、有特色、有創(chuàng)新等要素;是否融入跨學(xué)科知識(shí)、科技創(chuàng)新和信息化技術(shù);是否鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)勞動(dòng)工具，制訂勞動(dòng)方案，進(jìn)一步優(yōu)化勞動(dòng)成果。

勞動(dòng)過(guò)程記錄翔實(shí)。是否有翔實(shí)的勞動(dòng)過(guò)程記錄、勞動(dòng)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造的思維探究;是否有學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的檔案袋記錄樣板，是否將學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系之中。

（4）勞動(dòng)作業(yè)的主體評(píng)價(jià)

關(guān)注教師主體評(píng)價(jià)。教師是否對(duì)學(xué)生勞動(dòng)作業(yè)的完成情況進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷和分析，并給出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否詳略得當(dāng)、梯度明晰、層次分明、可操作性強(qiáng)，體現(xiàn)勞動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn);評(píng)價(jià)方式方法是否適當(dāng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是否客觀、全面，能起到檢查效果、診斷問(wèn)題、明確方向的作用。

體現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師是否引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自己的勞動(dòng)行為進(jìn)行總結(jié)反思，包含對(duì)自己勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的所學(xué)所得、所思所想、不足問(wèn)題及產(chǎn)生的原因進(jìn)行深度剖析;學(xué)生在勞動(dòng)中能否積極主動(dòng)與他人開(kāi)展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，贊美他人的勞動(dòng)成果;完成勞動(dòng)作業(yè)后學(xué)生是否能尊重自我和他人的勞動(dòng)成果，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

注重家長(zhǎng)真實(shí)評(píng)價(jià)。教師是否鼓勵(lì)家長(zhǎng)重視勞動(dòng)作業(yè)的意義，重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，支持學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生積極參與勞動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極解決勞動(dòng)作業(yè)過(guò)程的困難和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

倡導(dǎo)同伴互評(píng)互促。教師是否設(shè)置同伴評(píng)價(jià)，是否引導(dǎo)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)同伴的勞動(dòng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià);是否在勞動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中做到互相協(xié)助;同伴之間是否有實(shí)質(zhì)性的合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、批判創(chuàng)新。

鼓勵(lì)社會(huì)多方評(píng)價(jià)。是否鼓勵(lì)社會(huì)其他主體對(duì)學(xué)校勞動(dòng)作業(yè)實(shí)施價(jià)值、內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)效情況進(jìn)行評(píng)價(jià);是否鼓勵(lì)他人對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方主體關(guān)于學(xué)生落實(shí)勞動(dòng)作業(yè)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

越秀區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研制與實(shí)施，不僅提高了教師勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，點(diǎn)燃和激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣與熱情，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了家校社協(xié)同育人的重要使命，使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)觀念與評(píng)價(jià)方式有了更加全面的理解，構(gòu)筑了新的以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為總體目標(biāo)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)文化，形成了良好的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)生態(tài)和學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)文化，在促進(jìn)新時(shí)代區(qū)域勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用。

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本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年重大課題“教育現(xiàn)代化背景下學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：2021zd0011）的研究成果。

（作者系：1.華南師范大學(xué)博士研究生、廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院教研員;2.華南師范大學(xué)心理學(xué)院助理講師）

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