解美潔

新課程改革后，小學(xué)英語教材中的單詞數(shù)量和內(nèi)容含量均有所增加，因此教師在展開教學(xué)時，也面臨著相較于以往而言更高的要求，必須樹立起良好的創(chuàng)新意識，通過在授課過程中引入具有創(chuàng)新意義的方法，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在這一背景下，通過在語篇教學(xué)實(shí)踐中引入自然拼讀法這一在歐美國家廣為普及的英語學(xué)習(xí)方法，教師可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體作用。本文主要在概述自然拼讀法及其應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探討在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的實(shí)踐策略，以供參考。

一、自然拼讀法概述

英語字母有其名稱音，在傳統(tǒng)的字母教學(xué)中，教師通常會通過教唱字母歌幫助學(xué)生掌握各個字母的名稱音。但是，英語字母及字母組合在單詞中的發(fā)音通常與其名稱音存在區(qū)別，比如，輔音字母b在單詞中的讀音通常為/b/，而并不讀作其名稱音/bi：/;元音字母組合ai、ay在單詞中的讀音一般為/ei/。自然拼讀法就是一種應(yīng)用代表44個英語基本音的字母、字母組合、讀音關(guān)系、拼讀和拼寫的基本規(guī)律展開單詞拼讀的方法，在掌握這種方法后，可以直接讀出英語單詞，與此同時，也可以在想到某一單詞后直接根據(jù)規(guī)律將其拼寫出來，即“見其形即知其音，聽其音即知其形”。

在以英語為母語的國家和地區(qū)中，自然拼讀法屬于必修內(nèi)容，在掌握這一方法后，學(xué)生可以自主開展單詞的學(xué)習(xí)，記憶效率也將得到相應(yīng)的提升。自然拼讀法包含著字母形與音之間的關(guān)系，掌握這一方法，相當(dāng)于掌握了英語中最為常見的各類音形關(guān)系，也即具備了一定的單詞解讀能力。

二、自然拼讀法的主要應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用

語言學(xué)認(rèn)為，在已經(jīng)具有某門語言基礎(chǔ)的情況下，開展另一門語言的學(xué)習(xí)時，會受到已有語言知識和技能的影響，其中既有積極影響，又有消極影響，積極影響通常被稱為“正遷移作用”，而消極影響則被稱為“負(fù)遷移作用”。漢語拼音是小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，從低年級開始，學(xué)生即在參與語文課程的過程中接觸漢語拼音，小學(xué)二年級的學(xué)生基本上已經(jīng)完全掌握漢語拼音、具備使用拼音朗讀和拼寫的能力。由于漢語拼音中有許多發(fā)音和自然拼讀法中的英語基本音相近，比如漢語拼音中的“ao”與英語元音“/au/”的發(fā)音大致相當(dāng)、漢語拼音中的聲母發(fā)音與英語中的輔音十分相近等。通過應(yīng)用自然拼讀法展開語音教學(xué)，可以有效地發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用，達(dá)到幫助學(xué)生掌握英語字母發(fā)音和字母組合發(fā)音的目的。

（二）有利于避免國際音標(biāo)所帶來的干擾

盡管國際音標(biāo)和自然拼讀法在教學(xué)時所使用的均是音素教學(xué)，但國際音標(biāo)包含48個音素，且其在書面表示上使用的是另一套符號系統(tǒng)，因而將加重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法包含的音素較國際音標(biāo)少，一共44個，且由于其以字母和字母組合來代表音素，因此只需要學(xué)習(xí)一套書面表示符號系統(tǒng)即可，不必像學(xué)習(xí)國際音標(biāo)時一樣需要掌握兩組符號系統(tǒng)，也能夠避免國際音標(biāo)產(chǎn)生的負(fù)面干擾。在掌握的自然拼讀法后，無需借助音標(biāo)，學(xué)生就能夠完成單詞認(rèn)讀，可以達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）有利于提高學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)效率

教學(xué)實(shí)踐表明，自然拼讀法是學(xué)習(xí)單詞最為簡單高效的方法，因?yàn)樵谡莆者@一方法之后，學(xué)生在識記單詞發(fā)音時，無需再通過模仿的方式，而是在看見單詞的形后，即能夠快速、正確地讀出單詞，識記和學(xué)習(xí)效率自然能夠得到相應(yīng)的提升。朗讀是小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中常用的一種方法，通過朗讀，學(xué)生能夠形成良好的英語語感，而在掌握自然拼讀法后，學(xué)生可以更為順利地完成語篇朗讀，因此其學(xué)習(xí)效率也將實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提升，有利于改善整體語篇教學(xué)效果。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語言技能發(fā)展

由于自然拼讀法所教給學(xué)生的是字母及字母組合的發(fā)音，因此通過學(xué)習(xí)這一方法，學(xué)生能夠認(rèn)識到單詞是由字母和字母組合所構(gòu)成的，即由單元所構(gòu)成，這樣其在學(xué)習(xí)單詞的過程中，就可以通過將完整的單詞拆分成具體的單元，先“化整為零”，再“化零為整”，在這一過程中理解英語字母的“音形一致性”，從而獲得語言技能及語言素養(yǎng)的發(fā)展。在英語這門語言中，拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，在學(xué)生能夠做到“見詞即能讀，聽音即能寫”后，其閱讀能力也將實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，而在進(jìn)行閱讀活動的過程中，學(xué)生又能夠進(jìn)一步地豐富自身的詞匯積累，形成良好的語感，進(jìn)而獲得聽、說、寫能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用技能水平的全方位提升。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

語篇是構(gòu)成小學(xué)英語教材的主體部分，各個單元的閱讀語篇中包含著大量的生詞及語法，是教師在授課時必須重點(diǎn)關(guān)注的對象。通過在小學(xué)語篇教學(xué)中引入自然拼讀法，教師能夠更好地幫助學(xué)生掌握語篇中的單詞，并推動其展開自主拼讀和拼寫的嘗試，從而將其還原為英語學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提升其參與程度，培養(yǎng)其形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可以通過如下策略，有效地在英語語篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法：

（一）應(yīng)用自然拼讀法展開字母及字母組合讀音教學(xué)

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的第一步，是幫助學(xué)生掌握自然拼讀法中44個代表英語語音基本音的字母、字母組合，只有掌握基本音，學(xué)生才能順利地展開單詞的拼讀和拼寫。這些字母音主要可以分為元音和輔音兩大類，其中，元音又可以細(xì)分為短元音、長元音和其他元音三類，輔音又可以分為單輔音和輔音字母組合兩類。在正式展開自然拼讀法中基本音的教學(xué)前，教師首先需要合理地制訂教學(xué)計劃，明確字母及字母組合的教學(xué)順序。其次，考慮到漢語拼音中的聲母與自然拼讀法中輔音及輔音字母組合的發(fā)音較為接近，因此教師可以考慮先安排輔音的教學(xué);最后，在完成輔音教學(xué)后再進(jìn)行元音的教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的發(fā)音。此外，在對字母和字母組合進(jìn)行分組時，教師需要注意將容易混淆的字母和字母組合分開，比如將b和d、m和n分開，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助其更好地掌握基本音。

（二）應(yīng)用自然拼讀法展開拼讀及拼寫教學(xué)

自然拼讀法的基本要求是“見其形即知其音，聽其音即知其形”，因此，在學(xué)生掌握基本音后，教師需要注意立即展開拼讀及拼寫實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的能力，從而為后續(xù)的語篇閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在組織拼讀和拼寫練習(xí)時，教師需要遵循“循序漸進(jìn)”這一重要原則，注意按照由易到難、先練習(xí)拼讀后練習(xí)拼寫的順序展開教學(xué)，逐步提高拼讀和拼寫的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信在這一過程中得到不斷增強(qiáng)。

拼讀活動首先從兩個音的開始，比如an、is、ti、sa等，在學(xué)生能夠熟練地拼出兩個音后，教師再給出三個音的拼讀練習(xí)內(nèi)容，比如sin、sat、tap、sit等，之后逐漸地過渡到多音節(jié)單詞的拼讀。為了豐富學(xué)生練習(xí)單詞拼讀和的機(jī)會，教師可以將適合用于練習(xí)的單詞制作成海報、張貼在教室中，以此營造出良好的教學(xué)氛圍，推動學(xué)生在課后自主展開拼讀練習(xí)，從而提高對單詞的掌握程度。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生自制單詞卡片，組織其利用自制的單詞卡片進(jìn)行拼讀練習(xí)，從而不斷地提高其見詞讀音的能力，為后續(xù)的語篇閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

自然拼讀法認(rèn)為，英語字母的音與形之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)，判斷學(xué)生是否充分掌握這一方法時，除了要看其是否具有見詞讀音的能力之外，還應(yīng)看其是否能夠做到聽音寫詞。拼寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽音寫詞能力的主要方法，一般可以通過以下三個步驟：第一步，聽音。這一步驟的主要目的在于確保學(xué)生聽清單詞中所包含的基本音，因此教師需要對語速進(jìn)行控制，可以先慢速讀單詞，之后逐漸加快讀單詞的速度，重復(fù)幾次，從而確保學(xué)生聽清單詞;第二步，辨音。在這一過程中，教師可以使用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動其展開相應(yīng)的思考并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主體性。比如，在給出“apple”這一拼寫單詞時，教師可以這樣提問：“這個單詞中包含的第一個基本音是什么？第二個基本音是什么？”推動學(xué)生結(jié)合所學(xué)基本音的知識，根據(jù)所聽到的單詞讀音，對其所包含的音素進(jìn)行分析;第三步，寫音。當(dāng)學(xué)生具備正確說出單詞中所包含基本音的能力后，教師再組織寫音練習(xí)，即組織其展開將音轉(zhuǎn)變成形的練習(xí)，逐步培養(yǎng)其形成聽音寫詞的能力。

（三）在語篇教學(xué)中加強(qiáng)自然拼讀法運(yùn)用實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力和記憶力，且在擁有漢語拼音基礎(chǔ)后，漢語拼音的正遷移作用能夠促使其快速掌握自然拼讀法中的字母及字母組合的基本音。因此，教師需要重視組織學(xué)生在有意義的情境中練習(xí)所掌握的字母和發(fā)音，避免只是讓其以無意義的字母符號進(jìn)行練習(xí)，否則不僅容易遺忘所學(xué)習(xí)的知識，而且也容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，為增強(qiáng)在語篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的實(shí)效性，教師需要結(jié)合具體的語篇內(nèi)容，開展相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，以生動有趣的情境激發(fā)學(xué)生的拼讀和拼寫興趣，推動其積極主動地進(jìn)行自然拼讀法應(yīng)用實(shí)踐，從而促使其在練習(xí)中收獲拼讀、拼寫能力及閱讀能力的提高。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1“The lion and the mouse”的教學(xué)時，教師可以將本單元中“Story time”中的英語語篇作為自然拼讀法的運(yùn)用實(shí)踐練習(xí)對象，圍繞語篇中的故事情節(jié)展開情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)教材中圖片和英語文字內(nèi)容，從而為學(xué)生提供良好的視聽體驗(yàn)，有效地活躍課堂氛圍，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用興趣。對于這一語篇中的重點(diǎn)單詞，比如“l(fā)ion”“mouse”“forest”“strong”“weak”“l(fā)arge”“sharp”等，教師應(yīng)注意先推動學(xué)生自主展開拼讀，在對于基礎(chǔ)單詞進(jìn)行掌握之后，再提高難度，開展語篇朗讀活動，隨機(jī)抽出幾名學(xué)生，每名學(xué)生分別朗讀語篇中的某一段，以此檢驗(yàn)其拼讀效果。在學(xué)生完成自主朗讀的嘗試后，教師再應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放這一模塊的朗讀音頻，以此強(qiáng)化學(xué)生對于正確發(fā)音的印象，進(jìn)一步提高其見詞讀音的能力。最后，教師再進(jìn)行“聽音寫詞”拼寫練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固這一語篇中的重點(diǎn)知識。由于教材中包含的語篇較為有限，因此教師需要適當(dāng)?shù)卣归_延伸和拓展，重視引入配有錄音的優(yōu)質(zhì)英語讀物，比如《麗聲拼讀故事會》等，以此豐富練習(xí)語篇的內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生積累情境，拓寬其英語視野，推動其在自主拼讀、閱讀的過程中積累單詞、提高自身閱讀能力。

（四）注意對拼讀規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的主要目的，是通過增強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力，逐步提升其閱讀能力，因此教師需要重視對拼讀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。以此降低學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)難度，幫助其更為熟練地掌握單詞的拼讀方法，同時增強(qiáng)其發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如，如果單詞的結(jié)構(gòu)是“輔音+元音”或者“元音+輔音+e”，則其通常為重讀開音節(jié)，在拼讀時，需要對其重音進(jìn)行區(qū)分，從而使發(fā)音更為準(zhǔn)確。在掌握這些拼讀規(guī)律后，學(xué)生的發(fā)音將更為準(zhǔn)確，其進(jìn)行自主拼讀的興趣也會相應(yīng)提升。此外，教師需要注意結(jié)合語篇的內(nèi)容幫助學(xué)生強(qiáng)化對拼讀規(guī)律的掌握，例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”的教學(xué)時，教師可以根據(jù)本單元中“season”“best”“l(fā)ike”三個單詞均包含“e”這一字母的特征，對于“e”這一字母的發(fā)音展開講解，從而強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于字母“e”拼讀規(guī)律的掌握。

（五）設(shè)計開展具有趣味性的活動

對于所學(xué)習(xí)的知識和方法，只有通過不斷的練習(xí)和及時地習(xí)鞏固，才能真正將其內(nèi)化為能力。興趣是促使小學(xué)生積極主動地展開練習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固最為強(qiáng)勁的動力，為此，教師應(yīng)重視設(shè)計開展具有趣味性的練習(xí)實(shí)踐活動，從而達(dá)到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化其拼讀、拼寫及語篇閱讀能力的目的。具體而言，教師可以開展以下活動：其一，語篇朗讀比賽，即根據(jù)當(dāng)前年級學(xué)生的具體特點(diǎn)，在課堂上拓展語篇，之后給出15分鐘的自主嘗試時間，推動學(xué)生應(yīng)用自然拼讀法嘗試拼讀教師所給語篇，之后教師隨機(jī)選出兩名學(xué)生進(jìn)行“對戰(zhàn)”，根據(jù)其拼讀情況評出“勝者”，并對其拼讀情況進(jìn)行總結(jié)、對語篇的拼讀重難點(diǎn)展開詳細(xì)的講解，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的;其二，主題讀書會。推動學(xué)生自主在課外閱讀《麗聲拼讀故事會》等英語讀物，并在后續(xù)的課堂中組織其進(jìn)行主題分享和交流。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)實(shí)踐中引入自然拼讀法，有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用、避免國際音標(biāo)學(xué)習(xí)所帶來的干擾與負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率并促進(jìn)其各項(xiàng)語言技能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。要想在小學(xué)語篇教學(xué)中有效地應(yīng)用自然拼讀法，教師要重視落實(shí)好加強(qiáng)字母與字母組合讀音教學(xué)、加強(qiáng)拼讀及拼寫教學(xué)、在語篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用自然拼讀法、注意總結(jié)拼讀規(guī)律、設(shè)計開展具有趣味性的活動以及注意引導(dǎo)學(xué)生及時展開復(fù)習(xí)鞏固等一系列策略，取得良好的應(yīng)用效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力和閱讀能力。

（宋行軍）