黃道鳴?楊悅?崔世泉

【摘 要】新時代勞動課程教師培育是中小學勞動課程充分發(fā)揮育人價值的迫切需要，是加強中小學勞動課程教師隊伍建設(shè)的根本需求。目前，中小學勞動課程在師資方面存在師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、教師教學基礎(chǔ)較薄弱、教師課程實施能力亟待提高等問題。為培育新時代中小學勞動課程教師，須進一步明確未來勞動課程教師專業(yè)發(fā)展路徑，結(jié)合職前、入職、在職三個發(fā)展階段，構(gòu)建以師范院校為主體、高水平綜合大學參與，以各級教育行政機構(gòu)和教研機構(gòu)為紐帶，以中小學為實踐基地的一體化培育體系。

【關(guān)鍵詞】中小學勞動課程教師培育 價值意蘊 實踐路徑

教師是促進新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，將勞動從原來的綜合實踐活動中獨立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布不僅對義務(wù)教育階段勞動課程的實施作出了科學指引，也對勞動課程教師的專業(yè)能力提出了明確要求。勞動課程教師是推動學校勞動教育常態(tài)化的關(guān)鍵力量。對勞動課程教師培育問題進行深入探討，探尋其價值意蘊并梳理出具有實踐意義的操作框架，是勞動教育開展亟待解決的問題，也是教育領(lǐng)域面臨的一項重要研究難題。

一、師資視野下勞動課程面臨的現(xiàn)實藩籬

1. 師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定

當前，中小學校缺少專業(yè)的勞動課程專職教師，現(xiàn)有勞動課程教師均以兼職形式存在，且大部分教師是由工作任務(wù)較重的班主任和其他學科教師兼任，一人擔任多個職務(wù)，而兼職教師也缺乏真正意義上的勞動技術(shù)專長，影響了勞動課程的有效開展。

2. 教師教學基礎(chǔ)較薄弱

勞動作為新開設(shè)的課程，涉及的教學內(nèi)容豐富、教學場地開放。學校在開設(shè)勞動課程過程中更多的是“摸著石頭過河”，缺乏可以適應(yīng)勞動課程多樣化、實踐性強等特點的專業(yè)化教師。中小學校即便有勞動課程專職教師，也是轉(zhuǎn)崗而來，其專業(yè)知識和技能跟不上教學需求。勞動課程的兼職教師由于兼有學校其他工作，很少能夠把勞動教育作為自己的重要發(fā)展路徑，從而導(dǎo)致對勞動課程的研究不夠深入，課程質(zhì)量不高。

3. 教師課程實施能力亟待提高

課程實施是實現(xiàn)與達到預(yù)期課程目標的重要手段、基本途徑[1]。在課程實施過程中，教師是關(guān)鍵，校長是保障，學生是體現(xiàn)者。一些中小學校雖然開設(shè)了勞動課程，但沒有專任教師上課，也沒有適用的教材進行教學，尚未制訂具體的勞動課程評價標準，過度重視勞動課程實施的結(jié)果評價，因而呈現(xiàn)出形式主義的勢頭，并未正確認識勞動教育的作用與目的。這容易導(dǎo)致教師不重視勞動課程，把開設(shè)勞動課程作為一種行政任務(wù)，從而弱化了開設(shè)勞動課程對于五育融合下學生全面發(fā)展的影響與育人價值。

二、新時代中小學勞動課程教師培育的價值意蘊

1. 現(xiàn)實需要：新時代中小學勞動課程充分發(fā)揮育人價值的迫切需要

勞動是人類社會獨有的，是人類創(chuàng)造性地獲取物質(zhì)財富、精神財富的實踐活動。在勞動教育中引導(dǎo)受教育者關(guān)注并參與當下波瀾壯闊的社會生活是極為重要的一環(huán)，它能夠幫助個體塑造現(xiàn)實的生命形態(tài)，成為完整的人[2]。然而，勞動與勞動教育并不相等，勞動的育人價值需要以一定條件為實現(xiàn)前提，即通過有組織、有計劃、有目的地創(chuàng)造條件，使勞動獲得教育意義，發(fā)揮勞動的教育力量。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑。為有效實現(xiàn)新時代中小學勞動課程的育人價值，《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》對勞動課程的實施提供了具有可操作性的方向，分別為勞動項目開發(fā)、勞動過程指導(dǎo)、勞動周設(shè)置、家校社協(xié)同開展勞動教育、課程評價、課程資源開發(fā)與利用、教學研究與教師專業(yè)發(fā)展七大方面。教師作為實施勞動課程的主體之一，其專業(yè)性直接影響勞動課程育人價值的實現(xiàn)。新時代勞動課程亟須高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍作支撐，以滿足各地開設(shè)勞動課程、組織勞動實踐活動的需要。

2. 發(fā)展訴求：建設(shè)中小學勞動課程教師隊伍的根本需求

教師專業(yè)發(fā)展是促進職前、入職和在職教師教育質(zhì)量提升與教育高質(zhì)量發(fā)展的當代教師教育核心理念，具有理論、政策和實踐方面的重要意義[3]。加強勞動課程教師專業(yè)發(fā)展是推進中小學勞動課程教師培育的關(guān)鍵。專業(yè)素質(zhì)與能力提升的過程，即教師經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)后成為一名專業(yè)成熟的教師并實現(xiàn)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程。由此，從新時代勞動教育的育人目標出發(fā)，以葉瀾教授所提出的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為理論依據(jù)，以勞動教育為基本點，分別從勞動教育理念、勞動教育知識、勞動教育能力三個方面構(gòu)建勞動教育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[4]。建設(shè)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型勞動課程教師隊伍，要聚焦勞動課程教師專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，落實勞動課程教師的職責，充分實現(xiàn)學校勞動課程的育人目標。

3. 本體定位：實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的高度統(tǒng)合

新時代中小學勞動課程教師培育是對教師職前師范培養(yǎng)與職后專業(yè)培訓(xùn)的高度統(tǒng)合。勞動課程教師隊伍建設(shè)需要高質(zhì)量的教師培育體系作支撐。一是通過師范大學培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)的勞動課程教師;二是通過對現(xiàn)階段的勞動課程教師、教研員進行專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，針對勞動課程教學實踐和教師專業(yè)發(fā)展的需求，提升中小學勞動課程教研員的教學研究與專業(yè)引領(lǐng)能力，確保勞動課程的教研活動能夠常態(tài)化進行，從而解決課程實施中的各類困難和問題;三是提升勞動課程教師的教學水平和整體素質(zhì)，促使其能夠根據(jù)自身原有的專業(yè)背景，揚長補短，加強專業(yè)學習與勞動專業(yè)素質(zhì)提升。職前培養(yǎng)的“準教師”與職后培訓(xùn)的“在職教師”在勞動教育專業(yè)素養(yǎng)與能力提升方面各有側(cè)重。職前培養(yǎng)主要以提高“準教師”勞動教育的理論知識與技能等為主;職后培訓(xùn)主要以滿足“在職教師”當前課程實施與教學實踐需要為主。勞動課程教師培育是一個一體化與統(tǒng)合發(fā)展的過程，必須從職前培養(yǎng)的源頭抓起。

三、新時代中小學勞動課程教師培育的實踐路徑與策略

1. 基于教師專業(yè)發(fā)展階段特征，明確培育路徑

第一，統(tǒng)合職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后研修發(fā)展三個階段，確保各要素有機銜接。教師職業(yè)生命周期階段論以人的生命的自然衰老過程來看待教師的職業(yè)發(fā)展過程與周期，它對階段的劃分與人的生命歷程階段相似。培育中小學勞動課程教師，需要有機整合這三個階段，使之成為一個有機銜接、相輔相成的整體。勞動教育充分融合了德、智、體、美等教育要素，既體現(xiàn)了學科的交叉性質(zhì)，又融合了多種教學技術(shù)與方法。作為一名教師，其專業(yè)標準也被隨之重新定義，德、智、體、美、勞全面發(fā)展將會是教師培養(yǎng)的目標之一。在職前培養(yǎng)階段，應(yīng)根據(jù)新時代對于勞動課程教師的新要求，對師范生進行更廣泛、更全面的培養(yǎng)以及多層次、多領(lǐng)域的勞動技能培訓(xùn)，為未來的教學崗位輸送合格的人才。勞動課程具有鮮明的思想性、顯著的社會性和實踐性，強調(diào)與學生生活實際的聯(lián)系及學生的直接體驗和親身參與。在入職培訓(xùn)階段，不僅要注重訓(xùn)練“準教師”在運用知識以及教學技能等方面的能力，而且應(yīng)重視“準教師”的專業(yè)實踐能力，可以結(jié)合現(xiàn)實的教學情景熟練地指導(dǎo)學生進行勞動實踐。在職后研修階段，中小學教師培訓(xùn)主體要通過形式多樣的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師基于學校情況與課程實施效果進行教學實踐反思，探索指導(dǎo)勞動實踐方法與課程規(guī)劃組織能力，更好地落實勞動課程育人目標。

第二，構(gòu)建一體化培育體系，整合各方資源形成培育合力。為解決當前中小學勞動課程教師不足的問題，探索構(gòu)建以師范院校為主體、高水平綜合大學參與，以各級教育行政機構(gòu)與教研機構(gòu)為紐帶，以中小學為實踐基地的一體化培育體系，整合各方資源，形成教師培養(yǎng)合力。一是發(fā)揮高等院校的主體作用。高等院校作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、社會發(fā)展的人才高地，擁有大量的科研資源和教育資源。在高水平綜合性大學，利用其學科基礎(chǔ)、生源基礎(chǔ)、社會聲譽等資源，增設(shè)與勞動教育相關(guān)的專業(yè)，從而擴展教師培育平臺;在師范院校，充分發(fā)揮其固有的辦學水平與培養(yǎng)經(jīng)驗，增設(shè)勞動教育師范專業(yè)，在非勞動教育專業(yè)師范培養(yǎng)中滲透勞動教育知識與技能。二是發(fā)揮各級教育行政、教研機構(gòu)的關(guān)鍵作用。根據(jù)勞動教育系列政策文件，全面推進中小學勞動教育開展以及區(qū)域內(nèi)勞動課程教研、勞動課程教學培訓(xùn)等工作。三是發(fā)揮中小學校的核心作用。立足學校實際與地區(qū)資源，合理設(shè)置勞動課程專兼職教師崗位，成立校本勞動課程教研組，為勞動課程教師提供學習與發(fā)展的平臺。

2. 根據(jù)新時代勞動課程實施需求，創(chuàng)新培育策略

第一，增設(shè)勞動教育專業(yè)，發(fā)揮師范院校培養(yǎng)勞動課程教師的主力軍作用。為培養(yǎng)勞動教育專業(yè)的教師隊伍，教育管理部門應(yīng)大力推動勞動教育學科建設(shè)，探討將勞動教育納入本科專業(yè)目錄的途徑與方案，合理引導(dǎo)有條件的師范院校開設(shè)勞動教育專業(yè)，實現(xiàn)師資系統(tǒng)化與專業(yè)化培養(yǎng)[5]。因此，為加強勞動課程教師培養(yǎng)，需要逐步形成并建立“勞動學科建設(shè)—勞動師范人才培養(yǎng)—勞動教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)”的良性循環(huán)。為有效推進勞動教育持續(xù)性地輸送專業(yè)教師，2022年2月，教育部正式將勞動教育納入本科專業(yè)目錄，反映了高等院校增設(shè)勞動教育作為本科專業(yè)的可能性。師范院校在我國設(shè)置歷史悠久，應(yīng)積極發(fā)揮師范院校培養(yǎng)教師的主力軍作用。在師范院校，增設(shè)勞動教育本科師范專業(yè)，探索研制勞動教育師范專業(yè)課程體系，培養(yǎng)勞動課程教師;增設(shè)專業(yè)學位碩士點（勞動教育方向），探索研發(fā)勞動教育碩士學位培養(yǎng)方案與教師教育課程，培養(yǎng)勞動教育專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，提升教師勞動教育教學能力，掌握勞動教育教學和管理相關(guān)知識、技能等。同時，積極探索構(gòu)建師范大學與高水平綜合性大學的聯(lián)合培育機制，利用師范院校教師培養(yǎng)經(jīng)驗與綜合性大學所獨有的專業(yè)優(yōu)勢，共同培養(yǎng)新時代勞動教育所需要的“一專多能型”人才。

第二，開展專業(yè)教師培訓(xùn)，為勞動課程教師提供精準的專業(yè)支持。根據(jù)不同學段、教師需求、培育主體，開展不同層級、類型勞動課程教師專業(yè)培訓(xùn);聚焦《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》所規(guī)定的教育目標、教育內(nèi)容以及教學基本要求，分學段以勞動課程教學培訓(xùn)為重點、教師培訓(xùn)需求為主體進行專業(yè)培訓(xùn)，從而促進教師專業(yè)能力提升與專業(yè)發(fā)展。依托高校的勞動教育研究機構(gòu)，推動勞動課程教師培訓(xùn)理論創(chuàng)新與實踐探索，為勞動課程教師隊伍建設(shè)提供決策咨詢。充分發(fā)揮各級教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)能力，建立有效培訓(xùn)機制，常態(tài)化組織省市級培訓(xùn)。省級勞動課程教師培訓(xùn)每年以各市骨干教師為主的研修班，通過集中研修，回到各市發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;市級勞動課程教師培訓(xùn)以全員、多員參加為主，讓本市更多的勞動課程教師能在良好的教研氛圍中成長。中小學根據(jù)本地勞動課程實施政策及本校實際，積極營造師生共同推進勞動教育的環(huán)境與氛圍;對擔任勞動課程實施的專、兼職教師開展有針對性、多樣化的培訓(xùn)，通過教師培訓(xùn)強化教師勞動意識并樹立正確勞動觀，提高勞動課程實施的專業(yè)化水平。

第三，激活教師發(fā)展內(nèi)生動力，激發(fā)勞動課程教師個人的發(fā)展意愿。中小學教師專業(yè)發(fā)展動力是教師專業(yè)發(fā)展的根本，是促進教師主體從他主性發(fā)展走向自主性發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[6]。教師專業(yè)發(fā)展動力主要由教師專業(yè)發(fā)展主動力和教師專業(yè)發(fā)展助動力構(gòu)成，教師專業(yè)發(fā)展主動力是教師發(fā)展的內(nèi)在動力，具有決定性作用。因此，培育勞動課程教師必然需要激發(fā)教師的個人發(fā)展意愿與內(nèi)心發(fā)展動力，推動勞動課程教師個體及群體專業(yè)發(fā)展。具體而言，各級地方政府為中小學勞動課程教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障，采取有效激勵措施，在工資待遇、績效考核、職稱評聘等方面對勞動課程教師同等對待。中小學要為勞動課程教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，這一平臺不僅是職前教師教學見習的實踐基地，而且是職后教師開展教學活動的主要場域，通過建設(shè)勞動課程教研組、組織校本教研活動等能夠顯著提升勞動課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展動力。

參考文獻

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（作者系：1.華南師范大學教師教育學部副部長;2.華南師范大學教師教育學部碩士研究生;3.華南師范大學教師教育學部講師）

責任編輯：李莎