蔡玲玉 邰杰

摘要：在產(chǎn)教融合的教育大背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)須加強跨學(xué)科專業(yè)交叉融合，致力于探索和發(fā)展現(xiàn)代化“產(chǎn)教融合型”工作室，聚焦于培養(yǎng)實踐層面的高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計人才的創(chuàng)新能力，以推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育與現(xiàn)代人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)技術(shù)深度融合。

關(guān)鍵詞：本科高校；產(chǎn)教融合；工作室建設(shè)；環(huán)境設(shè)計專業(yè)

中圖分類號：G642.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）11-00-04

0 引言

2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，在重理輕文的大環(huán)境下呼喚“新文科建設(shè)”。教育部以新文科建設(shè)為引領(lǐng)，推動高校加強藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)，加強跨學(xué)科專業(yè)交叉融合，推動藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，培養(yǎng)更多高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計相關(guān)人才［1］。具有較強人文社會學(xué)科特質(zhì)的藝術(shù)人才如何才能占據(jù)一席之地？思辨能力的訓(xùn)練，批判性思維的建立，創(chuàng)新表達能力的增強，培養(yǎng)文理兼修的復(fù)合型人才，就是全方位培養(yǎng)“新文科建設(shè)”中藝術(shù)類學(xué)生的關(guān)鍵

導(dǎo)向。

1 關(guān)于“非正式”教室

“非正式學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，“非正式教室”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，顧名思義，除了學(xué)生與教師外，還包括環(huán)境，三者互動是為了增強課堂的趣味性及教學(xué)成果的豐富性。如藝術(shù)沙龍就是一種常見的以交流為主的教學(xué)形式，追求自由、舒適、開放暢談。

目前，很多高校致力于開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，與境內(nèi)外教學(xué)科研機構(gòu)聯(lián)合建立工作室，一般以沙龍的形式開展主題性的短期教學(xué)。如學(xué)生與教師一同考察與主題相關(guān)的研究基地，通過拍攝、錄像、手繪等方式記錄自己的所見所想，不拘泥于常規(guī)的教師教學(xué)生記的范式，以緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)與思考，有效增強學(xué)習(xí)成效，完成思維開發(fā)與建構(gòu)。校園中的庭院空間、開放空間甚至走廊、屋頂?shù)?，都可以為學(xué)生所用，在休閑的環(huán)境中探討、交流，甚至可以打造一些藝術(shù)裝置，為建設(shè)美麗校園和營造輕松的氛圍添磚加瓦。

事實上，工作室就是“非正式”教室的一種特殊空間類型，也是課程體系重構(gòu)型、師生學(xué)徒交互式、產(chǎn)業(yè)一線主導(dǎo)型教學(xué)機制、教學(xué)形態(tài)。

2 傳統(tǒng)型工作室及其新發(fā)展

傳統(tǒng)型環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室，如模型工作室，僅停留于對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上，在研究紙模、木構(gòu)的基礎(chǔ)上應(yīng)將前沿技術(shù)融入課程教學(xué)中。對經(jīng)典案例的解讀不能照本宣科，以灌輸式教導(dǎo)為導(dǎo)向的教學(xué)，結(jié)果往往千篇一律。教師為學(xué)生提供的應(yīng)是一種解題思路，須在不影響總體教學(xué)的前提下給予學(xué)生更多空間和可能性，工作室的教學(xué)組織形態(tài)也應(yīng)傾向于小班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的興趣及技術(shù)難度分門別類。

在產(chǎn)教融合的教育大背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案科學(xué)、合理地制訂教學(xué)計劃和安排，實行工作室教學(xué)運行機制，在國際教育視野與地域人文環(huán)境的熏陶下，在市場導(dǎo)向與科技發(fā)展的引領(lǐng)下，把握現(xiàn)代人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)技術(shù)的時代脈搏，因勢利導(dǎo)，尤其是通過“產(chǎn)教融合、產(chǎn)研結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”系統(tǒng)地培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論與實踐技能，扎實提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，有效增強其行業(yè)適應(yīng)與職業(yè)變化的能力。

換言之，隨著新技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科重組與交叉成為必然趨勢，藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)須相互促進、相得益彰。因此，難度系數(shù)較高的“產(chǎn)教融合型”工作室建構(gòu)，如在現(xiàn)代建筑語言下建構(gòu)材料研究工作室、參數(shù)化設(shè)計工作室、空間影像學(xué)工作室、地域文化研究工作室等，即從建構(gòu)、材料、參數(shù)化技術(shù)、多媒體媒介、文脈研究等方面展示了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實驗性設(shè)計教學(xué)的多元性和深度化特性。導(dǎo)師在工作室也應(yīng)精準(zhǔn)捕捉時代信息，開闊自己的視野，并逐步開展一些有技術(shù)難度的設(shè)備操作教學(xué)，這樣可以增強學(xué)生成果的落地性，使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿激情與活力。

3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)教融合型”工作室建設(shè)路徑

3.1 材料路徑：現(xiàn)代建筑語言下建構(gòu)與材料研究工作室

環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為廣義上建筑設(shè)計專業(yè)的分支，沿襲了現(xiàn)代建筑語言對建構(gòu)方法和材料屬性深入研究范式的影響。如以空間設(shè)計為研究方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般會通過相關(guān)案例解讀與總結(jié)，讓學(xué)生形成特有的空間認(rèn)知，即在有限的空間內(nèi)突破物質(zhì)屬性，建立時間與記憶的延伸；跳出邊界與表皮的局限，構(gòu)建新的時間秩序，創(chuàng)造并體驗空間專屬感。并且空間創(chuàng)造的根本規(guī)律是形式創(chuàng)造，材料的豐富性會增強課程的趣味性，學(xué)生可以嘗試使用不同物理特征與肌理的材質(zhì)構(gòu)造自己認(rèn)知中的空間，如學(xué)生通過勾勒草圖、電腦模型推敲、手工模型等呈現(xiàn)方式，以敘事、轉(zhuǎn)譯為相關(guān)設(shè)計手法，實現(xiàn)空間表達。

另外，模型不僅是環(huán)境設(shè)計的重要表現(xiàn)方式，而且自身具備特有的空間藝術(shù)屬性。模型表達是觀念的形式表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力可以為設(shè)計提供更多的表現(xiàn)方式。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)以實驗性的模型建構(gòu)教學(xué)方式為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生基于設(shè)計主題探索的形式轉(zhuǎn)譯，實驗嘗試多種搭建方法，以為今后室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的空間訓(xùn)練基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在現(xiàn)代建筑語言下建構(gòu)與材料研究工作室相關(guān)的課程體系，在保證空間形態(tài)生成完成度較高的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)后期的建造仍然面臨很多需要解決的技術(shù)難題，特別是非線性形體的建造。非線性裝置的先鋒性與當(dāng)代性意味濃厚，視覺感受更強烈，空間體驗感更獨特。更重要的是，無論何種形態(tài)，一定要有理有據(jù)，有源頭可尋，設(shè)計初始就須找到切入點，深入挖掘主題精神內(nèi)涵，反復(fù)比較、選擇造型語言，學(xué)習(xí)搭建技巧與經(jīng)驗，增強動手與團隊協(xié)作能力。后期學(xué)生也須跨專業(yè)學(xué)習(xí)不同機器設(shè)備的操作，做充分的市場調(diào)研，研究材料的可塑性和可行性，并聯(lián)系相關(guān)技術(shù)工廠協(xié)作，最終還須考慮成果的社會價值和商業(yè)價值。

3.2 數(shù)字路徑：參數(shù)化與數(shù)字化設(shè)計工作室

參數(shù)化語言最早出現(xiàn)在計算機工程領(lǐng)域，對不同的藝術(shù)門類或?qū)W科來說，它們都有自制的邊界，然而它們都想開闊自己的眼界，去嘗試新鮮事物帶給自己的靈感與啟發(fā)。設(shè)計大師們運用特有的藝術(shù)手法實現(xiàn)跨界，帶來了新穎、豐富的視覺呈現(xiàn)，如數(shù)學(xué)專業(yè)出身的參數(shù)化建筑設(shè)計鼻祖扎哈·哈迪德（Zaha Hadid），她將自身的專業(yè)知識和建筑學(xué)知識融會貫通，實現(xiàn)了天馬行空的想象，北京大興國際機場的設(shè)計采用流動的曲線詮釋了她的設(shè)計特點及未來感。同時，她將這種“永恒的流動”理念延伸到家居等設(shè)計中，這樣不同維度、多元的媒介表達也可以激發(fā)團隊的創(chuàng)造力。

另外，參數(shù)化設(shè)計的可變性給景觀建筑設(shè)計及其他設(shè)計領(lǐng)域帶來了靈活性，特別是參數(shù)化與3D打印技術(shù)的結(jié)合，運用到了設(shè)計行業(yè)、醫(yī)療、文物修復(fù)等方面。在環(huán)境設(shè)計工作室，小型機械臂的操作及運用能與國際尖端參數(shù)化研究靠攏，跨行交流與合作也是增強教學(xué)趣味性與呈現(xiàn)結(jié)果豐富性的有效方法。

在景觀建筑與環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域，參數(shù)化依然占據(jù)著行業(yè)的流量密碼。然而，大多數(shù)人對參數(shù)化存在等同于異形表皮的刻板印象，其實參數(shù)化只是借助計算機運算技術(shù)設(shè)計參數(shù)化模板，設(shè)計者可以自行調(diào)節(jié)參數(shù)生成自己的設(shè)計（見圖1、圖2）。如今的參數(shù)化風(fēng)格景觀建筑設(shè)計作品往往呈現(xiàn)出未來感與科技感，以復(fù)雜的曲線外形為主，具有施工技術(shù)性強、難度大的特點。

為向建筑界及其他專業(yè)領(lǐng)域輸出高質(zhì)量的技術(shù)與藝術(shù)人才，藝術(shù)院校的參數(shù)化學(xué)習(xí)基于教師的專長與熱點軟件，在課題設(shè)置上結(jié)合專業(yè)方向?qū)⒔虒W(xué)分為理解知識階段、設(shè)計階段、建造階段［2］。也就是說，在參數(shù)化設(shè)計工作室，從理論講授到軟件操作，從概念確定到形態(tài)生成，從材料選擇到構(gòu)建制成，從車間加工到現(xiàn)場組裝的階段等多維度、循序漸進，即可獲得預(yù)期的教學(xué)成果，也能激發(fā)學(xué)生對當(dāng)代先鋒藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情及攻堅克難的決心。

另外，在東南大學(xué)成玉寧教授看來，智能化數(shù)字藝術(shù)語境下的“數(shù)字景觀”就是把思維從煩瑣的過程與分析中解放出來，充分施展才情，發(fā)現(xiàn)問題，尋求突破的思路及解決問題的途徑。數(shù)字景觀通過3S技術(shù)和三維軟件采集、分析數(shù)據(jù)與數(shù)字化建模，不僅增強了景觀設(shè)計規(guī)劃的精準(zhǔn)性，還提高了工作效率，而且可以基于風(fēng)景園林學(xué)的規(guī)律，以平常心對待數(shù)字時代的沖擊，借力打力，順勢而為。另外，對于近年來爆火的“元宇宙”概念，元宇宙生態(tài)建設(shè)也為數(shù)字景觀創(chuàng)造了一個有力平臺，將現(xiàn)實生活模擬置入數(shù)字時空，甚至跨越時間、空間、形式產(chǎn)生事件，社會虛擬化與數(shù)字化對各方面改造需求增多，城市依托數(shù)字化構(gòu)建可視化城市空間數(shù)字平臺，有利于推演與預(yù)測未來發(fā)展態(tài)勢，制定科學(xué)有效的應(yīng)對方案。

3.3 空間路徑：空間影像學(xué)與聲景設(shè)計工作室

對非專業(yè)影視背景的教師團隊來說，可以將影像教學(xué)作為依托，實現(xiàn)學(xué)生對空間的認(rèn)知與建構(gòu)教學(xué)，課程內(nèi)容也不局限于大師和其他藝術(shù)作品的模仿、學(xué)習(xí)、研討，可以借助短視頻這個媒介，通過確定劇本、研究拍攝手法、模擬趣味性與戲劇性空間，在內(nèi)容呈現(xiàn)、語言表現(xiàn)、空間敘事層面創(chuàng)作出讓人出乎意料又合情合理，且能引發(fā)思考的優(yōu)秀作品。如南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院魯安東教授一直致力于電影建筑的研究，建立影像數(shù)據(jù)庫，通過空間定格與動畫制作，舞者演繹與空間詮釋相結(jié)合，實現(xiàn)了較高質(zhì)量的空間教學(xué)與視覺呈現(xiàn)［3］。近年來，魯安東教授又展開了聲學(xué)媒體實驗，將聲音作為融合科技與人的載體，聲音在強有力的學(xué)術(shù)支撐下緊密結(jié)合社會力量與資源，實現(xiàn)了跨界綜合、創(chuàng)新創(chuàng)意、現(xiàn)代前沿的跨步。

聲音同樣能擔(dān)任影片中的重要角色，在混雜的聲音素材中歸納與分類，在不同的空間環(huán)境中用特質(zhì)材料消解或放大特定的聲音，改善場地氛圍，滿足人們的視聽與心理需求。另外，獨特的鏡頭語言傳遞的不僅是畫面感，這些鏡頭背后還蘊含著思想內(nèi)涵，即使沒有一句對白，也能體現(xiàn)作品隱含的意義。創(chuàng)作者將自己的觀點、視角、寓意通過作品表現(xiàn)出來，或隱或明，就像文章的中心思想。視覺隱喻就是通過視覺圖像傳達中心思想，許多當(dāng)代藝術(shù)尤其是行為藝術(shù)尤其能體現(xiàn)其隱含的意義，這是藝術(shù)家個人對作品意圖的要求。

創(chuàng)作是一種觀念的藝術(shù)，是一種觀念和意圖的表達，每個人都可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解作品的意義。因此，空間影像學(xué)與聲景設(shè)計工作室應(yīng)致力于研究聲學(xué)科技與材料，以建筑設(shè)計師的視角吸引社會各界關(guān)注，鼓勵實驗交叉、自主命題、探索創(chuàng)造，注入可以感知的時空維度，共建人與自然生命的共同體?？萍挤?wù)人文，工作室應(yīng)使創(chuàng)意落地，鼓舞環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生關(guān)注自然、社會與生活。在工作室教學(xué)全過程中，還應(yīng)強調(diào)設(shè)計須滿足使用者的參與感、巨大的視覺沖擊力、強烈對比產(chǎn)生的張力等方面的心理需求。在工作室的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)放眼廣義的視覺文化研究，感知大眾文化，尋找影像創(chuàng)作在視覺表現(xiàn)、影片形態(tài)、道具運用等流程中的創(chuàng)意點，工作室導(dǎo)師在自己擅長的領(lǐng)域不斷深耕的同時，須深入了解環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點和需求，關(guān)注人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)的新動態(tài)。

3.4 文化路徑：地域文化與鄉(xiāng)村振興設(shè)計工作室

近年來，以地域文化研究為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計相當(dāng)火熱。隨著生活水平的提高，工作室應(yīng)以鄉(xiāng)村振興和未來社區(qū)為導(dǎo)向，打造具有特色文脈、宜居宜游的生活環(huán)境，實現(xiàn)文化、經(jīng)濟、生態(tài)的共同富裕。

首先，“非遺”、鄉(xiāng)村振興等空間環(huán)境的文化性建構(gòu)，不能只是生搬硬套，而應(yīng)是生動且打動人心的娓娓道來，必須梳理人文歷史脈絡(luò)，打造復(fù)合型空間。如杭州富陽東梓關(guān)村建筑群改造，使吳冠中躍然紙上的層疊屋舍映入眼簾，屋頂不規(guī)則化、抽象化，黑白兩色，并用留白打造輕松裝裱的舒適感，為傳承中國古典建筑美學(xué)的鄉(xiāng)村振興設(shè)計作品典范。作為專業(yè)工作室，應(yīng)在校內(nèi)展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開設(shè)軟件輔導(dǎo)課程，導(dǎo)師指導(dǎo)項目追蹤。

其次，工作室應(yīng)挖掘旅游題材，升級配套設(shè)施，挖掘、提煉文化元素，重塑場所記憶與精神，梳理空間地形資源，設(shè)置文化與自然并存的體驗性空間。

最后，工作室可以采用視覺形象設(shè)計手法，提煉、整合當(dāng)?shù)卦杏摹胺沁z”文化基因，提升大眾對該地文化品牌的認(rèn)知，依托其獨特的文化優(yōu)勢，賦能產(chǎn)品行銷，進而憑借文化概念打造獨特的名片。

地域文化與鄉(xiāng)村振興設(shè)計工作室也須注重校外實踐落地實施問題。如做好鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)教融合示范基地簽約掛牌工作，可以與當(dāng)?shù)匚穆脝挝还步ㄋ囆g(shù)文旅開發(fā)創(chuàng)新項目，深入挖掘歷史人文和時代價值，重視當(dāng)代的重構(gòu)，開創(chuàng)品牌建設(shè)，讓學(xué)生有所學(xué)、有所獲，真正實現(xiàn)研學(xué)新模式與文旅創(chuàng)新發(fā)展。且在課程思政教育的大背景下，學(xué)生須了解環(huán)境設(shè)計人員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合新時期生態(tài)發(fā)展的趨勢，樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)和從業(yè)觀念，增強自身道德責(zé)任感和社會責(zé)任感。

4 結(jié)語

在“新文科”建設(shè)背景下，探索環(huán)境設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)教融合型”工作室教育教學(xué)新模式，應(yīng)推敲建設(shè)方法，貫徹校企聯(lián)合培養(yǎng)，以實現(xiàn)教學(xué)實踐更新迭代，著眼于提升人才培育的質(zhì)量。并且“產(chǎn)教融合”的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具備設(shè)計創(chuàng)新、設(shè)計服務(wù)、設(shè)計管理能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才，要求環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生熟練掌握專業(yè)實操技能，運用專業(yè)設(shè)計語言、設(shè)計形態(tài)、媒介形式表達設(shè)計方案。

“產(chǎn)教融合型”工作室的專業(yè)課程體系也不能止步于圖紙的繪制及軟件的運用，還應(yīng)立足于傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，關(guān)注全球化專業(yè)動態(tài)，并將工作室導(dǎo)師的研究成果發(fā)展為主題化、專業(yè)化、趣味化的教學(xué)課程，打造具有個人特色的教學(xué)工作坊，并常態(tài)化發(fā)展，如古建筑文脈研究、數(shù)字化空間交互、無障礙參數(shù)化等。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知［EB/OL］.政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-12/03/content_5458035.htm，2019-04-04.

［2］ 詹和平，徐炯，劉譙，等.以參數(shù)化的名義：實驗性設(shè)計課程教學(xué)探索［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計版），2012（2）：142-147.

［3］ 魯安東.作為空間教學(xué)的《電影建筑學(xué)》課程［J］.建筑學(xué)報，2015（5）：5-11.

作者簡介：蔡玲玉（1994—），女，江蘇常州人，碩士，助教，研究方向：環(huán)境設(shè)計。

邰杰（1980—），男，江蘇南京人，博士，教授，系本文通訊作者，研究方向：環(huán)境設(shè)計。