陳如新

摘 要：本文深入分析提升初中語文課堂有效性的教學模式，以期充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的效率與質量。以文獻探究為理論基礎，通過分析可知，通過采用這些措施有助于提高初中語文課堂教學的有效性：利用情境教學法加強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系;通過充分發(fā)揮學生的主體作用去激發(fā)學生的學習興趣;利用信息技術提高教學活動的趣味性。

關鍵詞：初中語文;有效性課堂;教學模式;策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0061-04

Research on strategies to improve the effectiveness of Chinese classroom teaching in junior high school

CHEN Ruxin （No.7 Middle School， Datian County， Sanming City， Fujian Province，China）

【Abstract】This paper deeply analyzes the teaching mode to improve the effectiveness of Chinese classroom in junior high school， in order to give full play to the main role of students and improve the efficiency and quality of classroom teaching. Based on the theoretical basis of literature research， through analysis， it can be seen that the adoption of these measures will help to improve the effectiveness of junior high school Chinese classroom teaching： use the situational teaching method to strengthen the connection between teaching content and real life; give full play to the main role of students to stimulate students interest in learning; using information technology to improve the fun of teaching activities.

【Keywords】Junior high school Chinese; Effective classroom; Teaching mode; Strategy

隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文教育也提出了全新的要求。如何優(yōu)化教學模式打造有效性的語文課堂，從而提高學生的學習質量，已經(jīng)成為當前初中語文教師普遍關注的重點課題。通過對初中語文課堂教學過程中存在的問題進行分析，并提出幾點教學模式構建策略，對于打造有效性的語文課堂具有十分重要的意義。

1.初中語文課堂教學過程中存在的問題

（1）教學內(nèi)容與生活實際缺乏有機融合

語文學科與人們的實際生活密切相關，很多知識概念都是從生活中的現(xiàn)象或問題中提煉而來的，因此，教師在教學過程中，應該充分遵循初中生的認知課文，采用由淺入深、由易到難的方式，引導學生循序漸進地掌握語文知識內(nèi)容。而學生在學習語文知識的同時，也應該將語文知識內(nèi)容與自身的實際生活經(jīng)驗進行緊密聯(lián)系，從而有助于學生加強對所學知識點的理解與掌握。然而，受傳統(tǒng)教育影響，很多初中語文教師在教學過程中進行教學設計時，將教學重點放在了對語文課文的分析與講解上，而忽略了將教學內(nèi)容與學生的實際生活進行有機融合，不利于培養(yǎng)學生的語文思維。在這種情況下，學生很難做到學以致用，容易造成知識與生活之間的脫節(jié)，也難以激發(fā)學生的學習興趣，從而降低了語文教學的有效性。

（2）學生的主體作用沒有充分發(fā)揮

在教學活動中，學生的主動參與有助于推動教學活動的發(fā)展進程，進而達到提高教學效率的效果。學生在積極參加教學活動時，能夠更好地集中自身的注意力，并促使自身的思維對所學知識進行強化與加工，有助于提高自身的學習質量。然而，在實際的初中語文課堂教學活動中，很多教師為了趕進度往往忽略了學生的主體地位，而是一味采用灌輸式的教學方式對學生進行知識的傳授，從而導致學生只能被動地接受知識，很多知識還沒有完全內(nèi)化，就已經(jīng)進入了下一個知識點的學習中，久而久之容易導致學生的思維固化，難以達到理想的學習效果，還有可能使學生產(chǎn)生嚴重的負面情緒，難以調動學習積極性。

2.初中語文有效性課堂教學模式的構建策略

（1）采用情境教學法加強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系

加強語文知識的生活化，有助于學生正確認識語文學科對人們生活的重要作用，進而激發(fā)學生的學習積極性。因此，教師在教學過程中，可以采用情境教學法為學生構建一個生活化的教學情境，從而使學生能夠將語文知識與實際生活進行緊密聯(lián)系，有利于語文高效課堂的構建。達成交流是語言建構的最終教學目標，學生能否流暢地表達自己的想法、與他人進行有效溝通，是學生掌握學習能力的直接體現(xiàn)。在初中語文課堂教學中，由于很多初中教師受應試教育與傳統(tǒng)教學理念的影響，往往在教學過程中忽略了學生的主體作用，從而導致學生缺少語言表達機會。而在學習有效性的背景下，教師應有意識地引導學生勇于發(fā)散自身的思維，充分表達自身的想法，在課堂教學中加強與教師、同學之間的交流，從而有助于提高學生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，進而激發(fā)學生對語文學科的興趣。

例如，在教授部編版七年級語文下冊《偉大的悲劇》這一課時，教師可以在學生閱讀文章以后，先向學生提出幾個問題，如“斯科特上校為什么在生命的最后一刻還要寫日記？”“作者在文中為什么說生命的最后一息，而不是說生命的最后一天？”“應該怎樣理解作者所說的偉大悲劇？”等。再將學生進行合理分組，自由討論以上問題，而教師也可以隨機加入不同的小組中，與學生進行積極交流，從而加強對學生的引導，有助于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習有效性。

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣

構建有效性的語文課堂教學模式，關鍵要提高學生的課堂參與度，因此，教師在教學過程中，應充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，進而有助于提高學生的參與積極性。通過這種方式，不但能充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，而且能提高學生獨立思考與獨立解決問題的能力，有助于提升學生的語文思維。在初中語文有效教學下，教師應積極更新自身的教學理念，豐富自身的教學手段，采用多元化的教學模式展開教學活動，從而激發(fā)學生的學習熱情，促進學生主動探究與思考，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在課堂教學過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，從而營造良好的學習氛圍，有助于增強學生的學習內(nèi)驅力，使學生充分發(fā)散自身的思維，拓寬思路，進而提升主動思考的能力，有助于學生更好地發(fā)揮學習能力。

例如，在教授部編版八年級語文上冊時，第一單元主要包含三個任務，分別為新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作。初中生正處于愛玩好動的年齡段，普遍對枯燥乏味的紀實新聞不感興趣?；诖?，教師可以采用小組合作教學法，以任務驅動教學模式來提高教學的趣味性。如在本單元教學結束后，教師可以先將學生進行合理分組，再讓學生結合自身的興趣愛好、性格特點以及學習能力來分配組員需要扮演的角色。性格較為活潑開朗、外向的學生可扮演記者的角色，對教師或者其他學生進行采訪;性格較為內(nèi)向但學習能力較強的學生可以扮演編輯的角色，將“記者”采訪回來的信息資料進行合理編輯，使其形成新聞內(nèi)容;聲音比較干脆清爽、熱衷表現(xiàn)自己的學生可以扮演廣播員的角色，負責將編輯所寫的手稿以模擬現(xiàn)場播音的方式進行閱讀。這種新穎有趣的教學任務，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，在任務過程中，雖然每個人所扮演的角色不同，但都能使自身的學習能力得到鍛煉，有助于提高學生的獨立思考能力，提升學生的學習有效性。

（3）利用信息技術提高教學活動的趣味性

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，越來越多的學科在線上平臺開展微課教學活動。初中語文教師也可以充分利用微課，將課堂教學中的重點、難點內(nèi)容通過微課做進一步的講解，除了能突破有限的課時限制外，教師還可以利用微課中的視頻功能，將一些語文現(xiàn)象通過視頻進行演示。這些教學素材既有聲音又有畫面，而且生動形象，有助于提高教學知識的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性。此外，微課還可以彌補教材內(nèi)容中的不足，對教學知識點進行適當?shù)耐卣梗兄谔岣邔W生的認知面，使學生能在課余時間汲取更多新鮮、有趣的課外知識，對培養(yǎng)學生的學習習慣具有十分重要的作用。讀、說、寫是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，教師應該鼓勵學生在日常學習生活中，提高自身的閱讀量、充分發(fā)揮主動思考的能力、充分表達自身的真實想法，從而有助于培養(yǎng)學生的學習能力。因此，在初中語文教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，努力為學生創(chuàng)設虛擬真實的教學語境，從而使學生投入真情實感，更好地表達自身的內(nèi)心感受，有助于提高學生的語文水平。培養(yǎng)學生的學習能力，有助于提升學生的學習有效性，具有十分重要的作用。同時，教師還應加強師生間的交流提高學生的創(chuàng)新能力、豐富教學手段培養(yǎng)學生的獨立思考能力、營造真實語境激發(fā)學生的真情實感等。

（4）展開情景式有效教學，加強深度閱讀觀念

初中教師要加強自身對深度閱讀觀念的認識，摒棄以往舊的有效教學理念模式，在語文閱讀課堂上，教師可以展開情境式有效教學，讓學生在閱讀文章的同時身處相應的閱讀環(huán)境里，為學生創(chuàng)造一個深度閱讀的氛圍環(huán)境，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和動力。例如，初中語文七年級課文《木蘭詩》利用情景式有效教學展開深度閱讀，《木蘭詩》中的主角木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，熟讀文章和分析主要知識點后，就可以安排學生進行分角色演繹，學生根據(jù)自己扮演的角色熟悉臺詞和歷史背景，將自己融入課文閱讀里，更深入地體會詩歌的韻律和深刻了解歷史人物。

在有效教學實踐中，學校和教師為了不斷加強學生的語文閱讀觀念，不僅要合理安排課堂和課外閱讀時間，還要有針對性地選擇與初中生相對應的語文學習資源進行指導，逐步培養(yǎng)他們深度閱讀的習慣和能力。另外，學校和教師還要定期組織課堂和課外閱讀活動，以提高初中生深度閱讀的興趣和積極性，讓他們在閱讀活動中體驗深度閱讀的快樂。例如，老舍的文章《濟南的秋天》一文，教師有針對性地安排學生提前在家里預習閱讀，預習時間為二十分鐘，然后將閱讀過程中遇到的問題寫出來，第二天在課堂上教師再引領學生閱讀答疑。還可以利用課余時間組織學生進行古詩詞朗誦比賽，不僅能強化閱讀朗誦能力，還能激發(fā)學生閱讀詩詞的興趣。

新的課程改革下，教育的高度發(fā)展導致高等教育突破了以往的固有模式，隨著初中語文系統(tǒng)思維教學的轉變，語文教學模式也隨之做出相應的改變，在新思維的沖擊下，研究其新的變革下語文發(fā)展面臨的問題和解決策略就顯得格外重要，系統(tǒng)的教學發(fā)展對語文教育的發(fā)展有很大的幫助，能培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維視角，使語文知識的學習更規(guī)范系統(tǒng)化。

規(guī)范初中語文主題單元教學的教材是實現(xiàn)系統(tǒng)思維視角下的教育的必經(jīng)之路，應客觀分析教材，統(tǒng)籌規(guī)范選修、必修教材，讀寫相結合。將必修和選修中的相關文章再次整合，補充到課外文章中，組成主題單元。在系統(tǒng)思維的指導下確定單元主題，根據(jù)系統(tǒng)思維的原則不斷整合教材，將各類文章組成一個單元，并從中提煉出一個主題。課改之后，語文課堂的拓展活動越來越豐富，課堂上拓展活動的好壞逐漸成為評價語文課堂是否成功的標準。拓展主題單元教學非常重要，它與主題單元文章緊密相連。拓展要張弛有度，不能片面追求新奇而脫離實際。

為了更好地落實新課程理念，在主題單元構建時，要圍繞學生制定教學目標，建立有效的教學環(huán)節(jié)。隨著初中語文有效教學模式的不斷更新，系統(tǒng)視角下的語文教學目標要更加明確，要更好地將課程理念落實到教育中，實現(xiàn)教學理念的轉變，真正以學生為本，提高系統(tǒng)思維視角下的初中語文主題單元教學能力。

（5）基礎教學采取獎勵問答制

為了檢查學生對語文知識的掌握情況，大部分教師在教學時都會進行課堂隨機抽查，檢查課文背誦情況，或者通過聽寫幫學生加深語文知識的記憶。但是如果只是讓學生認字、記詞，自然導致教學效率低下。要知道如果學生只是單純記憶并沒有在實際語境中使用這些知識，學生就不能完全掌握語文知識。同時，這種死記硬背的方法，會導致語文課堂枯燥、乏味，很容易讓學生失去語文學習興趣，影響教學質量。

因此，教師需要改變教學方法，提高語文教學的趣味性，可以在課堂上通過問答獎勵的方法解決。在課堂上，學生回答出一個問題就積一分，在教學結束后，統(tǒng)計學生的積分情況，為排名前五的學生頒發(fā)獎勵，如給予獎章、玩具、零食等。這種激勵方式，能夠提高學生在課上回答問題的積極性與主動性，增強學生之間的良性競爭。這樣不但能構建和諧的師生關系，還能提高學生整體的語文成績，便于構建高效的語文課堂。

（6）用生動直觀的試聽材料引起學習興趣

信息技術的發(fā)展，為各行各業(yè)都帶來了極大的便利，特別是教育行業(yè)將信息技術與教學相結合，能提高學生的學習效率。網(wǎng)絡教學最主要的特點就是可以讓教學變得更加直觀、生動、形象，且有許多意想不到的變化，所以，網(wǎng)絡教學可以營造出更好的教學情境、創(chuàng)造出更好的教學氛圍。例如，一些描寫北京長城、桂林、蘇州園林、黃山等地方景色的課文，大部分學生一般都沒見過，教師可以按照課文描述的內(nèi)容在網(wǎng)上下載圖片，把圖片制作成教學課件，讓學生通過圖片感受景色的美好與別致。對于一些童話故事，教師可以在網(wǎng)上找到相關的動畫素材為學生播放，可以更好地吸引學生的注意力。用視覺、聽覺為學生帶來更好的學習體驗，在傳統(tǒng)的教學方式上進行創(chuàng)新，可以更好地培養(yǎng)學生的興趣，讓其在課上更加專注。在欣賞課件的同時，教師帶領其朗誦課文中優(yōu)美的詞句，讓其更能感受文章的精妙，學生的朗讀能力、鑒賞能力等就會在網(wǎng)絡教學中得到進一步的提升。

傳統(tǒng)語文教學模式下教師授課的用具主要是粉筆和黑板，一般來說就是教師先講授書本上的內(nèi)容，再把一些相關知識寫到黑板上，但有些重要內(nèi)容無法書寫在黑板上，教師與學生之間也缺少良好的互動，長時間面對黑板學生常常出現(xiàn)疲勞、走神、思維停滯等情況，且傳統(tǒng)教學模式下，教師過度重視知識的講解，忽略了對學生的關注與教學的趣味性。而網(wǎng)絡教學可以很好地展示課文內(nèi)容，對重點內(nèi)容也可以進行完美的展示。對于一些重點、精妙、優(yōu)美的詞語和句子，教師可以改變字體的顏色或下劃線，再配上合適的朗誦與圖畫，來引起學生的關注，并讓其有欲望探析詞句的優(yōu)美。如此一來，良好的視覺吸引和語言文字描述就會讓學生自動在腦海中產(chǎn)生畫面，讓農(nóng)村的初中生將生動的圖像與課文中的文字聯(lián)系起來，這樣學生就會更加愿意去斟字酌句，對重點詞語進行思考，進而可以更好地培養(yǎng)學生的思維，讓思維更加活躍、縝密，進而提高語文教學質量。

3.結語

通過本文的分析與研究，構建語文有效性課堂教學模式，有助于提高學生的語文學習能力。基于此，本文提出了幾點相應的策略：采用情境教學法加強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系、充分發(fā)揮學生的主體作用激發(fā)學生的學習興趣、利用信息技術提高教學活動的趣味性等。文中所提的幾點策略，對初中語文教育的進一步發(fā)展具有積極的促進意義。

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