沈嘉慶

近些年，伴隨我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使信息技術(shù)一直處在更新迭代進(jìn)程中，現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)被大范圍地運(yùn)用在了各個(gè)領(lǐng)域中，教育領(lǐng)域也是如此。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課程而言，信息技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用能將書(shū)本內(nèi)容中抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。經(jīng)實(shí)踐論證，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，可以顯著提升課堂授課的實(shí)效，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以助于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身良好發(fā)展。鑒于此，本文通過(guò)整合分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合價(jià)值、融合策略等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)了探討，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不足

相較于其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握需要學(xué)生具有一定的理性思維，然而，通過(guò)整合分析以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，得知大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致、學(xué)習(xí)積極性都相對(duì)薄弱。分析原因，主要是學(xué)生之間學(xué)習(xí)環(huán)境以及個(gè)人能力存有差異性，所以對(duì)一些學(xué)生來(lái)講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的難度。比如在學(xué)習(xí)“九九乘法表”時(shí)，有的學(xué)生思維較為敏捷，因而可以很快掌握表中的規(guī)律，快速將乘法表記憶下來(lái)。但對(duì)一部分需要死記硬背的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易就會(huì)因?yàn)槌朔ū肀痴b過(guò)程枯燥而逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的興致，長(zhǎng)時(shí)間如此，甚至還會(huì)心生厭學(xué)情緒，不益于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。除此之外，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性下滑。受限于應(yīng)試教育理念的桎梏，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課中仍舊在沿用過(guò)往老舊的授課模式，在課程活動(dòng)開(kāi)展中使用“教師教、學(xué)生學(xué)”的灌輸方式，造成學(xué)生的課堂主體核心作用無(wú)法被體現(xiàn)出來(lái)，一旦如此，就會(huì)造成學(xué)生課堂參與程度下降，最終影響到課堂授課的整體成效。

（二）教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

不論哪一個(gè)學(xué)科，信息技術(shù)的應(yīng)用都是一種先進(jìn)、新穎的教學(xué)方式，然而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，當(dāng)前的課堂授課中依然有很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，從而無(wú)法充分體現(xiàn)出信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。究其原因，一方面是教學(xué)方式較為新穎，教師探索程度不夠，以“長(zhǎng)方形與正方形”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，通常很多教師會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助課程活動(dòng)的開(kāi)展，但除知識(shí)的教授外并未有更多的思維性拓展。加之教師并未有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)探索恰當(dāng)?shù)娜诤戏绞剑瑢?dǎo)致未能完全發(fā)揮信息技術(shù)的作用。另一方面則是有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師年紀(jì)相對(duì)較大，面對(duì)信息技術(shù)等新科技存在排斥、消極心理，仍舊延續(xù)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式，革新欲望較低，這些都會(huì)降低信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合價(jià)值

（一）有益于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師選用的教學(xué)資源都以圖片、數(shù)據(jù)及教案為主，這些教學(xué)資源都是教師多年積攢下來(lái)的，信息過(guò)于單一，資源比較落后，很難滿(mǎn)足當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并且教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下也難以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作出有效的拓展。一旦如此，就會(huì)致使數(shù)學(xué)課堂欠缺趣味性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興致，課堂的效果并不理想。然而，伴隨信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面的資料及教學(xué)資源，這樣一來(lái)，就能充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的授課資源，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的大范圍運(yùn)用，學(xué)生也逐漸建立了屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息庫(kù)，將優(yōu)秀的教學(xué)案例及教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地整理，以逐步提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）有益于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前時(shí)期，基于我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，促使教育工作迎來(lái)了變革。在信息技術(shù)的普遍應(yīng)用背景下，教師可以通過(guò)對(duì)PPT、視頻及圖片等形式的運(yùn)用，借助電子設(shè)備輔助課程活動(dòng)的開(kāi)展，如此可匯集學(xué)生的注意力，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)牢牢地集中在教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解到知識(shí)和生活之間的關(guān)系，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而開(kāi)放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境，以直觀方式講解教材抽象知識(shí)

當(dāng)前，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法也更為趨于多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)雖然較為基礎(chǔ)，但其中不乏一些抽象、難懂的理論知識(shí)，這一類(lèi)知識(shí)不但是教師的授課重點(diǎn)，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，因而如何憑借通俗易懂的方式講解此類(lèi)理論知識(shí)成為廣大數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師便可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，促使學(xué)生能自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)直觀可視化方式簡(jiǎn)化書(shū)本抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。在這種狀況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信就會(huì)增強(qiáng)，使同學(xué)們體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義與益處，讓學(xué)生學(xué)懂更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而逐步幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“長(zhǎng)方體和正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體與正方體的特征、學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積公式與體積公式，進(jìn)而充分了解它們的平面展開(kāi)圖。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師便可在課堂授課中應(yīng)用信息技術(shù)隨機(jī)呈現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，隨后請(qǐng)同學(xué)們拖動(dòng)信息技術(shù)中的幾何體，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)兩個(gè)幾何體的全方位觀察。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)出長(zhǎng)方體和正方體，同學(xué)們能以直觀的方式了解兩個(gè)幾何體的特征，而在講解相應(yīng)的平面展開(kāi)圖時(shí)，教師則可以繼續(xù)應(yīng)用信息技術(shù)演示兩個(gè)幾何體的展開(kāi)過(guò)程，進(jìn)而讓同學(xué)們直觀掌握抽象的理論知識(shí)。

（二）使用多媒體教學(xué)設(shè)備，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效

現(xiàn)如今，幾乎全部學(xué)校的班級(jí)中都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為此教師在課堂授課期間，便可借助多媒體教學(xué)設(shè)備革新教學(xué)形式，以強(qiáng)化課堂授課成效。與此同時(shí)，在社會(huì)領(lǐng)域中信息技術(shù)普遍應(yīng)用的新形勢(shì)下，我國(guó)的教育事業(yè)得到進(jìn)一步的改進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，也很難促使學(xué)生將全部精力投入學(xué)習(xí)中。所以，作為教師一定要擁有創(chuàng)新意識(shí)，適時(shí)更新與優(yōu)化授課方式，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。唯有如此，才能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，便可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜測(cè)在拋硬幣實(shí)驗(yàn)中，正、反面出現(xiàn)的概率是多少？請(qǐng)你們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證自己猜想?！币源思て饘W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。待問(wèn)題提出以后，就能引起學(xué)生的激烈探討，有的學(xué)生說(shuō)正、反面出現(xiàn)的概率都是50%，也有的學(xué)生說(shuō)自己十次拋硬幣試驗(yàn)中，只出現(xiàn)四次正面，為此正、反面出現(xiàn)的概率不可能都是50%。學(xué)生之間因?yàn)檫@一教學(xué)問(wèn)題得出多種猜想，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法統(tǒng)一答案。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的猜想和觀察，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察。此時(shí)，教師便可使用概率軟件，對(duì)拋硬幣出現(xiàn)正、反面的情況展開(kāi)分析，促使學(xué)生明白自己的實(shí)踐過(guò)程并不存在問(wèn)題，而是拋硬幣的次數(shù)較少，無(wú)法測(cè)量出更加精準(zhǔn)的數(shù)值，倘若增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)就可以進(jìn)一步精確數(shù)值，得到更加精準(zhǔn)的答案。通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)軟件的應(yīng)用，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，在這一過(guò)程中，教師不但能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以促使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)一步分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在感受數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

（三）建立立體空間模型，增加學(xué)生空間感知

每名學(xué)生的成長(zhǎng)背景、生活經(jīng)歷等方面都存在著很大的差異性，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化差異十分明顯。比如，一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生面對(duì)難度較大的數(shù)學(xué)題時(shí)，往往會(huì)退縮、放棄，如此便很難培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。加之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，空間教學(xué)的部分總會(huì)使學(xué)生很是煩惱，因此很難讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。

那么信息技術(shù)可以幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以在電腦上提前做好相關(guān)內(nèi)容的PPT到課堂上運(yùn)用，達(dá)到幫助學(xué)生更好地觀察空間模型的目的，讓學(xué)生在腦海中可以展現(xiàn)出模型。在這種狀況下，不但能匯集學(xué)生的專(zhuān)注力，而且還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的感知。與此同時(shí)，在課程活動(dòng)開(kāi)展中適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，以活躍課堂氛圍，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)懂更多的數(shù)學(xué)課程知識(shí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“觀察物體”這部分內(nèi)容時(shí)，便可提前在備課階段依據(jù)課程內(nèi)容將ppt課件做好。與此同時(shí)，因?yàn)橛^察物體實(shí)際是觀察這個(gè)圖形的三視圖，所以，在課堂授課中教師可以帶上若干個(gè)小木塊在課堂上隨意擺放，然后在PPT中展示答案，并且可以讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)觀察物體的感知。在學(xué)完這一節(jié)后，通常的題目是給出三視圖中的任意兩個(gè)，讓學(xué)生們畫(huà)出另外一個(gè)或者畫(huà)出這個(gè)圖形完整的樣子。所以在本節(jié)課的課堂內(nèi)容中也可以加入練習(xí)部分，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。最后教師在根據(jù)學(xué)生們的上課情況和練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以便開(kāi)展以后的教學(xué)工作。如果有做得比較好的同學(xué)可以加以適當(dāng)表?yè)P(yáng)，并且也要鼓勵(lì)那些做得不好的同學(xué)不需要?dú)怵H，根據(jù)信息技術(shù)PPT上的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以配合教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力逐步得到提升。

（四）利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣習(xí)題，發(fā)揮課堂練習(xí)環(huán)節(jié)價(jià)值

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)屬于其中不可缺少的構(gòu)成部分，不但可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，而且還能開(kāi)放學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。但是在以前的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)了效率低下，給學(xué)生帶來(lái)較大學(xué)習(xí)壓力的情況。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行解決，并發(fā)揮出該環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值。在開(kāi)展課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣習(xí)題，使學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起到顯著的促進(jìn)效用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授完“簡(jiǎn)易方程”這部分內(nèi)容后，便可先應(yīng)用信息技術(shù)為同學(xué)們布置一些求解方程答案的計(jì)算題，由此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。在學(xué)生完成上述基礎(chǔ)題的計(jì)算后，教師再應(yīng)用信息技術(shù)給出一些具有一定綜合性的應(yīng)用題，布置此類(lèi)習(xí)題的目的是鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)生嘗試對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答前，教師可以先選擇較為典型的例題演示求解過(guò)程，由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。最后，教師再應(yīng)用信息技術(shù)給出一些課后思考題，從而使同學(xué)們利用課余時(shí)間思考求解的方法。

（五）加大教師專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

現(xiàn)階段，在信息技術(shù)普及應(yīng)用的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課程活動(dòng)期間，倘若想要最大程度上提升課堂授課的實(shí)效性，就應(yīng)想辦法將信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。為此，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，以更新教師的授課理念，換言之，唯有小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到信息化授課模式的關(guān)鍵性，才可以將信息技術(shù)在課堂授課中的應(yīng)用價(jià)值全面展示出來(lái)，進(jìn)而提高課堂授課的效率。首先，教師需要以積極的心態(tài)接受新穎的授課理念與教學(xué)思想，并且依據(jù)數(shù)學(xué)課程的特征，對(duì)先進(jìn)的數(shù)學(xué)授課模式形成一個(gè)正確的認(rèn)知，這樣才能辯證理解信息化數(shù)學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以保證數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的有效開(kāi)展，從而逐步提升數(shù)學(xué)課堂授課成效。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大教師信息技能的培訓(xùn)力度，讓數(shù)學(xué)教師可以嫻熟掌握信息技術(shù)的操作技巧，以輔助課程活動(dòng)的順利開(kāi)展。但現(xiàn)實(shí)中，有很多年長(zhǎng)的老教師，在課堂授課中習(xí)慣依據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)輔助數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)信息化教學(xué)模式存有很大的抵觸情緒。在這種狀況下，學(xué)校需要多多給教師提供參與信息化教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)，使其能嫻熟使用信息技術(shù)，這樣才能充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課資源，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課成效達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用將是未來(lái)課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，緊緊跟隨時(shí)代和科技的發(fā)展步伐，在教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，選用多樣化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的課堂主體核心作用充分體現(xiàn)出來(lái)，以助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課成效得到顯著提升，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

（宋行軍）