黃海霞

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)一步提升了小學(xué)生的閱讀興趣，它通過(guò)一篇帶多篇的閱讀思路有效構(gòu)建了小學(xué)閱讀課程體系，拓展了學(xué)生的閱讀眼界，豐富了學(xué)生的閱讀資源，對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。但教師在群文閱讀過(guò)程中還存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步的完善。“群文閱讀”課程的運(yùn)用有利于改變當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的“少、費(fèi)、差、慢”等問(wèn)題，此外它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用“群文閱讀”課程教學(xué)，一方面，有利于凸顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平;另一方面，有利于增加語(yǔ)文課堂的趣味性，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此建設(shè)“群文閱讀”課程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言有其必要性。

一、小學(xué)群文閱讀課程體系的構(gòu)建思路

（一）單元群文

單元群文是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程體系構(gòu)建的基本思路。單元群文是指在課程教學(xué)中教師可以將整個(gè)單元的內(nèi)容融合在一起，以單元的語(yǔ)文要素為內(nèi)容進(jìn)行積極的指導(dǎo)，在拓展過(guò)程中對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合并以語(yǔ)文要素為內(nèi)容進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力并體現(xiàn)單元群文閱讀的價(jià)值。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》等課文，這些課文的人文主題是萬(wàn)物有靈，閱讀訓(xùn)練要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?；谡Z(yǔ)文要素的內(nèi)容，教師在完成單元學(xué)習(xí)以后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)容的分解，如萬(wàn)物有靈的人文主題，可以讓學(xué)生閱讀文本思考《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》分別是如何展示萬(wàn)物有靈的，在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到萬(wàn)物有靈更多的時(shí)候是人賦予的動(dòng)植物的感情;在理解“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”時(shí)，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行討論，一方面整理在《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》文章中作者使用了哪些具體的事物抒發(fā)情感并找到對(duì)應(yīng)的句子;另一方面在對(duì)每一個(gè)句子分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然都是用具體的事物抒發(fā)情感但使用的方法有所不同，有的是擬人、有的是比喻、有的是排比，通過(guò)閱讀文本、分解文本的方式幫助學(xué)生完成單元群文閱讀的任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解能力。

（二）課內(nèi)群文

課內(nèi)群文是指在課堂教學(xué)中教師基于作者、具體內(nèi)容物象、寫(xiě)作手法等文本內(nèi)容開(kāi)展的閱讀拓展，以課內(nèi)外閱讀聯(lián)系為主。課內(nèi)群文符合小學(xué)生語(yǔ)文閱讀發(fā)展的實(shí)際，在閱讀的過(guò)程中教師通過(guò)課內(nèi)群文的指導(dǎo)思路可以幫助學(xué)生在課堂閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有效拓展，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀資源。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女》為例，課文教學(xué)主要是讓學(xué)生了解神話故事的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以拓展關(guān)于神話故事的知識(shí)。如《牛郎織女》中有牛的角色，在《牛郎織女》中牛起到了很關(guān)鍵的作用，基于牛這一動(dòng)物，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的神話故事，包括《牛王撒草效人間》《降牛耕田》《老子降青?！返取Ｈ缫浴杜Ｍ跞霾菪碎g》為例，這一故事講解的是牛神自愿在人間撒草種，但是因?yàn)樽约旱鸟R虎，將走三步撒一把草籽集成了撒三把草籽走一步，導(dǎo)致人間長(zhǎng)出都是雜草，因而玉帝處罰牛神讓其世世代代除草。除了以牛為內(nèi)容拓展文本以外，教師還可以從神話的角度出發(fā)為學(xué)生補(bǔ)充其他的神話故事，如《盤(pán)古開(kāi)天》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰鄂呌碇嗡贰秱}(cāng)頡造字》《后羿射日》《河伯娶婦》《愚公移山》等，每一個(gè)故事都要符合學(xué)生課內(nèi)閱讀需求，提升學(xué)生課內(nèi)閱讀的能力。

（三）課外群文

課外群文是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師基于閱讀拓展的需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供的課外閱讀資料，這些資料有的是文學(xué)閱讀、有的則是新聞?lì)悾⑽?、?shī)歌等，其目的是開(kāi)闊學(xué)生的閱讀眼界，幫助學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，單元的主題是走近魯迅。教師可以以魯迅人物為代表要求學(xué)生在課下開(kāi)展魯迅相關(guān)的閱讀，首先教師可以為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀，提供《吶喊》《彷徨》《故事新編》三本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下完成群文閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富小學(xué)生對(duì)魯迅作品的認(rèn)識(shí);其次教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于魯迅先生的生平實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集魯迅從小到大的相關(guān)事跡，通過(guò)資料整理的方式快速提升學(xué)生對(duì)魯迅的人物認(rèn)識(shí);最后教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于魯迅先生的其他作品資料，在整理過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在整理過(guò)程中豐富對(duì)魯迅及其代表作的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

二、小學(xué)群文閱讀課堂體系的完善

（一）單元群文，學(xué)生主動(dòng)參與

單元群文實(shí)施的基本思路是以單元的人文要素為主，但在實(shí)施的過(guò)程中教師主導(dǎo)的現(xiàn)象比較明顯，不利于群文閱讀課堂的真正構(gòu)建，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的學(xué)生主體地位，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在具體課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與并圍繞單元的語(yǔ)文要素對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)并展開(kāi)討論，教師對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可?；趩卧何拈喿x的思路，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與可以進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，在單元群文基礎(chǔ)上，教師可以直接提供萬(wàn)物有靈人文主題和初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法的閱讀訓(xùn)練主題?；谝陨先宋闹黝}和訓(xùn)練要素，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)一步分解文本內(nèi)容、自主尋找閱讀資料并提出自己的看法。如教師提出“什么地方體現(xiàn)萬(wàn)物有靈”以后，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解提出自己的設(shè)想并給出自己的理由，其他學(xué)生可以補(bǔ)充或者提問(wèn)，如A學(xué)生提出在《珍珠鳥(niǎo)》中，珍珠鳥(niǎo)從害怕“我”、疏遠(yuǎn)“我”一直到熟悉“我”、接近“我”的過(guò)程體現(xiàn)了萬(wàn)物有靈，B同學(xué)則從《落花生》中找出了對(duì)比，認(rèn)為落花生與蘋(píng)果、梨等對(duì)比時(shí)體現(xiàn)了萬(wàn)物有靈，因?yàn)槁浠ㄉ钠焚|(zhì)更加突出。每一個(gè)學(xué)生提出的思想不同，其他學(xué)生可以以此補(bǔ)充說(shuō)明，通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)化的方式從教師講轉(zhuǎn)為學(xué)生整理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課內(nèi)群文中的廣泛參與，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。總之，單元群文的閱讀思路符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，有利于鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。

（二）課內(nèi)群文，學(xué)生整理素材

課內(nèi)群文閱讀實(shí)施過(guò)程中，教師的群文閱讀拓展以教師整理資料為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師提供的資料，這種方式不利于學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)?；谡n內(nèi)群文閱讀的實(shí)際情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生整理閱讀材料，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己整理的資料在課堂上展示，教師能通過(guò)學(xué)生展示的方式讓學(xué)生獲取更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。課內(nèi)群文讓學(xué)生整理素材符合小學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)實(shí)際。如在講解《牛郎織女》的神話課文時(shí)，教師在課前可以提前將閱讀的文本內(nèi)容提交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿搜集和整理相關(guān)的資料，讓學(xué)生補(bǔ)充課內(nèi)群文閱讀的資料。如教師可以在課堂上利用20分鐘左右的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都可以上臺(tái)講自己搜集到的神話故事。在講神話故事時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得都非常積極踴躍，搜集到的神話故事打破了中外的界限，如有的學(xué)生講女?huà)z造人，有的學(xué)生則講了亞當(dāng)和夏娃，有的學(xué)生講共工怒撞不周山，有的學(xué)生則講了火神赫菲斯托斯的故事，有的學(xué)生講了大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入，有的學(xué)生則講了西方的諾亞方舟。通過(guò)學(xué)生講故事的方式，學(xué)生對(duì)每一個(gè)故事的關(guān)注度明顯高于教師介紹，而且在學(xué)生講的過(guò)程中也愿意與其他人一起分享、交流，體現(xiàn)了課內(nèi)閱讀的靈活性。學(xué)生展示自己搜集到的資料，在課內(nèi)閱讀中實(shí)現(xiàn)了閱讀拓展的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極作用;在具體指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生拓展了知識(shí)與內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極作用?？傊?，課內(nèi)閱讀過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以自身為主的理念，將課內(nèi)群文轉(zhuǎn)為單獨(dú)設(shè)置時(shí)間由學(xué)生討論的方式來(lái)完成，通過(guò)學(xué)生整理、學(xué)生訴說(shuō)的方式提升小學(xué)生的閱讀積極性，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。

（三）課外群文，提供交流課堂

課外群文實(shí)施過(guò)程中教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展，但是對(duì)閱讀的實(shí)際效果并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去不利于學(xué)生的群文學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供課外群文閱讀交流的課堂，通過(guò)課堂交流的方式讓學(xué)生對(duì)近一段時(shí)間以來(lái)的群文閱讀內(nèi)容展開(kāi)有效的交流，在討論過(guò)程中豐富對(duì)閱讀文本內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

在課外群文閱讀過(guò)程中提供課堂的交流非常重要，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要抓住課堂交流的契機(jī)，積極開(kāi)展語(yǔ)文拓展，引導(dǎo)學(xué)生交流并觀察學(xué)生是否開(kāi)展了群文閱讀，檢查群文閱讀的實(shí)際效果。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元學(xué)習(xí)的是魯迅的知識(shí)，教師雖然提供了學(xué)生課外閱讀的方向，包括閱讀《吶喊》《彷徨》《故事新編》三本書(shū)、搜集魯迅生平等，但學(xué)生是否搜集資料、是否閱讀依然是一個(gè)未知數(shù)。因此教師可以利用課后服務(wù)的時(shí)間設(shè)置語(yǔ)文閱讀討論課，在課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員討論自己搜集到的關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，包括作者生平、代表作等。學(xué)生交流的過(guò)程中教師可以實(shí)施走動(dòng)管理，在走動(dòng)過(guò)程中觀察學(xué)生小組的討論情況，如有的學(xué)生真的閱讀并搜集了資料，則在小組討論中表現(xiàn)得非常有自信、發(fā)言也比較積極，反之有的學(xué)生了解不足顯然信心不足而且不能系統(tǒng)性發(fā)言。觀察也為教師后續(xù)的課外群文方法與策略優(yōu)化提供基礎(chǔ)思路。學(xué)生課外群文閱讀交流完成以后教師可以讓每個(gè)小組派遣一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)出自己整理的內(nèi)容，從魯迅的生平到魯迅的作品談?wù)勛约旱睦斫?。小組展示也讓學(xué)生個(gè)體獲得集體榮譽(yù)感，從而在提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力的同時(shí)促進(jìn)整體學(xué)生閱讀的理解能力與水平的提高?？傊n外閱讀提供交流課堂是構(gòu)建閱讀課體系的重要方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注小學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)工作，通過(guò)提供課外閱讀交流課的方式引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，確保學(xué)生課外閱讀效果并檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際課外閱讀情況。

（四）閱讀小組，拓展群文空間

閱讀小組是指在群文閱讀的基礎(chǔ)上教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)基于群文閱讀的語(yǔ)文閱讀興趣小組，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于群文形成不同的閱讀小組并積極開(kāi)展閱讀拓展與實(shí)踐工作。群文閱讀小組組建分類的根本在于學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)閱讀的喜好差異，如有的學(xué)生喜歡歷史，有的喜歡文學(xué)，基于不同的閱讀方向可以構(gòu)建不同的群文閱讀小組并推動(dòng)學(xué)生自主閱讀的有效發(fā)展。

群文閱讀實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的閱讀傾向也會(huì)因?yàn)榧彝ソ逃?、個(gè)人原因出現(xiàn)分化的情況，根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自行組建閱讀小組，每個(gè)小組必然是因?yàn)楣餐喿x的興趣而組建的，如有的學(xué)生喜歡歷史就可以組建歷史小組，組長(zhǎng)主動(dòng)向老師申請(qǐng)備案，由教師在班級(jí)內(nèi)公布?xì)v史小組組長(zhǎng)，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生加入，同時(shí)也可以組建科學(xué)閱讀小組、文學(xué)愛(ài)好小組等，每個(gè)小組都可以確立小組長(zhǎng)并在班級(jí)范圍內(nèi)廣泛“招生”，教師可以定期為其準(zhǔn)備閱讀分享課，每個(gè)小組都可以展示自己的閱讀成果，如科學(xué)閱讀小組通過(guò)閱讀的方式做了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、歷史閱讀小組展示了歷史小故事、文學(xué)閱讀小組展示了自己創(chuàng)造的詩(shī)歌，每個(gè)小組都可以展示自己的風(fēng)采從而推動(dòng)整個(gè)班級(jí)群文閱讀的深入發(fā)展。興趣小組的組建讓小學(xué)生的群文閱讀得到了進(jìn)一步的深化，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。在小組的助力之下，每個(gè)小學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地拓寬自己的閱讀空間，在知識(shí)拓展過(guò)程中豐富自身的閱讀體會(huì)，接觸更多閱讀資源、開(kāi)闊閱讀眼界?？傊?，閱讀小組的模式是群文閱讀發(fā)展的重要趨勢(shì)，有利于拓展學(xué)生群文閱讀的空間的同時(shí)豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的閱讀，提升小學(xué)生閱讀理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀課程體系的構(gòu)建在于堅(jiān)持單元群文、課內(nèi)群文、課外群文的基本思路上。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x的思路，將群文閱讀的推動(dòng)轉(zhuǎn)由學(xué)生主動(dòng)完成，以學(xué)生參與、學(xué)生主導(dǎo)的方式推動(dòng)群文閱讀的真正落實(shí)，不斷在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中豐富小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升小學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀課堂的實(shí)效性。

（宋行軍）