高桂英

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，且處于認(rèn)知初期階段，語(yǔ)言行為很容易出現(xiàn)不規(guī)范的情況，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言體系尚未形成清楚認(rèn)知，語(yǔ)言能力較低，為語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來一定難度。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師了解小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)言特征、存在問題，而后采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，規(guī)范語(yǔ)言行為。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文課堂規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言行為的方法進(jìn)行分析，以期為今后的有關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文課堂;語(yǔ)言行為;有效方法

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0073-04

Research on the standardization of students' language behavior in the lower Chinese classroom of primary schools

GAO Guiying （Longgang Primary School， Chengguan Town， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】Students in the primary school stage have poor learning ability and are in the early stage of cognition， and their language behavior is prone to irregularities. In particular， students in the lower grades of primary school have not yet formed a clear understanding of the language system， and their language ability is relatively low， which brings certain difficulties to the teaching of Chinese teachers. This requires that primary school Chinese teachers should understand the language characteristics and existing problems of students in the lower grades of primary schools， and then adopt effective teaching methods to improve students' language ability and standardize language behavior. Based on the actual situation， this paper will analyze the methods of regulating students' language behavior in the lower-level Chinese classroom in primary schools， in order to provide reference and reference for related work in the future.

【Keywords】Lower grade of primary school; Chinese classroom; Language behavior; Effective method

語(yǔ)言行為是基于學(xué)生自身語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言能力形成的。小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言行為的最佳場(chǎng)所，必須保證教學(xué)有效性，為學(xué)生的良好語(yǔ)言行為培養(yǎng)創(chuàng)造條件。然而，受到多方面因素影響，現(xiàn)下小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)更注重理論知識(shí)講授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言行為不規(guī)范這一消極后果。任課教師應(yīng)充分了解這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，規(guī)范語(yǔ)言行為，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，聯(lián)系實(shí)際分析小學(xué)低段語(yǔ)文課堂規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言行為的方法是十分必要的。

1.語(yǔ)言行為概述

（1）語(yǔ)言行為的內(nèi)涵

語(yǔ)言行為與“語(yǔ)言能力”相對(duì)。指用本國(guó)語(yǔ)言所說的話語(yǔ)，認(rèn)為由于先天的語(yǔ)言能力的作用，人可以構(gòu)造出無(wú)限多的句子，而他并不知道是語(yǔ)言能力控制著他的語(yǔ)言行為。從這一定義不難看出，學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言能力，直接決定著學(xué)生的語(yǔ)言行為，若想要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言行為，就必須注重培養(yǎng)較好的語(yǔ)言能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。通常情況下，語(yǔ)言行為大致可以分為五大類型：①承擔(dān)性語(yǔ)言功能，主要指說話人表示將要干什么，如恐嚇、許諾;②指示性功能，指具有使對(duì)方做某事的語(yǔ)言行為，如建議、請(qǐng)求或者命令;③宣告性功能，指能改變世界上某種事態(tài)的語(yǔ)言行為;④表達(dá)性功能，指說話人表達(dá)自己對(duì)某事物的情感和態(tài)度，如道歉、抱怨、致謝、祝愿等;⑤描述性功能，指描述世界上的狀況或事件的語(yǔ)言行為，如斷言、主張、報(bào)告等。

（2）規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言行為的必要性

語(yǔ)言是人類溝通與交流的重要方式，每個(gè)民族都具有獨(dú)特的語(yǔ)言形式，由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)重要因素構(gòu)成，語(yǔ)言行為即將語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)要素相互結(jié)合，用于表達(dá)產(chǎn)生的行為活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來說，由于年齡偏小、認(rèn)知能力較弱，尚未建立較為完善的語(yǔ)言體系，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，影響知識(shí)接收、日常交際。小學(xué)語(yǔ)文教師作為語(yǔ)言教學(xué)主體，在課上應(yīng)尋求有效方法規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言行為，一方面有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，精準(zhǔn)表達(dá)自身訴求，為同學(xué)、師生、親子間的順利溝通提供保證;另一方面有助于深化課文理解，語(yǔ)言教學(xué)與知識(shí)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，在交際中，學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)習(xí)的知識(shí)，在良好的交際環(huán)境中，能獲得更多經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，深入理解文章內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、綜合素質(zhì)十分重要。

2.小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)言行為不規(guī)范的影響因素

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生自身的語(yǔ)言行為通常會(huì)受到周圍事物、環(huán)境等因素的影響，形成個(gè)體差異化，再加上現(xiàn)下社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生很容易接觸到新鮮事物與環(huán)境，最終導(dǎo)致不規(guī)范語(yǔ)言行為出現(xiàn)。具體來說，其影響因素可從以下幾方面進(jìn)行剖析。

（1）家庭因素

家庭是孩童接受教育的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)的行為、語(yǔ)言、家庭氛圍等，均會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的語(yǔ)言行為，家長(zhǎng)情緒、語(yǔ)言影響深遠(yuǎn)，這是由于學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，自控能力弱，模仿過程即學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)在潛移默化中模仿家長(zhǎng)的語(yǔ)言行為，若家長(zhǎng)易怒、語(yǔ)言不規(guī)范，學(xué)生就會(huì)受到影響，導(dǎo)致語(yǔ)言行為不規(guī)范的消極結(jié)果。

（2）社會(huì)因素

現(xiàn)下學(xué)生會(huì)通過多種渠道與社會(huì)建立關(guān)聯(lián)，在日常生活、學(xué)習(xí)中，均會(huì)受到來自社會(huì)層面的影響，尤其是互聯(lián)網(wǎng)中充斥的各類信息，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，需要教師在課上加以糾正，并指導(dǎo)學(xué)生分辨正確的語(yǔ)言行為，為學(xué)生的身心健康發(fā)育、思維成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（3）學(xué)校因素

校園是一個(gè)大的集體，由學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等構(gòu)成，教師作為課堂教學(xué)的重要組織者、參與者，是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，若教師出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范的情況，學(xué)生也會(huì)模仿、學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)言行為的認(rèn)知與判別，另外，由于小學(xué)低段學(xué)生處于一個(gè)集體中，在相互交流間，部分學(xué)生的不規(guī)范行為也可能對(duì)其他學(xué)生造成影響，需要教師在教學(xué)、管理中予以重視，注重整體語(yǔ)言的規(guī)范教學(xué)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師在規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言行為中存在的問題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言行為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言知識(shí)是教師的主要職責(zé)。小學(xué)低段學(xué)生正處于思想發(fā)育、語(yǔ)言認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，教師需結(jié)合教材知識(shí)，教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。然而，受多方面因素影響，教學(xué)過程還存在一些問題：首先，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言行為的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐，也是學(xué)生語(yǔ)言能力的具體體現(xiàn)，從目前語(yǔ)文課的教學(xué)情況來看，教師未能為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，課上教學(xué)以知識(shí)講解為主，學(xué)生被動(dòng)記憶，沒有從理解的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言行為，且課上缺少練習(xí)環(huán)境、空間，部分不規(guī)范語(yǔ)言行為很難在第一時(shí)間糾正，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形成造成阻礙。

其次，師生互動(dòng)較少，教師在語(yǔ)言行為上存在不足，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。語(yǔ)文教師是課堂的組織者，一言一行均會(huì)影響學(xué)生的行為，教師在課上可能存在不規(guī)范的語(yǔ)言行為，干擾學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，再加上教師與學(xué)生間缺乏良好互動(dòng)，主要以師生關(guān)系維系課堂，致使學(xué)生很難參與課上活動(dòng)，無(wú)法與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系，為教學(xué)工作帶來一定的負(fù)面影響。

再次，教學(xué)活動(dòng)單一，語(yǔ)言行為規(guī)范教育重視程度不高，在應(yīng)試教育思想下，教學(xué)通常按照教學(xué)大綱來完成，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主要內(nèi)容，如何運(yùn)用并未受到重視，在授課結(jié)束后，教師通常以習(xí)題練習(xí)鞏固知識(shí)，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)表達(dá)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯下降，且語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、情感表達(dá)等各方面的能力難以提升，與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)，影響未來學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在缺乏實(shí)踐的情況下，語(yǔ)言行為很難得到規(guī)范。

最后，學(xué)生語(yǔ)言素材累積較少，無(wú)法支撐其語(yǔ)言行為。由于小學(xué)低段學(xué)生缺乏足夠的生活閱歷，以及閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)言知識(shí)獲取主要依靠課內(nèi)知識(shí)，具有局限性，難以開闊學(xué)生的視野，語(yǔ)言行為是基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)發(fā)展而來的，若學(xué)生語(yǔ)言素材匱乏，很難清晰地表述自身情感、語(yǔ)意，制約學(xué)生語(yǔ)言行為規(guī)范化發(fā)展。

4.小學(xué)低段語(yǔ)文課堂規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言行為的有效策略

基于上述分析，學(xué)生的語(yǔ)言行為很容易受到外部語(yǔ)言環(huán)境、課堂教學(xué)等方面因素的影響，產(chǎn)生不規(guī)范的情況，教師應(yīng)充分了解各種影響因素，而后利用課上時(shí)間，采取有效策略規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言行為，加快學(xué)生語(yǔ)言體系的構(gòu)建，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種辦法，可以將學(xué)生置身于貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言知識(shí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)規(guī)范語(yǔ)言行為有一定的促進(jìn)作用。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊密結(jié)合教材，教材中往往蘊(yùn)涵了豐富的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)依據(jù)的主要材料，通過貼合教材創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，既能幫助學(xué)生理解教材，也能起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的作用，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言行為。另一方面，教師可利用多種方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，如多媒體、角色扮演、游戲活動(dòng)、朗誦演講等，具體可根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的興趣與教材內(nèi)容確定，以多元化形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，保證后續(xù)教學(xué)工作能夠順利展開。

比如，教師在講授《江南》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將滿湖面的蓮葉展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后提問：“同學(xué)們?cè)诳吹竭@一場(chǎng)景后，想要表達(dá)些什么呢？請(qǐng)大家舉手發(fā)言?！边@時(shí)，部分學(xué)生很有可能會(huì)直接回答教師的問題，忽視了教師要求“舉手發(fā)言”，在無(wú)視規(guī)則的情況下隨意講話，屬于一種不規(guī)范的語(yǔ)言行為，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，耐心講解，而后重新提問，選擇舉手的學(xué)生回答問題。然后，教師可繼續(xù)進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)：“如果我們跟著采蓮姑娘，一起乘著小船，穿行在這無(wú)窮蓮葉之中，聞著這淡淡的花香，看著這成熟的蓮蓬，你想干什么？心情是怎樣的呢？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)遐想空間，依次選擇舉手發(fā)言的學(xué)生回答，讓其表述自己的心情、想要做的事，較好地培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，而這一過程中，小學(xué)低段學(xué)生也能學(xué)會(huì)“聽”教師講話，并較好地表述自身的想法，逐漸規(guī)范語(yǔ)言行為。

（2）營(yíng)造和諧的課堂氛圍

師生關(guān)系會(huì)在一定程度上影響到語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。課堂由教師與學(xué)生構(gòu)成，教師為指導(dǎo)者，學(xué)生為主體，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)、語(yǔ)言行為特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力與素質(zhì)等多項(xiàng)要素，制訂課程計(jì)劃與教學(xué)方案，做到因材施教，保證教學(xué)針對(duì)性，這是新時(shí)期下國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)科教師教學(xué)提出的新要求，也是教學(xué)工作的著力點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，與學(xué)生建立平等溝通、互動(dòng)的關(guān)系，拉近師生距離，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為了解學(xué)生的語(yǔ)言行為、指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師必須明確一切教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)以學(xué)生為中心展開，由于小學(xué)低段學(xué)生很容易受周圍環(huán)境因素的影響發(fā)生變化，教師應(yīng)予以動(dòng)態(tài)關(guān)注，在密切關(guān)注的同時(shí)，了解學(xué)生現(xiàn)有不規(guī)范語(yǔ)言行為的成因，而后尋求解決辦法，并利用課上知識(shí)講授、教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言行為產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

其次，所謂“為人師表”，就是要求教師為學(xué)生做好示范，起到表率作用，樹立榜樣，讓學(xué)生以教師為標(biāo)桿。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重自身言語(yǔ)，規(guī)范語(yǔ)言行為，同時(shí)積極與小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，以自身規(guī)范言語(yǔ)影響學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)如何正確地應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言情感。

最后，教師應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，語(yǔ)言行為通常由學(xué)生的語(yǔ)言能力驅(qū)動(dòng)，教師可利用課上、課下時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)條件，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。比如，課上教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，而后鼓勵(lì)學(xué)生在小組或課上表達(dá)自己的想法，表述過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不規(guī)范語(yǔ)言行為，可利用案例、文字、角色互換等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自身存在的問題，并及時(shí)改正，其他小學(xué)低段學(xué)生也能引以為戒，形成良性效果。

（3）開展多樣交際活動(dòng)

交際活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言行為，了解自身語(yǔ)言行為中的不規(guī)范之處，而后在教師的講解下加以糾正，起到一定的訓(xùn)練作用。為避免出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況，教師選擇、開展的交際活動(dòng)，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，與生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生分辨生活中的一些不規(guī)范語(yǔ)言行為，提高其分辨能力，一勞永逸。比如，教師在講授《要是你在野外迷了路》時(shí)，可選擇“向日葵”作為延伸點(diǎn)，大多數(shù)生活在城市中的小朋友對(duì)向日葵這種植物缺少了解，教師可以先對(duì)向日葵進(jìn)行詳細(xì)介紹，分析“向日葵”這一名字的由來，講解向日葵的生長(zhǎng)習(xí)性，這時(shí)學(xué)生會(huì)了解到，原來向日葵可以分辨方向，這一趣味現(xiàn)象會(huì)較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也會(huì)發(fā)表自己的喜愛之情，愿意主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表述，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、溝通，提高語(yǔ)言能力，促使語(yǔ)言行為規(guī)范化發(fā)展。

再如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時(shí)，可以組織學(xué)生排演情景劇，將這一則故事從書本中“搬運(yùn)”到課堂上，模擬“找媽媽”的場(chǎng)景，為了營(yíng)造真實(shí)感，教師可以根據(jù)不同的故事情節(jié)，配合不同的音樂，最終形成情景小短劇。這種方法能較好地激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生的參與熱情，且集體活動(dòng)更有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，在交際平臺(tái)上，學(xué)生會(huì)根據(jù)故事主題表述自身的想法、意見，以較好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。需要注意的是，教師在組織學(xué)生排演情景劇前，應(yīng)說明規(guī)則，保證秩序，在明確規(guī)則后，可讓學(xué)生重新自主闡述，將“聽”與“說”相互結(jié)合，以提高鍛煉效果。

（4）積累豐富的語(yǔ)言素材

語(yǔ)言素材積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，且課內(nèi)課外均應(yīng)予以體現(xiàn)。教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)人因素、能力等情況，采取有效方法，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言素材積累。具體可有以下措施：

①教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累教材中的詞句，積極摘抄課外讀物中的名人名言，對(duì)于這樣的積累訓(xùn)練，需要教師為學(xué)生多推薦一些與他們認(rèn)知相符的課外讀物，促使學(xué)生在不斷地閱讀中積累大量的語(yǔ)言素材。

②聽、說、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師可從整體角度出發(fā)開展語(yǔ)文教學(xué)，其中任何一個(gè)過程均有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，且語(yǔ)言素材并非完全是書面上的內(nèi)容，也可以是學(xué)生在生活中獲取的一些知識(shí)體驗(yàn)、語(yǔ)言興趣認(rèn)知等，這也就要求教師不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素材的廣度，除了閱讀課外書籍，還可以選擇一些高質(zhì)量、具有學(xué)習(xí)、借鑒價(jià)值的動(dòng)畫短片供學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有更深刻的了解，其中蘊(yùn)涵的一些文化元素、思想道德品質(zhì)等，也能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言行為起到促進(jìn)作用。

③課內(nèi)知識(shí)也應(yīng)做好積累，教材往往包含較多優(yōu)美的詞句，可作為學(xué)生語(yǔ)言積累的素材，為了幫助學(xué)生理解、積累，教師還可以開展隨文練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)低段學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)仿寫句子，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而后組織學(xué)生在課上大聲朗讀自己寫的句子，說明自己的想法，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到持續(xù)鍛煉。另外，教師也可以開展看圖說話、看圖寫話活動(dòng)，圖片也是一種素材，通過開展寫話、說話活動(dòng)，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的具體應(yīng)用場(chǎng)景、方式，規(guī)范語(yǔ)言行為，構(gòu)建語(yǔ)言認(rèn)知體系。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，教師教學(xué)難度明顯增加，尤其是小學(xué)低段學(xué)生教育，課上教學(xué)往往會(huì)受學(xué)生自身因素制約，且小學(xué)低段學(xué)生很容易受到外界環(huán)境因素的影響，包括思維、語(yǔ)言、個(gè)人能力等，為教學(xué)工作帶來諸多挑戰(zhàn)。從現(xiàn)下小學(xué)低段學(xué)生的教學(xué)情況來看，語(yǔ)言行為不規(guī)范現(xiàn)象較為常見，雖然教師為較好地規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言行為，采取了一系列教學(xué)措施，但仍存在問題，難以保證教學(xué)有效性。因此，教師在今后應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力為核心，通過創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境、營(yíng)造和諧的課堂氛圍、開展多樣化的交際活動(dòng)、積累豐富的語(yǔ)言素材等方式，改變學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，引導(dǎo)其朝著規(guī)范方向發(fā)展，從根源轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)言行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育，提高綜合語(yǔ)言水平。

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