代瑜

摘 要：課外閱讀是初中語文閱讀教學的重要組成部分，是學生閱讀能力培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)提升的有效途徑。相對而言，初中階段的學生已經(jīng)有了一定的認知，其對閱讀內(nèi)容的理解也更加深刻，能夠閱讀的書籍種類更加豐富。因此，本文抓住初中階段的這一教育契機，對初中語文課外閱讀高效課堂的構(gòu)建展開深入研究，以期為后續(xù)教學提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀;高效課堂

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0065-04

The construction of high-efficiency classroom for Chinese extracurricular reading in junior high school

DAI Yu （Siyuan Experimental School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】Extracurricular reading is an important part of Chinese reading teaching in junior high school， and it is an effective way to cultivate students' reading ability and improve their humanistic literacy. Relatively speaking， students in junior high school already have a certain awareness， their understanding of reading content is also deeper， and the types of books they can read are more abundant. Therefore， this paper seizes this educational opportunity in the junior high school stage and conducts an in-depth study on the construction of an efficient classroom for Chinese extracurricular reading in junior high school， in order to provide a reference for subsequent teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese; Extracurricular reading; Efficient classroom

諸多專家學者都明確肯定了閱讀對一個人學習和發(fā)展的重要意義，通過進一步的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，閱讀過大量課外讀物的學生，往往其智力水平和語文能力更高，而閱讀較少的學生智力水平一般。由此可以得知，課外閱讀對高效語文課堂的構(gòu)建具有重要意義。但實際上，教師在進行課外閱讀教學時往往將閱讀重點放在閱讀題的練習上，不注重課外閱讀，課程標準中規(guī)定的課外名著閱讀也是完全按照學生的意愿進行，其實很多學生課下都沒有閱讀，這就導(dǎo)致學生在寫作時出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。而課外閱讀作為對課堂閱讀的有效延伸，學生在課外閱讀的過程中，不僅能進一步深化對課內(nèi)知識的理解，還能促進各方面能力的發(fā)展，所以，加強對初中語文課外閱讀的研究非常必要。

1.初中語文課外閱讀教學的價值分析

（1）有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣

長期以來，語文教材中關(guān)于閱讀的教育目標都是非常明確的，旨在通過閱讀讓學生掌握課文知識，理解課文思想，所以，教師在進行課內(nèi)閱讀教學時往往都對課文進行逐字逐句的講解，在這種情況下，學生始終處于被動地位，很難調(diào)動學生的學習主動性。而課外閱讀就為學生提供了更多自由選擇的空間，學生完全可以選擇一些符合自己興趣需求的課外讀物，只有對課外讀物具有濃厚的興趣，才能更好地投入閱讀過程中。這樣，學生不僅對課內(nèi)的語文知識有了進一步的鞏固，在課外閱讀過程中更能了解到很多課本內(nèi)沒有的知識，充分發(fā)揮其主觀能動性，在掌握知識的同時，實現(xiàn)對其自主學習習慣和能力的培養(yǎng)。

（2）有助于提升學生的表達和領(lǐng)悟能力

在語文課堂上，閱讀教學主要是為了寫作和閱讀理解題型服務(wù)，所以，在閱讀教學中，教師更加關(guān)注學生對閱讀素材的積累，通過閱讀掌握更多優(yōu)美的句子，強化閱讀理解和寫作能力。但是，畢竟教材中的閱讀材料非常有限，所以，只依靠課內(nèi)文章很難讓學生積累豐富的素材。對于這一問題，教師通過開展課外閱讀教學活動，可以讓學生接觸到更多的課外閱讀內(nèi)容，在此過程中，學生可以開闊眼界，豐富學識，拓寬知識面，從而積累更加豐富的素材，為后續(xù)寫作提供良好的條件。不僅如此，在閱讀文章的過程中，學生不自覺地就會對文章內(nèi)涵進行深入思考，在和學生以及教師的交流過程中，對其表達和語言能力進行鍛煉，尤其是對于長期堅持課外閱讀的學生來說，在與同學交流閱讀感受的過程中，實現(xiàn)表達能力的有效鍛煉。總之，在課外閱讀的不斷積累中，學生的思維將得到很大程度的拓展，對其想象力和領(lǐng)悟力的培養(yǎng)有很大的幫助。

（3）有助于實現(xiàn)學生健全人格的培養(yǎng)

初中作為學生人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此階段的語文教學在引導(dǎo)學生掌握知識的同時，更重要的是通過對文章的解讀，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的精神。教材中也蘊涵了豐富的人格培養(yǎng)內(nèi)容，如杜甫、魯迅、矛盾等著名詩人和作家的文章，大多闡述的是一種在逆境中成長、不服輸、勇面挫折的精神態(tài)度。但當代學生因為外部環(huán)境和家庭的影響，抗挫折、處理問題的能力普遍較差，學習中一旦出現(xiàn)困難和挫折，就很容易對學習喪失信心。鑒于這種情況，教師往往就會抓住課外閱讀教學這一契機，通過向?qū)W生推薦勵志、正能量的課外書籍，讓學生在閱讀書籍的過程中感悟思想，培養(yǎng)直面困難、解決問題的精神和能力，從而為其健全人格的養(yǎng)成提供有力支撐。

2.當前初中語文課外閱讀教學的問題分析

（1）學生層面

首先，閱讀量少。現(xiàn)階段的初中語文教學中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)重視閱讀教學，但因為學生在閱讀習慣上存在一定欠缺，缺乏自主閱讀的意識，所以，當前開展的課外閱讀相對較少。再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多學生都將大量時間耗費在刷視頻、玩游戲上，根本沒有多余時間閱讀，導(dǎo)致課外閱讀效果無法保障。

其次，閱讀方法欠缺。因為時間、閱讀區(qū)域的影響，教師很難對學生的課外閱讀進行有效指導(dǎo)，但是，像名著這樣的書籍往往蘊涵深刻的內(nèi)涵和思想，一些學生自行閱讀是很難讀懂的。在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，閱讀起不到明顯的效果，只是停留在表面，簡單記錄和摘抄，達不到課外閱讀的根本目的。

（2）教師層面

首先，教育觀念的影響。長期以來，教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師為了保證學生對課本知識的掌握情況，過于關(guān)注語文教材，采取“填鴨式”的教學模式。實際上，教師很難將學生的學習主體性充分發(fā)揮出來，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都是為了滿足考試需要，忽略其自身發(fā)展，最終導(dǎo)致課外閱讀的效果得不到保障，高效課堂的構(gòu)建受到很大阻礙。

其次，語文棄“文”的現(xiàn)象仍然存在。語文閱讀材料的內(nèi)容比較豐富，涉及的范圍也比較廣，但語文作為一種語言類的學科，其是緊緊圍繞學生語言表達和應(yīng)用以及對文章的理解展開教學的。如果課外閱讀成為一種科普類或政治類的形式，就喪失了語文教學的根本目的，高效課堂的構(gòu)建也無法實現(xiàn)。

3.初中語文高校課堂的構(gòu)建策略

（1）緊密連接課內(nèi)課外，達到“一石激千浪”的效果

第一，借助課文，以點帶面。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，課外閱讀的開展必須緊緊圍繞教材內(nèi)容進行，尤其是《語文課程標準》中規(guī)定的初中生需要閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》等課外名著與教材內(nèi)容也存在非常緊密的聯(lián)系。因此，在課外閱讀教學中，教師就要與教材中的課文緊密聯(lián)系起來，以課本為導(dǎo)向，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，將課內(nèi)知識作為閱讀的點，將課外閱讀內(nèi)容作為拓展的面，從課內(nèi)文章著手，結(jié)合具體內(nèi)容找到一些相關(guān)的課外讀物，如主題、題材、寫法、語言運用等方面有相同特征的文章，以此引導(dǎo)學生進行比較式的閱讀。這樣，就可以將課內(nèi)和課外的閱讀內(nèi)容緊密連接起來，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，開闊眼界，更加深刻地理解文章中的語言。

以《楊修之死》這一課為例，在課堂教學中，教師可以引導(dǎo)學生對文中的人物性格進行分析，了解到楊修是一個恃才放曠、才思敏捷、謀略不凡但容易賣弄聰明、輕率大意的人，而曹操在本文中卻彰顯出了一個陰險狡詐、城府深、表里不一、虛偽、剛愎自用等負面形象。在此過程中，教師可以提出這樣的問題，如：“課文中的曹操與我們平常認知的曹操存在很大差距，在我們的認知中，曹操是一個雄韜大略的人，而本文卻展現(xiàn)了一個虛偽、狡詐、城府深的小人形象，那么，曹操真的是小人嗎？那他為什么又可以成為當時實力最強的軍閥呢？那咱們就一起去《三國演義》中尋找答案吧！”在這樣的問題驅(qū)使下，學生對《三國演義》的閱讀興趣被充分地激發(fā)出來，學生在課下紛紛探索三國的歷史，了解三國中的人物，在班級內(nèi)掀起了一股三國熱潮。這種以點帶面的閱讀形式，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀真正連接了起來，不僅能幫助學生更好地掌握課內(nèi)知識，也在一定程度上豐富了其閱讀量，激發(fā)了閱讀興趣，為課外閱讀高效課堂的構(gòu)建提供了有力支撐。

第二，利用名著導(dǎo)讀課，拋磚引玉。

課外書籍的類型非常多，質(zhì)量也良莠不齊，尤其是初中生的心智發(fā)展并未完全成熟，在自行選擇課外讀物時很容易選擇一些內(nèi)容不健康的書籍，面對這種情況，教師的引導(dǎo)就顯得非常重要。因此，在日常教學中，教師需要結(jié)合課內(nèi)知識，向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外名著，充分激發(fā)其閱讀學習的興趣。

例如，在進行《論語十則》的教學后，教師應(yīng)將每周的名著導(dǎo)讀課充分利用起來，利用多媒體在課上播放關(guān)于《論語》的講解視頻，引導(dǎo)學生觀看，對《論語》的內(nèi)涵形成深刻的理解。之后，教師可以抓住這一教育契機，告訴學生《論語》是一本蘊涵豐富內(nèi)涵和生活哲理的古籍，博大精深，讀后會給人留下深深的啟迪，并引導(dǎo)學生課下讀一讀《論語》這本書，在更好理解課文知識的同時，豐富眼界和學識，提升人文素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的班級閱讀氛圍，充分激發(fā)學生課外閱讀興趣

第一，打造教室圖書角。

要想確保學生課外閱讀的有效展開，良好的氛圍熏陶是必不可少的。所以，在開展課外閱讀教學前，教師還要將教室氛圍的打造重視起來，可以在教室內(nèi)布置一個圖書角，并組織學生從家中拿一本優(yōu)秀書籍，放在圖書角與其他同學共享，也可以在圖書角放一些報紙雜志和名著，如《讀者》《意林》《環(huán)球雜志》等，讓學生在課余飯后自行借閱。這樣的閱讀形式不僅能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，更在班級內(nèi)營造了濃厚的閱讀氛圍，實現(xiàn)了課外閱讀高效課堂構(gòu)建的目的。除此之外，為了彌補傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍閱讀的種種不足，教師可以創(chuàng)建一個電子書籍庫，注冊公共郵箱，將網(wǎng)上下載的優(yōu)質(zhì)書籍一并上傳到公共郵箱中，班內(nèi)學生可登錄郵箱查閱。

俗話說，隔鍋的飯是最香的，很多學生對自己家中的藏書并不感興趣，而在看他人書籍時卻津津有味，所以，教師就要將這種書籍共享策略利用起來，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其更好地展開課外閱讀。

第二，舉辦網(wǎng)絡(luò)讀書沙龍。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，初中生對網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，喜歡通過QQ聯(lián)系，熱衷通過網(wǎng)絡(luò)了解新鮮事物，因此，教師可以抓住學生的這一特征，建立一個網(wǎng)絡(luò)閱讀QQ群，在班內(nèi)選出一個熱愛閱讀的學生作為群眾，負責群內(nèi)的日常事務(wù)。在課下，班內(nèi)熱愛課外閱讀的學生可以利用這一平臺展開閱讀討論交流，分享自己的讀書心得，提出自己在讀書過程中的疑惑，并將自己認為有意義的書籍推薦給其他同學。這種網(wǎng)絡(luò)讀書沙龍為學生的課外閱讀提供了強有力的支撐，支持其更好地開展課外閱讀，為課外閱讀高效課堂的構(gòu)建提供有力支撐。

（3）開展課外閱讀系列競賽，豐富課外閱讀形式

初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對各種活動、組織有著非常濃厚的興趣，其中，競賽就是青少年比較喜歡的一種學習活動形式，在課外閱讀教學中，教師可以將這種形式利用起來，豐富課外閱讀學習內(nèi)容，寓教于樂，讓學生在快樂中閱讀，在快樂中學習。

第一，開展箴言競賽。

每個教室后面都設(shè)有班級文化墻，教師可以將其充分利用起來，在文化墻上設(shè)置一個閱讀專欄，值日生將自己閱讀過的讀物中的經(jīng)典名言抄錄在文化墻上，如：“盛年不再來，一日難再晨。及陽當勉勵，歲月不等人?！薄吧綕镜娜?jīng)過一路曲折，才能唱出一支美妙的歌。”“螢火蟲的光點雖然微弱，但亮著便是向黑暗挑戰(zhàn)。”而且，教師還應(yīng)要求每個學生都要有一個箴言積累本，將每天文化墻上抄錄的優(yōu)秀名言抄在積累本上，也可以將課下閱讀過程中出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)箴言記錄在本子上。每一輪文化墻展示后，其他同學都需要對文化墻的內(nèi)容進行評分，取一個學期的平均分作為學生語文過程性評價的依據(jù)之一。在這樣的競賽中，不僅學生的課外閱讀興趣被充分激發(fā)出來，學生在閱讀課外書籍時也可以用心去感悟，確保最終課外閱讀的效果。經(jīng)過長期的積累，箴言記錄冊也是一筆寶貴的財富。

第二，開展讀書征文活動。

在語文教學中，讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)是課堂教學的關(guān)鍵，更是課外閱讀有效進行的策略。所以，在課外閱讀教學中，教師需要將這種讀寫結(jié)合的形式充分利用起來，每個學期在班級內(nèi)組織開展讀書征文活動，征文活動的內(nèi)容既可以是教材推薦的書目，如《三國演義》讀書征文比賽、《童年》閱讀征文比賽等，也可以是上級部門統(tǒng)一要求的征文活動，如：“書香伴我成長”讀書征文活動、“品味書香，誦讀經(jīng)典”征文活動。將各種形式的活動作為課外閱讀發(fā)展的契機，進一步推進初中語文課外閱讀的發(fā)展，為學生提供更多展示自己的機會，實現(xiàn)課外知識的內(nèi)化，從而為其語文水平和人文素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

（4）實行課外閱讀分層評價，尊重學生的個性化發(fā)展

每名學生都是一個獨立的個體，都存在很大的差異，無論是閱讀能力還是理解水平都有很大的不同。因此，在進行課外閱讀教學評價時，為了最大程度地保證學生閱讀成果評價的科學性，教師有必要將評價工作重視起來，對學生的個性化差異進行綜合考慮，結(jié)合學生實際構(gòu)建一種多層次評價模式，增強學生的閱讀自信心。因為優(yōu)等生的學習和理解能力比較強，所以，對其閱讀成果的評價應(yīng)更加多樣化，除了要對學生的讀書時間和讀書筆記記錄情況進行考核之外，還要進一步了解其對書本觀點的看法以及對內(nèi)容的感悟，讓其說一說自己的理解;而對于學習一般和相對困難的學生，主要就是讓其選擇一些比較感興趣的正能量書籍，然后根據(jù)自己的喜好對相關(guān)內(nèi)容進行分享，在進行閱讀成果評價時更加關(guān)注學生的讀書時間、讀書筆記的質(zhì)量以及閱讀任務(wù)的完成情況，對一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容進行評價。在這種分層評價中，學生閱讀過程沒有嚴格的約束，更能調(diào)動學生對課外閱讀的積極性，在培養(yǎng)學困生閱讀理解和語言表達能力的同時，也為優(yōu)等生核心素養(yǎng)的提升提供了有力支撐。

以《西游記》這篇課外閱讀為例，當學生完成課外閱讀后，教師可以展開分層次的教學評價，以學生的學習能力、思維能力為支撐，對學生劃分不同層級，針對具體層級設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題。例如，對于學習一般的學生和學困生，教師可以對其提出以下問題：《西游記》中的主要人物都有誰？形象和性格都是什么樣的？孫悟空有哪些精神是非常令人學習的？此外，對于優(yōu)等生，可以讓其在完成閱讀后寫下讀后感，表達自己的感悟;也可以組織開展辯論活動，以“最正能量的人物”為辯題，讓學生圍繞《西游記》中的具體事件進行辯論，以此檢驗學生的閱讀效果。在這種分層次的教學評價中，學生的課外閱讀成果可以得到科學的檢驗，而且，在此過程中，也能很好地鍛煉學生對文章的理解和語言表達能力，推動其更好的發(fā)展。

4.結(jié)語

總而言之，課外閱讀為語文教學提供了更加廣闊的發(fā)展空間，其作為對課堂教學的進一步延伸，在幫助學生掌握課本知識的同時，更能開闊視野、發(fā)展思維，在一定程度上豐富學生的精神生活。因此，在平時的教學中，語文教師一定要將課外閱讀重視起來，推進課內(nèi)課外的緊密連接，營造濃厚的閱讀氛圍，豐富教學形式和評價手段，構(gòu)建高效課堂，全面提升學生的語文素質(zhì)和水平，更好地滿足新時期教育工作的要求。

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