摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育環(huán)境以及學(xué)生需求也在發(fā)生重要變化，如何借力人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等來推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)前教育工作者的諸多嘗試出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校中線上線下混合式教學(xué)模式的使用已經(jīng)非常普遍，因而針對(duì)這種混合模式而構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也備受關(guān)注。如何針對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式從教師視角、學(xué)生視角、教學(xué)資源視角等開展細(xì)致化、多元角度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也是本文的研究重點(diǎn)，希望可以對(duì)地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果有所提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;線上線下混合教學(xué);教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也就預(yù)示著我們的眼光更為寬廣，接觸到的資源、方式、理念也更具進(jìn)步性，如何能夠借助這種時(shí)代的紅利對(duì)于教育進(jìn)行深度探索已經(jīng)成為教育工作的使命之一。地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展十分迅速，致力于打造社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，如何讓教學(xué)更具針對(duì)性、科學(xué)性，是該類高校發(fā)展過程中必然要解決的問題之一，本文也對(duì)此進(jìn)行剖析。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教學(xué)模式新變化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于教育改革來說是一種新鮮的血液，但是如何發(fā)揮其積極價(jià)值，規(guī)避問題所在，從而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升呢？這是時(shí)代賦予教育的課題。網(wǎng)絡(luò)的存在可以讓學(xué)生自主挖掘知識(shí)，整合知識(shí)提供了可能，同時(shí)也打破了紙質(zhì)材料的限制開展自主教學(xué)，與教師教學(xué)形成良好的互動(dòng)?？梢哉f互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教學(xué)模式已經(jīng)從傳遞型教學(xué)模式轉(zhuǎn)成了探究型的教學(xué)模式。但教學(xué)模式的新變化不僅限于教學(xué)過程，還要注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的價(jià)值所在。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下地方應(yīng)用型本科高校線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下各高校都在尋求改革與創(chuàng)新，對(duì)于地方應(yīng)用型本科高校來說，更應(yīng)當(dāng)借機(jī)尋找突破口，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，來打造一種適合自身發(fā)展的教學(xué)模式。當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)被普遍推廣，希望可以彌補(bǔ)單純線上或者線下模式的不足，但是就效果來看，地方應(yīng)用型本科高校的混合模式利用還趨于表面化，對(duì)于線上平臺(tái)的選擇、線上資源的挖掘，線上線下過程中師生互動(dòng)模式的挖掘等還缺乏深度，因此呈現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象還是非常普遍的，從而導(dǎo)致讓學(xué)生容易誤認(rèn)為線上教學(xué)只有在特定環(huán)境下才開展，或者說對(duì)于線下是一種補(bǔ)充功能。沒有真正地認(rèn)識(shí)到這種模式的優(yōu)勢(shì)所在以及線下、線下模式的互動(dòng)形式。因而當(dāng)前如何讓線上、線下的模式打磨到科學(xué)、合理，然后助力教學(xué)質(zhì)量提升還需要進(jìn)一步的探索。

三、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)遵循的原則

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展以及地方應(yīng)用型本科高校的實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都助力良多。但是如何讓評(píng)價(jià)更具科學(xué)性還是要遵守一定的原則的，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下幾個(gè)原則，以供同行參考。

（一）差異化原則

學(xué)生差異性很強(qiáng)，因此高質(zhì)量的教學(xué)必然是可以考慮他們之間這種不同的，根據(jù)學(xué)生愛好、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于時(shí)事關(guān)注的區(qū)域、對(duì)于自身專業(yè)的了解等，因此在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的考慮教學(xué)是否體現(xiàn)了差異性。

（二）多元主體原則

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)基本就是教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)等方式，這種評(píng)價(jià)主體單一，無法更加綜合的體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。因而新時(shí)代背景下，在互聯(lián)網(wǎng)的助力下可以考慮融入多元主體，例如教師之間的評(píng)價(jià)、本部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、校級(jí)督導(dǎo)員對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)等，可以更加綜合性地從不同主體視角下了解教師的教學(xué)過程質(zhì)量如何。

（三）全過程原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以期末考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生不參與學(xué)習(xí)過程、不重視平時(shí)表現(xiàn)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。混合式教學(xué)不但要引入過程性評(píng)價(jià)，還要提高其權(quán)重占比，突出過程學(xué)習(xí)的重要性?；旌鲜浇虒W(xué)包括課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全過程評(píng)價(jià)也體現(xiàn)在這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的量化評(píng)價(jià)。

四、地方應(yīng)用型本科高校線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

地方性應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)注重人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校未來發(fā)展來制定符合自身的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從綜合方面來考察當(dāng)前線上線下混合教學(xué)質(zhì)量到底如何，本文對(duì)此進(jìn)行梳理，從教師、學(xué)生、教學(xué)資源等三個(gè)視角建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

（一）教師層面

由表1可以看出，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)考核不僅包括教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括教學(xué)效果，而且考核指標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能地綜合具體。首先，對(duì)于教學(xué)方法來說不僅是線上教學(xué)方法、線下教學(xué)方法，同時(shí)還要聚焦作業(yè)批復(fù)及時(shí)性、規(guī)范性等方面;再者，對(duì)于教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)將課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)活動(dòng)開展情況、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，甚至還要對(duì)科研情況、普通話標(biāo)準(zhǔn)與否乃至過程考核與監(jiān)督等方面，多元能力的教師才能真正地助力人才培養(yǎng);再者，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，讓設(shè)計(jì)真正的可以服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上和線下的互動(dòng)，讓這種混合教學(xué)模式“混”而不“亂”，“混”而有“序”;最后，就是教學(xué)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)，為了深入了解這種混合模式的效果如何應(yīng)當(dāng)讓多元主體融入進(jìn)來，包括督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)、同行之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，有條件的學(xué)校甚至可以考慮融入家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生在家庭層面的變化來給予更多角度的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)改革所針對(duì)的對(duì)象，其知識(shí)學(xué)習(xí)能力、探索能力、思考能力以及分析能力等都與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升融到教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，通過他們綜合方面的成長(zhǎng)來反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量，這樣更具科學(xué)性、針對(duì)性。應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)、實(shí)操能力同步提升的人才，因此本文對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行了如下梳理：

由表2可以看出，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是以學(xué)生各方面能力成長(zhǎng)為指標(biāo)的體系，同時(shí)在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，將線上期末考試與線下期末考試放到了同等重要的地位，突出線上教學(xué)的重要性，助力線上、線下的良好互動(dòng)。

（三）教學(xué)資源層面

教學(xué)資源是教學(xué)質(zhì)量提升的素材所在，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來說也是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。需要一定的精力和時(shí)間進(jìn)行維護(hù)與更新，既然是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，因而資源應(yīng)當(dāng)考慮線上、線下教學(xué)的配合性。本文認(rèn)為線上資源與線下資源是一個(gè)互補(bǔ)的過程，應(yīng)當(dāng)共同助力教學(xué)，線上資源包括電子資料、視頻資料、線上習(xí)題等，線下資源則包括試卷庫(kù)、課件、實(shí)習(xí)基地、案例選擇等方面。除此之外，隨著課程思政理念的不斷深入，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)資源中的拓展性融入評(píng)價(jià)體系，是否善于利用課程思政資源、創(chuàng)新課程思政資源以及對(duì)于其他學(xué)科資源的挖掘等都是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。具體如下表3。

五、混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建注意問題剖析

構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)考慮指標(biāo)綜合性、方法科學(xué)性、主體多元性等特征，但是不同的學(xué)校具有不同的人才培養(yǎng)任務(wù)，也有著不同的軟硬件環(huán)境，因此在構(gòu)建過程中也要考慮實(shí)際，本文對(duì)此也做出了梳理，具體如下：

（一）與應(yīng)用型發(fā)展呼應(yīng)

地方應(yīng)用型本科院校作為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)力量、文化力量提升的重要推動(dòng)主體，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家的政策發(fā)展，逐步的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)改革。黨的十九大報(bào)告明確指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展，推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。只有這樣才可以為人才輸出質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為督促教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性措施，也必然要考慮與應(yīng)用型發(fā)展相呼應(yīng)，考察教師、學(xué)生以及教學(xué)資源的選擇是否符合轉(zhuǎn)型思路以及人才就業(yè)，進(jìn)而反哺教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）注重學(xué)校軟硬件實(shí)際

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式有著技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行也有著重要推動(dòng)力，但是學(xué)校的軟硬件設(shè)施是否符合實(shí)際是一個(gè)必然要考慮的問題。例如，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的途徑來與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而反映教學(xué)質(zhì)量，那么這樣的評(píng)價(jià)主體素質(zhì)是否合理，評(píng)價(jià)設(shè)備是否匹配都是要考慮的問題。還有，很多老師為了提高課堂教學(xué)效率，要求學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行視頻觀看，但是如何進(jìn)行有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)呢？這也是需要一些硬件設(shè)備進(jìn)行支持的。

（三）注重評(píng)價(jià)效果的運(yùn)用

建立了有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以更加綜合地去觀察當(dāng)前學(xué)校開展的線上線下混合式教學(xué)模式的效果如何，但是得出評(píng)價(jià)結(jié)果并不是最終目的，如何利用這種結(jié)果反哺教學(xué)更加重要，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況建立一個(gè)評(píng)價(jià)效果利用的方案，讓其反映的問題、經(jīng)驗(yàn)等以多元化的形式反饋到教學(xué)過程中，這才是教學(xué)——評(píng)價(jià)——反饋——教學(xué)提升——評(píng)價(jià)——反饋的一個(gè)良性循環(huán)過程，也就起到了評(píng)價(jià)體系的真正價(jià)值。

（四）注重互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓我們的教學(xué)資源不再局限于課本教材或者是講義，老師或者學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的途徑來搜集更加多元化、綜合性的素材，諸如與課程相關(guān)的視頻、圖片等，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以通過網(wǎng)絡(luò)的途徑尋找到更加深度的答案，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是老師或者學(xué)生是否真正的可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，克服了沉迷于網(wǎng)絡(luò)、依賴于網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣，這都是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中所需要注意的問題，如何通過評(píng)價(jià)正確引領(lǐng)教學(xué)才是關(guān)鍵。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上可以看出，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，我們的教學(xué)從內(nèi)容到方法到形式都有了大幅度的轉(zhuǎn)變與提升，這屬于“過程增質(zhì)”，那么如何讓“評(píng)價(jià)增質(zhì)”是教育改革過程中也不可忽視的一個(gè)問題。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)全過程的一個(gè)診斷與提升過程，因而關(guān)系到應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)和未來發(fā)展。本文對(duì)此進(jìn)行了梳理，從教師、學(xué)生和教學(xué)資料等三個(gè)視角出發(fā)構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)，希望可以為盡快構(gòu)建科學(xué)、合理的混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供思路，讓評(píng)價(jià)更加綜合、深度，評(píng)價(jià)結(jié)果更具應(yīng)用價(jià)值，反哺教學(xué)質(zhì)量提升。

作者單位：李倩? ? 河北傳媒學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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