莊維敏

摘 要：在我國新時期教育改革過程中，幼兒園教育受到了越來越多的關注，很多幼兒教師都開始改變傳統(tǒng)的教學方法，致力于提高幼兒的綜合學習能力，為幼兒打好健康成長的基礎。目前，繪本閱讀教學成為一種比較受歡迎的教學形式，絕大部分幼兒教師采取繪本閱讀的方式為幼兒的全面成長奠定堅實的基礎，以促進幼兒的學習和成長。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學策略

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0049-04

Exploring the implementation strategies of picture book reading teaching in kindergartens

ZHUANG Weimin （Donghu Experimental Kindergarten， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of education reform in the new era of our country， kindergarten education has received more and more attention. Many preschool teachers have begun to change the traditional teaching methods， committed to improving children's comprehensive learning ability， and laying a solid foundation for children's healthy growth . At present， picture book reading teaching has become a relatively popular teaching form. Most preschool teachers adopt picture book reading to lay a solid foundation for children's all-round growth， so as to promote children's learning and growth.

【Keywords】Kindergarten; Picture book reading; Teaching strategy

繪本具有較強的故事性，很符合幼兒的年齡特征，尤其是其中配備了很多生動、形象的圖片，可以提高閱讀吸引力，集中幼兒的注意力，使其對繪本閱讀產(chǎn)生較高的興趣。幼兒教師在引導幼兒投入繪本閱讀活動中時，可以采取多樣化的教學方法讓幼兒感受最大程度的樂趣，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎，還能結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律適當調(diào)整教學方法，充分體現(xiàn)繪本閱讀在幼兒園教學中的重要作用。

1.幼兒園繪本閱讀教學實施的重要作用

傳統(tǒng)的幼兒園教學方式集中在一日活動方面，在幼兒進入幼兒園后，幼兒教師經(jīng)常都是按照一日活動的要求有序地引導幼兒進行早操活動、玩游戲、吃飯、睡覺、培養(yǎng)衛(wèi)生習慣等。雖然這種教學方式可以基本滿足幼兒園的教育要求，但是無法給幼兒產(chǎn)生學習方面的啟蒙。繪本閱讀教學方式的實施就可以有效培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，從而開發(fā)幼兒的思維，使其可以在新的學習階段掌握新的學習方法，并且在生活中受到正面影響，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和積極性。幼兒的年齡較小，幼兒教師可以在這個階段的教學中利用繪本閱讀教學方式培養(yǎng)其審美能力及邏輯思維能力，而不是一味地模仿幼兒教師或者家長的語言表達方式和行為。在繪本閱讀教學中，幼兒教師可以通過多樣化的語言表達方式激發(fā)幼兒的語言天賦，使其在日常學習和生活中都可以利用趣味性的語言表現(xiàn)個人能力，同時促進幼兒人際交往關系的培養(yǎng)，培養(yǎng)其形成扎實的語言表達能力。

幼兒園時期的教學要求幼兒教師把握教學內(nèi)容的度，不能完全讓幼兒脫離知識內(nèi)容，也不能讓教學內(nèi)容偏向于小學化。而繪本閱讀教學屬于一種靈活、多變的教學方法，可以作為一種內(nèi)在驅動幼兒學習積極性的手段，提高幼兒在課堂活動中的參與度，從而穩(wěn)步提升幼兒的綜合能力。在我國教學體制不斷改革的過程中，幼兒教師要以培養(yǎng)幼兒多方面的習慣作為基礎，同時以促進幼兒素質(zhì)教育發(fā)展作為核心。在融入繪本閱讀教學時，幼兒教師可以從幼兒的低年齡時期培養(yǎng)幼兒善于思考的能力，還能讓其通過繪本閱讀學會觀察和解決問題，樹立健全的人格，為幼兒的健康、快樂成長奠定良好的根基。

2.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題

（1）目標不明確

絕大多數(shù)幼兒教師在開展繪本閱讀教學的過程中都沒有明確教學目標，導致繪本閱讀教學效果不佳。雖然在近幾年大力開展教育改革的過程中，部分幼兒教師改變了教學理念和手段，但其還是沒有從多個維度挖掘幼兒園繪本閱讀課程對實際教學工作的重要意義和價值。在教學目標不明確的情況下，幼兒的學習得不到正確、科學的指導，幼兒教師在實施繪本閱讀教學工作時收效甚微，難以將繪本閱讀與其他活動形式相互融合。還有部分幼兒教師趨向于形式化，在針對幼兒園繪本閱讀教學設定相應的目標時，忽視了幼兒的實際發(fā)展水平，過于注重幼兒在未來的發(fā)展，采取的教學方法脫離現(xiàn)實，無法充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

（2）教學手段單一

單一的教學手段會降低幼兒的學習興趣和積極性，難以達到新時期的教學要求。很多幼兒教師在教學中都會直接讓幼兒翻開繪本，一頁一頁地閱讀其中的內(nèi)容，再講述繪本故事的梗概，引導幼兒復述相關的內(nèi)容，最后再總結繪本故事情節(jié)。在這種單一的教學手段下，幼兒教師無法全面了解幼兒園繪本閱讀教學的要點，幼兒在枯燥的學習形式下，很容易產(chǎn)生逆反心理，無法體會到繪本閱讀學習的趣味性特征。大部分幼兒教師還會讓幼兒閱讀相似的繪本內(nèi)容，并且會在教學中反復提出相同的問題，尤其是繪本課堂中的結尾話語都非常統(tǒng)一：“故事里面提到了哪些人？”“通過這個故事我們知道了什么？”等等。這些單一的問題會讓幼兒在閱讀新的繪本內(nèi)容時存在較強的目的性，直接尋找繪本中提到的人物和結局，略過了繪本的具體內(nèi)容，達不到幼兒園繪本閱讀教學的預期目標。

（3）重知識、輕藝術

對于幼兒的學習來說，很多形式都需要以藝術的形式體現(xiàn)出來，避免幼兒過多地接觸硬性的知識內(nèi)容，產(chǎn)生幼兒園教學小學化的問題。繪本閱讀實際上可以作為一種藝術形式在幼兒教育中占據(jù)一定的地位，幼兒教師在教學過程中過于注重繪本中的知識內(nèi)容，忽略了藝術特征表現(xiàn)。究其原因，主要是很多幼兒教師在實施繪本閱讀教學時目的性較重，希望幼兒可以在閱讀的過程中掌握繪本故事內(nèi)容，而不是感受繪本的藝術內(nèi)涵。在重知識、輕藝術的教學模式下，幼兒教師無法確定繪本閱讀教學的最佳表現(xiàn)模式，難以實現(xiàn)教學知識性與藝術性兼容的目標。更重要的是，在這種形式的教學下，幼兒教師沒有深入挖掘繪本內(nèi)容，傾向于向幼兒傳授知識內(nèi)容，因此幼兒很難感受到繪本中的藝術性。幼兒園的繪本大多會以插圖的形式體現(xiàn)故事內(nèi)容，而這些插圖就是最簡單明了的藝術特征表現(xiàn)，幼兒教師在講解繪本時，大多從自身的理解角度出發(fā)，忽略了幼兒的感受，造成了教學質(zhì)量不佳的問題。

（4）教學深度不足

任何教學工作的開展都需要循序漸進，幼兒教師在引導幼兒學習繪本知識內(nèi)容時，認為幼兒的理解能力不佳，也覺得其沒有必要完全厘清繪本知識內(nèi)容，所以在教學過程中體現(xiàn)出來的深度不足，導致幼兒園繪本教學浮于表面，缺乏對實際教育的重視。在幼兒教師的教學深度不足的情況下，很多教學工作的開展無法真正體現(xiàn)相應的價值。大部分幼兒教師都認為教學工作的開展非常簡單，在教學實踐中缺乏規(guī)范，沒有做好系統(tǒng)性的備課工作，只是草率地瀏覽繪本內(nèi)容，讓幼兒跟隨幼兒教師的步伐大概了解繪本故事，以此完成幼兒園的教學任務。幼兒教師教學深度的不足很容易影響幼兒的繪本閱讀體驗，還會導致繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)不全面，無法形成良好的閱讀體驗，影響了最終的繪本閱讀教學效果。

（5）忽視幼兒的自我發(fā)展

不同的幼兒在學習和成長中都會產(chǎn)生差異性表現(xiàn)，特別是每個幼兒的成長環(huán)境大相徑庭，在成長過程中會受到環(huán)境因素的影響，導致其個性表現(xiàn)各不相同。幼兒教師在實施繪本閱讀教學工作時，經(jīng)常會采取有序提問或者拼讀的方式幫助幼兒了解繪本內(nèi)容，確定主題，但是沒有按照幼兒的自我發(fā)展情況設置學習方案，導致幼兒園教學工作的開展缺乏可行性規(guī)劃。幼兒的思維模式和幼兒教師之間存在非常大的差異，幼兒教師在設置繪本閱讀課程時，忽視了幼兒的自我發(fā)展，一味地站在自己的角度選擇繪本內(nèi)容和教學形式，沒有充分考慮到不同幼兒的需求。在設置繪本問題時，缺乏對幼兒的情感和思維分析，導致幼兒在閱讀繪本時缺乏探尋過程，甚至長時間處于思維封閉的狀態(tài)，需要被動地接受學習內(nèi)容和形式，違反了幼兒閱讀心理的早期閱讀教學思路，不利于幼兒園繪本閱讀教學工作的有序開展。

3.幼兒園繪本閱讀教學實施策略

（1）有效確定教學目標，讓繪本閱讀教學更靈性

幼兒園繪本教學要求幼兒教師先確定具體的教學目標，結合幼兒園繪本的特征體現(xiàn)其實際價值。所以，幼兒教師首要明確繪本閱讀教學的特點，以生動形象的畫面、短小精悍的故事內(nèi)容、淺顯易懂的語言表達作為基礎，準確把握幼兒在學習中的心理，凸顯繪本內(nèi)容的深意。幼兒教師要多維度地對繪本課程教學內(nèi)容進行定位，分析幼兒閱讀的繪本內(nèi)容的主題，確定繪本的類型，以情感類、科普類、無字書或者益智類繪本內(nèi)容的體現(xiàn)作為核心，結合不同類型的繪本為幼兒的多方面能力培養(yǎng)打好基礎。比如，在開展情感類繪本閱讀教學時，幼兒教師可以引導幼兒閱讀《我答應過你》這套書的繪本內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的情商和生存智慧為主，講解生動有趣的故事，教會幼兒日常生活中的道理。其中，在《大家一起來》這本繪本中，幼兒教師可以讓幼兒對其中涉及的“人物”進行性格特點分析，以想要控制自己壞脾氣的獅子里歐、在蘋果樹下堅守夢想的兔子塔塔、半夜里逃出游樂園的木馬米尼等為主，對這些小動物是如何逃出陷阱，并且躲避獵人的方式進行學習，從而培養(yǎng)幼兒互相幫助的品質(zhì)。在落實這類繪本閱讀教學時，幼兒教師還可以組織相關的教學活動，將其延伸到“眾人拾柴火焰高”等表達方式上，在提高幼兒自我保護意識的同時，加強互幫互助的意識。

（2）合理選擇繪本內(nèi)容，讓繪本閱讀教學更靈性

不同的繪本表達出來的含義存在一定的差異，對于幼兒的學習和成長來說會產(chǎn)生不同的效果。幼兒教師在落實幼兒園繪本閱讀教學時，需要從多個角度出發(fā)，結合其年齡特征和實際學習需求選擇通俗易懂、趣味性較強的繪本內(nèi)容，充分體現(xiàn)幼兒園繪本閱讀教學的價值和意義。部分繪本的篇幅較長，而大多數(shù)繪本中都能表現(xiàn)人物的豐富性特征，還可以通過豐滿的故事內(nèi)容給予幼兒一定的思想沖擊。幼兒教師在選擇幼兒園繪本時，需要以提高幼兒自主閱讀能力的積極性為主，教會幼兒辨別不同的事物，還需要體現(xiàn)鮮明的繪本含義。所以，幼兒教師需要明確現(xiàn)代化幼兒園繪本閱讀教學的實際意義，以正確的繪本內(nèi)容作為基礎支撐，讓幼兒在閱讀繪本之后可以得到正確的思想引導，實現(xiàn)新時期的教育目標。部分小學低年級的教師也會通過繪本閱讀教學的方式引導學生提高學習興趣，所以，幼兒教師需要合理區(qū)分適合幼兒園和小學階段的繪本內(nèi)容，結合幼兒的年齡和心理特征選擇適當?shù)睦L本，讓幼兒可以從繪本故事中獲得啟發(fā)，達到教育啟蒙的作用。在科學選擇繪本之后，幼兒教師可以帶領幼兒廣泛探索自然和社會風貌，還可以避免幼兒園教育小學化，滿足我國幼兒園教育改革的要求，開發(fā)幼兒的心智。

（3）深入挖掘繪本內(nèi)容，讓繪本閱讀教學更靈性

幼兒園教學要求幼兒教師以簡單、直觀的教學方式給予幼兒相應的引導，讓幼兒可以真正學習到相關的知識內(nèi)容，起到培養(yǎng)幼兒多方面能力的作用。幼兒教師在帶領幼兒閱讀繪本時，需要深入挖掘繪本內(nèi)容，將其中的圖片與文字結合起來，尤其需要對其中的抽象內(nèi)容進行具象化轉化和表達，加強教學形式的生動性。幼兒教師不能單一地讓幼兒觀察圖片和文字，而是需要讓其將文字與圖片相互結合，提煉繪本中的重要內(nèi)容。就現(xiàn)代化幼兒園繪本來說，很多繪本內(nèi)容都在傳統(tǒng)繪本的形式上進行了改良，具有圖文并茂的特征，并且故事之間具有較強的邏輯性，可以在吸引幼兒的閱讀積極性的同時，提高繪本閱讀教學的質(zhì)量。比如，在開展益智類繪本《新頭腦開發(fā)叢書》的教學時，幼兒教師可以讓幼兒在愉快的練習過程中發(fā)展各個方面的能力。其中，《智力游戲3歲》需要以幼兒在游戲和生活中參與游戲活動的表現(xiàn)為主，幼兒教師需要將重點放在1～3歲的幼兒身上，讓幼兒在游戲中考慮個體之間的差異，還可以培養(yǎng)幼兒的生活、語言習慣等。幼兒教師可以引導幼兒開展猜謎、智力測驗等游戲，讓幼兒在游戲中認識不同的顏色、形狀等，還可以通過圖案識別練習加強幼兒對內(nèi)外空間的認知。這種方式以淺顯易懂的語言表達形式作為載體，逐步深入，強化幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

（4）設計繪本游戲活動，讓繪本閱讀教學更靈性

游戲是幼兒園最常用的教學方法，等教師在引導幼兒進行繪本閱讀的過程中，能以繪本游戲活動設計為基礎，提高幼兒對繪本內(nèi)容的學習興趣，使其在學習中成長，還可以開發(fā)幼兒多方面的能力，促進幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒繪本閱讀能夠以多樣化的活動形式得以呈現(xiàn)，而不同的活動呈現(xiàn)方式會給幼兒產(chǎn)生差異性的影響，對幼兒能力的培養(yǎng)也會體現(xiàn)不同的教學培養(yǎng)效果。幼兒教師在設計繪本游戲活動時，可以抓住幼兒的心理特征，以游戲的形式吸引幼兒融入繪本閱讀活動中，充分體現(xiàn)繪本閱讀的價值。比如，在開展繪本課程教學活動《溫妮的魔法棒》時，幼兒教師通過提問的方式引出繪本游戲活動，在幼兒思考女巫魔法秀馬上開始的時候，溫妮發(fā)現(xiàn)她的魔法棒與晚禮服一起在洗衣機里時，會發(fā)生什么事情。然后，帶領幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，并且延伸故事，讓幼兒在游戲中表現(xiàn)其認為的溫妮會表達的語言和行為。雖然溫妮在用新的魔法棒時，沒有成功將黑貓變成綠貓，但是這對于溫妮和威爾伯來說，也是一種新奇的魔法。幼兒教師可以讓幼兒自制魔法棒，想象其想要變出來的物品，然后讓幼兒對這本繪本故事內(nèi)容表達出來的含義進行分析，鼓勵幼兒勇于突破思維慣性的局限，從而制造令人驚喜的效果，提高幼兒在繪本閱讀中的參與度。

（5）創(chuàng)設繪本教學情境，讓繪本閱讀教學更靈性

幼兒在日常生活和學習過程中容易被幼兒教師創(chuàng)設的情境所影響，特別是在面對有趣的內(nèi)容時，還會自愿參與其中，表現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢。幼兒教師在開展幼兒繪本閱讀教學時，可以通過創(chuàng)設繪本教學情境的方式讓幼兒自由組合，扮演繪本中的人物，演繹繪本故事情節(jié)，使其產(chǎn)生真實的感受，更加直觀地體會故事中的內(nèi)容和情感。幼兒的情感表達方式非常豐富，并且各不相同，其會產(chǎn)生獨特的理解，幼兒教師在創(chuàng)設繪本教學情境時，可以讓幼兒切身地感受和體會其閱讀的內(nèi)容，升華繪本情感。比如，在開展《大衛(wèi)不可以》這本繪本的教學時，幼兒教師可以讓幼兒扮演大衛(wèi)和媽媽，以情景劇的方式表演繪本內(nèi)容。首先，演繹大衛(wèi)用三本墊高取魚缸的動作，幼兒教師需要在確保完全安全的情況下引導幼兒實施相關動作。之后，還可以演繹大衛(wèi)取小熊餅干罐的動作，然后媽媽說“大衛(wèi)，不可以”。然后，再讓幼兒對大衛(wèi)出去玩泥巴的情景進行演繹，媽媽也是說“大衛(wèi)，不可以”。通過這種情境的演繹，幼兒能夠將大衛(wèi)做的事情與自己在生活中的表現(xiàn)進行對比，雖然繪本中的很多語句都是重復的，但是可以很清楚地表達媽媽對孩子的擔憂。也能體現(xiàn)幼兒在成長過程中想要嘗試新的東西，但是由于缺乏生活和成長經(jīng)驗經(jīng)常作出錯誤的行為。而家長則需要正確引導，提醒幼兒很多動作和事情都非常危險。在幼兒慢慢長大的過程中，就能夠體會到媽媽的愛。在繪本情境中，幼兒教師需要適當引導幼兒體現(xiàn)相應的思想感情，把握閱讀內(nèi)容，從而了解閱讀情境。

（6）優(yōu)化教學反思評價，讓繪本閱讀教學更靈性

幼兒教師需要對其實施的教學方法和手段進行反思，并且評價教學效果。在以繪本閱讀教學作為基礎形式時，則需要思考繪本選擇的合理性，將繪本內(nèi)容與教學任務及目標進行細致的對比，確保繪本內(nèi)容可以準確烘托教學主題。在反思的過程中，可以思考繪本內(nèi)容映射的道理，促使幼兒可以在學習過程中明確幼兒教師的用意。在引導幼兒分析和解讀繪本內(nèi)容時，幼兒教師也需要進行反思，讓幼兒可以更加準確地掌握及品味其中的內(nèi)容及細節(jié)。所以，幼兒教師要對繪本內(nèi)容進行分類，結合幼兒各方面能力的培養(yǎng)要求實施多樣化的繪本閱讀教學方法，提煉教學核心思想，篩選繪本內(nèi)容，提高幼兒園繪本閱讀教學的真實性。在評價繪本閱讀教學效果時，則需要分析教學工作的開展是否達到了教學目標，是否體現(xiàn)了核心思想。最重要的是，幼兒教師要通過幼兒對繪本內(nèi)容的理解進行教學反饋，將繪本教育的價值發(fā)揮到最大。

4.結語

綜上所述，繪本閱讀作為當前幼兒園教學的重要形式之一，要求幼兒教師確定具體的教學目標，結合幼兒的年齡和心理特征選擇符合幼兒學習和成長需求的繪本。在日常教育中，幼兒教師要明確實際教學中存在的問題，有針對性地對其進行分析和解決，體現(xiàn)繪本教學的科學性。在引導幼兒融入繪本學習活動中時，則需要考慮多方面的教學需求，深入挖掘繪本內(nèi)容，促進幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].中國教育學刊，2020（S2）.

[2]齊金蓮.幼兒園繪本課程教學存在的問題及指導策略[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（05）.

[3]黃麗鋒. 幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學策略芻論[J].成才之路，2021（19）.

[4]楊姣姣.幼兒園繪本閱讀教學的意義及策略研究[J].讀與寫，2021（35）.

[5]陳劍紅. 幼兒園繪本閱讀教學策略的有效探討[J]. 天津教育（上旬刊），2021（05）.

[6]胡曉琴. 幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].考試周刊，2021（A2）.

[7]張晗.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略探討[J].新課程，2021（52）.

[8]王志慧.關于幼兒園繪本閱讀教學策略的探討[J].新課程，2021（52）.