陶亞男

[摘要] 隨著中小學(xué)陸續(xù)開學(xué)，線上教學(xué)的討論熱度有所降低，但此次全國線上教學(xué)給我們的線下教學(xué)提供了鏡鑒，折射出線下教學(xué)存在的諸多問題。本文基于三地調(diào)查數(shù)據(jù)，從線上教學(xué)視角反觀線下教學(xué)的問題，以未來視野探索線下教學(xué)的改進(jìn)方向，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué)視角;線下教學(xué);改進(jìn)方向

線上教學(xué)帶給我們的思考必將持續(xù)深入下去。新冠肺炎疫情引發(fā)的全國線上教學(xué)讓整個社會及教育界深刻認(rèn)識到，隨著信息技術(shù)的普及、AI技術(shù)的應(yīng)用，以及5G時代的到來，教學(xué)方式的變革勢不可擋，線上學(xué)習(xí)必然成為大勢所趨?？墒?，疫情引發(fā)的線上教學(xué)讓我們的師生不免出現(xiàn)消化不良的現(xiàn)象。問題出在哪里？有些問題看似是線上教學(xué)的問題，實(shí)則暴露的是長期的傳統(tǒng)線下教學(xué)的頑疾，我們應(yīng)該把線上教學(xué)當(dāng)作一面鏡子，反觀常態(tài)的線下教學(xué)。不少學(xué)者認(rèn)為，我們的教育已然落后于時代的發(fā)展，而此次線上教學(xué)暴露出的問題也迫使我們反思：今后學(xué)校育人的方向是什么？課堂教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里？應(yīng)該怎樣利用傳統(tǒng)的線下教學(xué)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與終身發(fā)展助力？

一、線上教學(xué)調(diào)查與反思

（一）三地的調(diào)查數(shù)據(jù)梳理

據(jù)四川省南充市嘉陵區(qū)教育科學(xué)研究室蒲大勇、曹麗、王瑜三位老師對本區(qū)域8651名小學(xué)家長的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在“最近一周孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)”調(diào)查中，選擇“大人督促才學(xué)習(xí)”的占43.66%，選擇“自己能學(xué)習(xí)，時而開小差”的占38.96%，選擇“自己完全主動學(xué)習(xí)”的占11.29%，選擇“心思沒在學(xué)習(xí)上”的占6.09%。南充市家長認(rèn)為，在線教學(xué)存在的12個主要問題中，排在前6位的依次是孩子聽課自由散漫（44.48%）、學(xué)習(xí)時間沒有規(guī)律（44.06%）、長時間在線學(xué)習(xí)影響視力（40.83%）、學(xué)習(xí)效果不好（34.25%）、課程碎片化（33.64%）、師生互動效率低（28.91%）。[1]

羅良建、李婷梅、王冀艷三位老師對成都市“小學(xué)語文線上教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示：關(guān)于教學(xué)效果，78.54%的教師認(rèn)為“線上教學(xué)總體上沒有學(xué)校上課效果好”;關(guān)于線上教學(xué)面臨的問題，55%以上的教師認(rèn)為，線上教學(xué)的主要問題集中在“沒有辦法組織學(xué)生互動”“對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和過程不能及時了解”;關(guān)于復(fù)課，84.5%的教師最想得到的指導(dǎo)是“如何對學(xué)生進(jìn)行前測，查漏補(bǔ)缺”。[2]

徐州市教育教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員劉春老師，在2021年4月份組織全市小學(xué)語文教師和全市小學(xué)生參與了“徐州市2020年延期開學(xué)期間小學(xué)語文教師教學(xué)情況調(diào)查問卷”“徐州市2020年延期開學(xué)期間小學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，參與本次調(diào)查的共有10247位教師和270764位小學(xué)生。其中，針對“這段時間居家學(xué)習(xí)語文，您認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上最大的變化是什么”這一問題，57.41%的教師認(rèn)為“相當(dāng)一部分學(xué)生自覺性比較差，收獲不大”，34.81%的教師認(rèn)為“有些學(xué)生不僅沒有收獲，還有明顯的退步”。而對于“您認(rèn)為對于學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生到校后還要再學(xué)習(xí)一遍嗎”，23.99%的教師認(rèn)為所有的都必須再學(xué)一遍，62.58%的教師認(rèn)為可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容再學(xué)一遍。對照學(xué)生的問卷，反饋的數(shù)據(jù)也一一對應(yīng)。徐州市的小學(xué)生在回答“學(xué)過的課文，到學(xué)校后你還想再學(xué)一遍嗎”這個問題時，56.95%的學(xué)生選擇所有的課文都再學(xué)一遍，40.56%的學(xué)生則選擇部分內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，只有2.49%的學(xué)生選擇“再學(xué)一遍沒意思，想學(xué)新的”。同時，在回答“家長在旁邊陪你學(xué)習(xí)嗎”這個問題時，30.02%的學(xué)生回答“偶爾在身邊”，17.23%的學(xué)生回答“家長沒空陪伴，自己觀看微課或者直播課”，1.62%的學(xué)生回答“沒看微課，不知道”，合計占比達(dá)到48.87%。

（二）三地的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

基于以上三地疫情防控期間線上教學(xué)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)如下問題：

其一，關(guān)于線上教學(xué)或者居家學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師、學(xué)生、家長三方都是不滿意的。這是三地調(diào)查中共同存在的較大問題。無論是南充、成都，還是徐州的教師，都有超過60%的人數(shù)認(rèn)為線上教學(xué)的效果沒有線下教學(xué)效果好，不少學(xué)生、家長甚至教師自己都表示開學(xué)后要再進(jìn)行一遍教與學(xué)。

其二，家長的陪伴、監(jiān)管對小學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果起到了重要作用。學(xué)生、教師、家長都認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自覺性，在無人監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)效果堪憂，甚至學(xué)生自己都認(rèn)為，開學(xué)后應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)下再學(xué)習(xí)一遍。

其三，互動效率低下。無論從家長、教師還是學(xué)生的調(diào)查反饋，都不難看出學(xué)生、家長對教師的依賴度還是很高的，希望能夠獲得與教師的高質(zhì)量互動。

其四，不放心、不自信。教師、家長對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)不放心，認(rèn)為沒有面對面的監(jiān)督，不能保證學(xué)生都學(xué)會了，因而教學(xué)效果是不可靠的;同時，學(xué)生也普遍對自己的自主學(xué)習(xí)效果缺乏信心。

二、現(xiàn)象背后原因透視

（一）淺層原因透視

造成以上問題的原因是什么呢？從表面上看，至少有下幾點(diǎn)原因：

首先，線上教學(xué)倉促上馬，缺乏可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，邊摸索邊前行，效率難免要低一些。

其次，教師霸占課堂話語權(quán)。所謂的線上教學(xué)只是把自己的教學(xué)設(shè)計通過PPT或者微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看，滿堂講解，多數(shù)情況下都是教師一人在唱獨(dú)角戲，需要學(xué)生參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動較少，學(xué)生往往處于陪聽、陪看，甚至陪著屏幕睡覺的狀態(tài)。

再次，線上教學(xué)把教師和學(xué)生分離在不同的時空，讓教與學(xué)的及時互動、反饋通路不暢。

最后，教師無法對學(xué)生實(shí)施實(shí)時監(jiān)管，小學(xué)生自覺性較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)無法保證。不少學(xué)生抵抗不住網(wǎng)絡(luò)、媒體的干擾，出現(xiàn)逃課打游戲等現(xiàn)象。

（二）深層原因剖析

線上教學(xué)之所以出現(xiàn)以上問題，其深層次的原因在于長期以來我們傳統(tǒng)的線下教學(xué)還存在多層次、多方面、較嚴(yán)重的問題，此次透過線上教學(xué)這個放大鏡，清晰地投射了出來。

1.教學(xué)理念錯位，教為主，學(xué)缺位

相當(dāng)一部分教師把“停課不停學(xué)”搞成了“停課不停講”“停課不停教”，把自己培養(yǎng)成了“麥霸”。一節(jié)網(wǎng)課教師可以從頭講到尾，還安慰自己造成這一現(xiàn)象的原因是無法與學(xué)生實(shí)時互動，無法組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，無法與學(xué)生“確認(rèn)眼神”。

以上現(xiàn)象背后體現(xiàn)的實(shí)則是教師教育教學(xué)理念的陳舊與錯位，沒能對“教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者”等廣泛認(rèn)同的教育理念產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識。就像教練苦口婆心地給孩子講各種游泳的技巧，就是不讓他們下水去撲騰，這樣他們永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳。而且，語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，更需要給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的時間和空間，讓他們在自主摸索甚至自我摔打中，不斷反思，從而茁壯成長。若教師一直不停地講，那鍛煉的只能是教師的語言表達(dá)能力，學(xué)生的語文能力素養(yǎng)難以提升就成了必然。

實(shí)際上，線上教學(xué)也是可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與互動的。我們應(yīng)充分引導(dǎo)孩子主動開展課前預(yù)學(xué)，反饋學(xué)情，線上依據(jù)學(xué)情重點(diǎn)答疑解惑、有針對性地實(shí)踐提升。線上教學(xué)結(jié)束后，可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)，或者主題閱讀，或者專題采訪等，并在班級群里分享學(xué)習(xí)收獲。只要我們的理念正確，學(xué)習(xí)活動與師生互動依然能夠多樣性開展。

2.缺少未來眼光，一本經(jīng)，念千年

“今天，我們正經(jīng)歷一場革命”“這次革命的動力來自新技術(shù)”“我們生活在一個數(shù)字時代，學(xué)生們面對的是數(shù)字化的未來，機(jī)器人、軟件、人工智能驅(qū)動的機(jī)器等將逐漸吞噬當(dāng)下的許多人力工作。應(yīng)用基本事實(shí)的常規(guī)工作需求將越來越少，所以教育必須跟上時代的變化?！盵3]目前，我們的課堂仍然比較重視知識和經(jīng)驗(yàn)的傳授，諸如講授法、提問法等傳統(tǒng)教學(xué)方式還占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生個體的體驗(yàn)、感受。“教育不應(yīng)該專注于用新穎的事實(shí)裝滿學(xué)生的大腦，而要讓他們的思維引擎重新適應(yīng)，用創(chuàng)造心態(tài)和思維靈活性去校正，去發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造對社會有價值的東西?！盵4]

另外，霍華德·加德納在《奔向未來的人——五種心智助你自如應(yīng)對未來社會》一書中，著力介紹了未來社會必不可少的五種心智——專業(yè)學(xué)術(shù)之智、綜合統(tǒng)籌之智、開拓創(chuàng)新之智、尊重包容之心和責(zé)任道德之心。這些心智的獲得，需要我們教育者具備未來眼光，對我們的教育教學(xué)做新的設(shè)計。

3.忽視綜合素養(yǎng)，重智育，輕其他

我們對學(xué)生的智力開發(fā)相當(dāng)重視，卻疏忽了對非智力因素的開發(fā)。經(jīng)常能夠看到一些智力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展不如智力中等，但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生等現(xiàn)象。從筆者在學(xué)生開學(xué)后，調(diào)查采訪各校對線上教學(xué)質(zhì)量檢測反饋的情況來看，出現(xiàn)了這樣一個共性的問題——原本學(xué)習(xí)成績好的孩子，此次線上教學(xué)成績依然優(yōu)秀;原本成績相對落后的孩子，成績又出現(xiàn)了退步;中等生中有一部分出現(xiàn)成績大幅下滑的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)如此的差異和變化呢？

我們不妨思考，一些學(xué)優(yōu)生在疫情防控期間線上學(xué)習(xí)、居家學(xué)習(xí)成績依然不掉隊，甚至還有新突破，其中一個重要的原因就是他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力比較強(qiáng)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動學(xué)習(xí)的熱情，并且他們在學(xué)習(xí)中找到了自信，體會到了學(xué)的快樂。而中等生和后進(jìn)生在這方面則是比較欠缺的。智力因素是學(xué)習(xí)中的操作系統(tǒng)，非智力因素是學(xué)習(xí)中的動力系統(tǒng)，兩大系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)實(shí)的情況是，我們的課堂教學(xué)一貫高度重視開發(fā)學(xué)生的智力，疏忽了對非智力因素的開發(fā)，面對突如其來的居家學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)，學(xué)生非智力因素的不足這一短板便暴露無遺。

4.內(nèi)容定位不準(zhǔn)，重知識，輕能力

很多教師對教學(xué)任務(wù)的確定仍以學(xué)完教材為標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生的能力水平和綜合素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)，于是我們的教學(xué)內(nèi)容就定位為學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而不是借助教材培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，塑造品格。因此，教材學(xué)不完就成了教師、學(xué)生、家長的心頭大患。與此同時，不少教師在線上與線下的教學(xué)中都更重視書本知識的傳授，有關(guān)閱讀策略、獨(dú)立解決問題的能力培養(yǎng)與練習(xí)仍然偏少，造成了學(xué)生自學(xué)能力比較低下。

5.課程設(shè)置不全，重監(jiān)督，輕自律

當(dāng)前，學(xué)校教育教學(xué)普遍重視對學(xué)生的監(jiān)督監(jiān)管，而缺少對學(xué)生自我管理的教育;或者這種教育僅滿足于德育教師的口頭強(qiáng)調(diào)，缺少必要的課程培訓(xùn)。隨著時代的發(fā)展，自我管理、時間管理越來越重要，即使語文課程注重工具性與人文性的統(tǒng)一，但我們的人文性要素所關(guān)注的也大多是家國情懷、高尚品質(zhì)，很少涉及學(xué)生的自我管理。

6.信息技術(shù)焦慮，強(qiáng)堵塞，弱引導(dǎo)

學(xué)生對信息技術(shù)設(shè)備往往無師自通。在線上學(xué)習(xí)期間，有老師反映學(xué)生存在這樣一種現(xiàn)象——將屏幕分屏管理，一邊聽著課，一邊打著游戲，還能一邊聊著天。對此，多數(shù)教師采取的手段都是批評教育，嚴(yán)防死守。分析原因，學(xué)生這么做，從一個方面證明了線上教學(xué)的滿堂灌、一言堂對他們來說難以構(gòu)成學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn);而小學(xué)階段學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力又比較旺盛，且易受外力干擾，如果我們能充分設(shè)計有效的學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生積極參與其中，這樣教師會少些焦慮，學(xué)生也會多些學(xué)習(xí)投入。

三、線下教學(xué)的改進(jìn)方向及策略

教是為了不教。作為教師，當(dāng)下我們做的所有努力，都是讓學(xué)生離開學(xué)校后依然會學(xué)習(xí)，依然能主動成長。所以，這就要求我們所有的教育者應(yīng)當(dāng)直面現(xiàn)實(shí)，堅守本心，迎接未來。

（一）樹立未來視野，注重高階認(rèn)知能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。面對社會的日新月異，人們必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會，才能實(shí)現(xiàn)自身的不斷成長，因而學(xué)習(xí)力就越發(fā)重要。我們今天所教給學(xué)生的知識、技能也許在不久的將來就過時了，被淘汰了，但是學(xué)生只要具備了學(xué)習(xí)力這種關(guān)鍵能力，他們完全可以實(shí)現(xiàn)自我的不斷成長，以適應(yīng)未來社會的變革。

未來的社會是學(xué)習(xí)者的社會，是創(chuàng)造者的社會，也是信息爆炸的社會。因此，我們必須從現(xiàn)在開始就要高度重視學(xué)生高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)，發(fā)展他們的高階思維，讓學(xué)生會獨(dú)立思考，會應(yīng)用，會評價，會創(chuàng)造創(chuàng)新，會獨(dú)立地解決問題。

（二）堅守學(xué)生本位，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中成長

越來越多的教育者認(rèn)識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的主人，學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程應(yīng)該是學(xué)生親歷的。但是，不少人仍然僅把它當(dāng)作一種理論，并沒有真正落實(shí)到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。教師對答案獲取的重視要高于關(guān)注學(xué)生試錯成長的過程，教師對教學(xué)任務(wù)完成的重視要高于關(guān)注學(xué)生的課堂成長，這種只要結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傾向目前依然比較嚴(yán)重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)“語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。實(shí)踐是誰的實(shí)踐？當(dāng)然是學(xué)生！反觀我們的課堂，是誰在實(shí)踐？更多的是教師。教師每天都在實(shí)踐著曾經(jīng)的“故事”，教師說得多、做得多，得到鍛煉的都是教師，而不是學(xué)生。因此，我們必須堅守學(xué)生本位，讓學(xué)生親身投入聽、說、讀、寫、思的實(shí)踐活動中，去摔打，去磨煉，這樣不管時代如何變革，學(xué)生都能夠很好地生存、發(fā)展。充分相信學(xué)生，予以正確引導(dǎo)與幫助，而不是一味阻止和強(qiáng)迫，提供自學(xué)、探索的機(jī)會，他們必將創(chuàng)造更多驚喜。

（三）智育與非智育并重，為學(xué)生的成長賦能

在新的創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)的時代，智力顯得格外重要。親歷新冠肺炎疫情這場突如其來的變故，我們分明感覺到，非智力因素更能使人獲得成功。那種越是艱險越向前的堅毅果敢，那種不達(dá)目的不罷休的持之以恒，更能讓人們在面對挑戰(zhàn)時，站得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。所以，我們要重視非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生多一雙翅膀飛翔。

（四）進(jìn)行自我管理課程開發(fā)，讓學(xué)生在自律中自強(qiáng)

自我管理能力十分重要，諸如時間管理、自我管理、自律等主題的自我教育，在這個快節(jié)奏、高效率的社會愈發(fā)重要。所以，我們的學(xué)校應(yīng)該積極開設(shè)這樣的成長課程，作為語文教師，課堂教學(xué)中應(yīng)該以文本的人文主題和語文要素落地為主線，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的自律意識。

比如說，引導(dǎo)學(xué)生每天都規(guī)劃時間閱讀課外書，鼓勵學(xué)生自主做預(yù)習(xí)，并且反思一天的學(xué)習(xí)所得，戰(zhàn)勝各種干擾，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，讓我們的學(xué)生在自律中自強(qiáng)。

（五）突破教材局限，整合提升能力

很多教師認(rèn)為，教材教完了學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，如果教材教不完，那就是本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成。而隨著統(tǒng)編語文教材的誕生，可以清晰地看到，教材傳達(dá)的理念是用教材培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，我們應(yīng)當(dāng)用好前測充分了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情合理地統(tǒng)整教材。這一特殊時期，老師們需要堅定方向，靈活地對小學(xué)語文教材進(jìn)行大單元、大情境統(tǒng)整教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

總之，教師需要樹立正確的教育觀、教材觀、學(xué)生觀，應(yīng)具備未來視野，如此才能夠培養(yǎng)出面向未來的人，才會有勇氣與能力面對未來突發(fā)的教育風(fēng)險。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重大課題“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項目編號：A/2021/01）和江蘇省教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題“江蘇教育領(lǐng)域風(fēng)險研判與防范機(jī)制研究”（項目編號：ZZ/2020/16）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

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[2]羅良建，李婷梅，王冀艷.“停課不停學(xué)”小學(xué)語文線上教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議[J].語文教學(xué)通訊，2020（12）：15-18.

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