李永剛

摘 要：隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師的教學(xué)方法也漸漸與現(xiàn)代化技術(shù)手段相融合。微課就是教學(xué)方法與科學(xué)技術(shù)相融合的表現(xiàn)方式之一，它既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，又可以更方便地展示教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章重點(diǎn)闡述了微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué)融合

作者簡介：李永剛（1974—），男，甘肅省定西市通渭縣寺子川學(xué)校。

與傳統(tǒng)的45分鐘時(shí)間的課堂模式不同，微課是可以反復(fù)觀看的講課視頻，可以讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段使用，也可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)使用。學(xué)生通過觀看微課視頻，可以在課前對本節(jié)課的知識點(diǎn)有初步的了解，在上課的時(shí)候更容易跟上教師的講課思路，也可以在課后對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對不懂的地方反復(fù)觀看。微課視頻可以被隨意調(diào)整進(jìn)度，更方便學(xué)生快速找到需要反復(fù)觀看的地方。

由于初中歷史教學(xué)涉及很多歷史事件、人物，還包括國外的歷史，知識點(diǎn)相對復(fù)雜，也較難記憶，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，容易混淆知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生如果可以正確地運(yùn)用微課進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，就會大大降低學(xué)習(xí)歷史的難度。文章就如何將微課與歷史教學(xué)相融合進(jìn)行探究，分析微課教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，論述微課在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、結(jié)合微課進(jìn)行初中歷史教學(xué)的優(yōu)勢

當(dāng)前，教師對微課的開發(fā)基本停留在將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助的層面，導(dǎo)致微課教學(xué)的資源呈分散的特點(diǎn)。對教師而言，對微課資源進(jìn)行整合，挑選優(yōu)質(zhì)的微課資源是十分重要的。初中歷史教師應(yīng)該在制作微課視頻的過程中與其他歷史教師合作，集思廣益完成優(yōu)質(zhì)的微課視頻。教師還應(yīng)該基于教材的內(nèi)容提取重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，做到結(jié)合學(xué)生的需求。高質(zhì)量的微課視頻可以發(fā)揮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師制作微課視頻時(shí)，不能一味地追求新穎而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。除此之外，教師的微課教學(xué)方式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。

（一）生動直觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中生對歷史的認(rèn)知是有限的，對復(fù)雜的歷史知識較難記憶和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)的模式一般都是教師將知識講授給學(xué)生，學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)歷史。這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生真正掌握歷史知識。隨著科技的發(fā)展，微課可以為教師帶來更多教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講到歷史中的人物關(guān)系時(shí)，教師可以制作兩個(gè)人物對話的小視頻，幫助學(xué)生理解人物關(guān)系，使歷史的學(xué)習(xí)變得生動，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）補(bǔ)充教材，提高教學(xué)效率

微課的主要內(nèi)容一般是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其源于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，或是生活中的一些思考，是對教材的一種補(bǔ)充。教師圍繞這些知識點(diǎn)，以一個(gè)課程為一個(gè)主題，進(jìn)行情境性的、趣味性的講解，具有彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足的作用。相比線下的課程，微課的時(shí)間更短，而且內(nèi)容更精簡，每節(jié)課大約十分鐘左右，較節(jié)約時(shí)間。此外，一個(gè)微課視頻的內(nèi)容通常只有一兩個(gè)知識點(diǎn)，可以直擊核心，讓學(xué)生輕松掌握知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）可以反復(fù)播放，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶

微課視頻是可以反復(fù)播放觀看的，給學(xué)生提供了大量的時(shí)間去理解和消化歷史的知識點(diǎn)，可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以采用點(diǎn)讀的方式在幾分鐘的微課視頻中直接播放某一片段的內(nèi)容，在遇到不懂的知識或者重難點(diǎn)的時(shí)候，可以慢放視頻，從而更好地理解知識點(diǎn)，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶。

（四）將歷史以新的模式展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)中涉及很多故事、人物、時(shí)間等復(fù)雜的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)大多是連貫性的，非常適合運(yùn)用微課的形式展示。微課具有主題鮮明、言簡意賅、時(shí)間較短、可以反復(fù)觀看等顯著的優(yōu)勢。教師將微課教學(xué)與歷史教學(xué)相結(jié)合可以豐富知識點(diǎn)的展示方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如在微課教學(xué)中，教師可以利用視頻、音頻等創(chuàng)新教學(xué)方法，也可以融入專家講座和一些以歷史為題材的電視節(jié)目，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史的探究欲。

（五）利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)

微課視頻時(shí)長較短，一般只有幾分鐘時(shí)間，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生如果利用幾分鐘的時(shí)間去看教材的內(nèi)容，往往會感到時(shí)間不充足，也難以深刻理解知識點(diǎn)，但學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，卻能大大提高學(xué)習(xí)效率，對一些在課上沒有理解的知識點(diǎn)，也可以進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)。

二、利用微課開展初中歷史教學(xué)的問題及解決方法

（一）微課時(shí)長難以控制

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對歷史的理解程度不同，教師要適應(yīng)學(xué)生的理解程度而教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏比較緩慢。微課教學(xué)要求的時(shí)長比較短，往往只需要幾分鐘，教師可以更好地讓學(xué)生保持注意力集中，從而更輕松地掌握知識點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查研究，學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間在五到十分鐘。因此，教師在錄制微課視頻的時(shí)候，應(yīng)該盡量控制時(shí)間的長短，在選材時(shí)要注意精簡，同時(shí)結(jié)合重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，言簡意賅地引入主題和重難點(diǎn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高歷史教學(xué)的效率。

（二）微課選材單一，沒有綜合考慮所有學(xué)生

當(dāng)前，由于備課時(shí)間有限，教師通常會根據(jù)普遍的問題制作微課，忽略了不同學(xué)生的歷史基礎(chǔ)是不同的，忽視了不同學(xué)生對新知識的接受能力也是不同的，導(dǎo)致微課教學(xué)的內(nèi)容并不適用于每一位學(xué)生，對提高學(xué)生整體的歷史素養(yǎng)效果不明顯。針對這個(gè)問題，教師在微課的選材方面應(yīng)該更加仔細(xì)認(rèn)真，要針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課內(nèi)容。教師應(yīng)該明白，哪怕是同一個(gè)知識點(diǎn)，其面向的學(xué)生不一樣，微課的講解方式也應(yīng)該是不同的。對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該把微課的核心放在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一方面;對于接受能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該把微課的核心放在讓學(xué)生快速接受基礎(chǔ)知識這一方面。因此，教師需要更加靈活地設(shè)計(jì)微課，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要幫助和引導(dǎo)他們，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過這樣的方式，教師才能讓不同程度的學(xué)生獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

（三）教師不明確自己的定位

在將微課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的過程中，部分教師用微課來代替課堂教學(xué)，在整個(gè)歷史課堂的講解中，大部分時(shí)間都在放微課視頻。這種現(xiàn)象制約了課堂教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不牢固。教師如果在課堂講解中偶爾穿插一兩個(gè)微課視頻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果讓整個(gè)課堂都是由微課視頻連接而成的，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，時(shí)刻牢記自己的職責(zé)，不能完全利用微課代替教師的講解。在每一次微課播放結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)對該微課的內(nèi)容做總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生鞏固知識。

三、微課與初中歷史教學(xué)的融合

微課教學(xué)是教師按照新課改背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)實(shí)踐要求，以視頻形式展示教學(xué)的方法。在微課視頻中，教師要把每個(gè)課題的中心內(nèi)容，即重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)成一節(jié)課的內(nèi)容，用五到十分鐘的時(shí)間記錄下來，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。微課的內(nèi)容應(yīng)該以初中歷史教材為本。初中歷史每一節(jié)課中涉及的知識點(diǎn)比較多，而且復(fù)雜，需要教師在錄制微課前明確微課的主題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以很方便地找到相對應(yīng)的知識點(diǎn)。教師要把握好微課的時(shí)長以及微課內(nèi)容的繁簡程度，應(yīng)將歷史知識化繁為簡，以便學(xué)生記憶，也可以將枯燥的歷史變成一個(gè)個(gè)趣味的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以在微課中給學(xué)生設(shè)計(jì)留言框，以便及時(shí)留意學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，還可以設(shè)置意見箱讓學(xué)生提建議，以完善后續(xù)微課的錄制。

（一）在初一歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

針對初中一年級學(xué)生的歷史教學(xué)，教師應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。當(dāng)前，初一的歷史教材內(nèi)容以古代歷史為主。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段對歷史的學(xué)習(xí)較少，學(xué)生剛接觸新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域難免會感到迷茫，所以教師在制作初中一年級的歷史微課視頻時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心。比如，教師在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與錄制時(shí)，可以展示一些歷史題材的電影或電視劇中常見的歷史案例，或一些錯(cuò)誤的歷史案例，讓學(xué)生進(jìn)行思考。如在明朝之前的電視劇中常出現(xiàn)玉米、土豆等食材，這是一種錯(cuò)誤的歷史案例，因?yàn)橥炼购陀衩锥际窃诿鞒瘯r(shí)才傳入我國的，教師可以基于此制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如，部分電視劇中的人物與歷史上真實(shí)的人物存在較大的出入，教師可以基于此制作微課視頻，運(yùn)用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，探索知識。學(xué)生經(jīng)過主動探究了解歷史知識，能加深記憶。教師通過學(xué)生熟悉的元素對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）在初二歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

微課對初中二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到一定的輔助作用。初中二年級是以中國近代史為重點(diǎn)的歷史教學(xué)階段，學(xué)生初次較為系統(tǒng)地接觸近代史，可能難以理解一些概念，如資本主義、社會主義等。學(xué)生如果不能充分理解某些概念，那么，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，就難以清晰地認(rèn)知一些歷史現(xiàn)象，難以學(xué)好中國近代史。歷史教師在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到以上幾點(diǎn)，對于那些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，如洋務(wù)運(yùn)動、五四運(yùn)動等，應(yīng)該在微課中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識重點(diǎn)，并將歷史事件梳理清楚，將事件講解明白，并在微課的結(jié)尾進(jìn)行知識總結(jié)和課題練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后就及時(shí)進(jìn)行鞏固。另外，教師應(yīng)該對學(xué)生的成績做一個(gè)系統(tǒng)的分析，清楚學(xué)生對哪一節(jié)課中的哪一個(gè)知識點(diǎn)掌握得較薄弱，而后在課堂教學(xué)中，對該知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

（三）在初三歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

微課對初三的學(xué)生來說主要起到復(fù)習(xí)的作用。初三的歷史課程內(nèi)容主要是世界歷史，知識點(diǎn)更復(fù)雜，且學(xué)生對世界歷史的了解較少，其在學(xué)習(xí)的過程中可能會感到困難。微課的存在就可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在課前先對本節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解，還可以在課后對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師制作初三的微課視頻時(shí)，可以參考近年的中考題目，基于近年的考點(diǎn)錄制微課視頻，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)歷史知識。此外，教師可以在微課視頻中加入時(shí)政內(nèi)容，還可以制作專題復(fù)習(xí)的微課視頻，幫助學(xué)生鞏固歷史知識。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，除了幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，還應(yīng)幫助學(xué)生搭建歷史知識的框架，整理歸納歷史事件發(fā)生的先后順序，方便學(xué)生梳理內(nèi)容。這樣，初三的學(xué)生就可以從歷史的知識點(diǎn)、歷史的專題和當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)對歷史知識的掌握。

結(jié)語

教師結(jié)合微課開展教學(xué)，對初中歷史教學(xué)而言，是一個(gè)較嶄新的教學(xué)方法。微課教學(xué)的成功主要在于以下幾點(diǎn)：首先，教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，既要把握好重難點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，歷史教師應(yīng)該把握好自身的定位，清楚自己是微課的制作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在微課教學(xué)中幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn);最后，教師應(yīng)該做好教學(xué)總結(jié)與反思，從微課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題入手，及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容。教師只有同時(shí)做到以上幾點(diǎn)，才可能使微課教學(xué)在歷史教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

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