摘 要：整本書閱讀是當前小學語文閱讀教學中常見的教學方式之一，語文教師在教學過程中應結合學生的實際年齡特點，合理安排教學進度，做好教學指導，給予學生完善的閱讀教學。通過整本書閱讀，教師能夠培養(yǎng)學生持之以恒的閱讀習慣，拓寬學生的閱讀視野，實現(xiàn)閱讀教學的高效開展。文章主要探究在小學語文閱讀教學中如何開展整本書閱讀教學，以為后續(xù)語文閱讀教學提供指導意見，實現(xiàn)語文閱讀教學目標。

關鍵詞：整本書閱讀;小學語文;閱讀教學

作者簡介：李進（1976—），男，江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學府前街校區(qū)。

閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然途徑。隨著教育教學改革的逐步推進，整本書閱讀成為當下語文閱讀教學的主要模式。通過整本書閱讀，能夠有效提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在探索中增強閱讀能力。新課改教學目標指出要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生在書籍中找到人生的方向，不斷擴大閱讀面，在閱讀中有所收獲。由此可見，小學語文閱讀課程的推進具有重要意義，而整本書閱讀是小學語文閱讀教學的主要方式。

一、整本書閱讀教學概述

整本書閱讀教學模式能夠讓學生通過閱讀掌握相應的語文能力。整本書閱讀整體節(jié)奏更為鮮明、主題明確、結構完整，與閱讀短篇文章相比，整本書閱讀能夠為學生提供完整的閱讀素材，讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而在小學語文閱讀課程中，開展整本書閱讀教學，能夠讓學生在教師的指導下開展個性化閱讀，進而實現(xiàn)對整本書的分析與探討，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的強化。教師作為教學的引導者，需要幫助學生了解書籍中一些較為抽象或者難懂的知識。由于小學生年齡較小，基本理解能力還有待提高，因此在開展整本書閱讀時，語文教師要科學設計閱讀計劃，做好每一項工作，鼓勵學生全身心地投入整本書閱讀之中，幫助學生解決遇到的問題，幫助學生形成良好的閱讀素養(yǎng)，不斷強化學生的閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學效果的有效提升[1]。

二、在小學語文閱讀教學中開展整本書閱讀教學的策略

（一）明確書籍閱讀對象，保障閱讀教學效果

由于整本書閱讀是針對某一書籍進行研讀，學生在閱讀過程中需要消耗較多時間，因此教師需要精心指導學生逐步完成閱讀計劃，才能夠有效提高學生的語文閱讀能力。學生在閱讀過程中需要保持良好的自制力才能完成整本書的閱讀。為了確保整本書閱讀教學的有效開展，教師應當明確書籍閱讀的具體對象，為整本書閱讀創(chuàng)造良好的開端，幫助學生初步明確書籍的主要內容。小學教學主要分為低年級、中年級和高年級三個階段，不同階段的學生有不同的學習內容，接受能力也存在一定的差異，所以教師在制訂教學規(guī)劃時，也應當結合學生的實際需求以及閱讀規(guī)律明確整本書閱讀的對象，考慮學生之間的差異，給予學生個性化的閱讀指導，以此來提升學生的閱讀水平[2]。

以高年級小學生為例，本階段學生具備一定的文字基礎，可以自行開展閱讀，因此在確定整本書閱讀對象時，可以結合教材內容。比如，在學習《紅樓趣事》這節(jié)內容時，教師可以先帶領學生閱讀本篇課文，引導學生感受課文中所描寫的場景，并分析不同人物的動作、神情及性格特點，掌握人物的形象，同時幫助學生理清本篇文章的脈絡，掌握基本的教學內容，了解事件發(fā)生的起因、經過和結果。在閱讀過程中，教師可以讓學生嘗試描述放風箏時的歡快氛圍，激發(fā)學生對文學名著的閱讀興趣。在完成初次閱讀后，教師可以讓學生結合人物語言及動作、心理，描述自己對人物形象的理解，根據(jù)課文中描寫的故事內容，掌握其前因后果，初步學習閱讀名著的基本方法。

在完成課程內容教學后，教師可以讓學生查閱課外資料，了解《紅樓夢》的基本故事構成，隨后讓學生在課堂上分享。比如，學生在查閱資料后了解到《紅樓夢》主要講述賈寶玉和林黛玉之間的愛情悲劇，并描寫了榮國府與寧國府由盛到衰的過程，講述了賈寶玉與文中女子在封建社會中的悲慘命運。在學生對《紅樓夢》產生閱讀興趣之時，筆者提問：“根據(jù)本節(jié)內容，我們初步了解了大觀園中林黛玉、賈寶玉及小姐丫鬟們的生活，同學們，你們對《紅樓夢》中的哪個角色印象最深刻呢？”學生A回答：“我對王熙鳳這一人物的印象最深，她性格強勢，八面玲瓏?！睂W生B回答：“我對薛寶釵印象深刻，她心胸豁達，是個才女?！睂W生C回答：“我印象最深的是賈寶玉，賈寶玉在文中的出現(xiàn)次數(shù)最多，而且能夠與小姐丫鬟們打成一片?！彪S后，教師根據(jù)學生對人物形象的理解，讓學生初步掌握本書的基本內容，為后續(xù)整本書閱讀教學的開展提供條件，同時幫助學生做好閱讀準備。在明確閱讀對象后，教師可以圍繞人物故事主線，開展整本書閱讀，提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

（二）采用合理教學方法，培養(yǎng)學生的批判思維

閱讀教學不僅能夠增強學生的閱讀能力與理解能力，也能夠培養(yǎng)學生的批判思維，讓學生在獨立思考的過程中對知識產生質疑，讓學生在面對各種事物時能夠有自己的想法，發(fā)揮學生的主觀能動性。在開展整本書閱讀教學時，教師可以引導學生從不同角度去探究事件的發(fā)展情況，并讓學生在評價過程中結合自己的想法以及文中情節(jié)表達自己的觀點，除了評價文中人物，也可以鼓勵學生評價作者的思想特點[3]。教師要幫助學生糾正錯誤的閱讀思想，讓學生認識到書中的描寫并不一定是準確、唯一的，要有自己的看法;評價既可以是肯定的，也可以是否定的，但在評價之前需要慎重思考。這種閱讀教學方法不僅能夠實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的思想碰撞，也能夠有效培養(yǎng)、鍛煉學生的批判思維。

例如，在閱讀《西游記》這本書時，教師除了給學生提供適當?shù)囊龑В€要鼓勵學生大膽指出書籍中的不合理之處，鼓勵學生積極表達自己的疑問，培養(yǎng)學生的批判思維。有學生在閱讀書籍時產生這樣的疑問：“孫悟空的筋斗云能騰云駕霧，而且一個筋斗可以翻十萬八千里，為何不幫助唐僧直接到達終點呢？”也有學生疑惑：“孫悟空法力高強，武藝高超，為何唐僧還要尋找其他兩個徒弟？”結合學生的問題，教師可以組織學生在課堂上開展小組討論活動，讓每個學生都可以結合書中的情節(jié)表達自己的想法，進而通過共同探究得到最終結論。比如，孫悟空不使用筋斗云是因為取經需要誠心，與求佛同理;而師徒四人各司其職體現(xiàn)了團隊的力量。自主探究能夠有效培養(yǎng)學生的批判思維，但語文教師也應注意到批判思維并不是一節(jié)課程就能夠養(yǎng)成的，在日后的整本書閱讀活動中也應當積極開展此類活動，鼓勵學生獨立思考，實現(xiàn)思維的提升。

（三）開展游戲閱讀教學，掌握閱讀教學的靈魂

語文教師要想借助整本書閱讀活動增強學生的閱讀能力，就應當通過趣味性的游戲活動營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上積極地表達，減輕學生閱讀整本書的壓力。在小學語文教學中開展游戲教學，充分發(fā)揮游戲的價值，能夠激起小學生的閱讀興趣，取得良好的教學效果。因此，語文教師在開展整本書閱讀活動時，可以適當融入游戲活動，通過角色扮演等多元化的教學活動，增強學生對書籍閱讀的探究欲，實現(xiàn)閱讀效果的有效提升，讓每一位學生都能夠感受到整本書閱讀帶來的樂趣，從而增強學生的閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學活動的有效開展[4]。

比如，在學習《孔明智退司馬懿》這篇文章時，教師可以先在課堂上激發(fā)學生對《三國演義》這本書的閱讀興趣，通過對人物圖片或者電視劇片段的展示，激發(fā)學生的探究欲。教師可以說出某一經典故事，然后讓學生說出主要人物，如教師說：“空城計。”學生則答：“諸葛亮、司馬懿?！苯處熣f：“草船借箭?！睂W生答：“周瑜、曹操、諸葛亮?！彪S后，教師再讓學生在小組中共同開展游戲活動。教師可以通過猜謎語的形式，讓學生一起猜一猜是哪位人物。比如教師提問：“皇叔是仁德，愛民如子，特長會哭，眼淚充足?！庇袑W生回答：“我猜是劉備，因為《三國演義》中有很多片段寫劉備哭?！边€有學生回答：“我也覺得是劉備，因為‘皇叔是指劉備?！闭n堂游戲充分激發(fā)了學生的閱讀熱情，營造了良好的閱讀氛圍，能促使學生在后續(xù)的整本書閱讀中更加積極、主動，為閱讀課程的開展建立良好的開端，提高語文閱讀教學效果，實現(xiàn)閱讀課程活動的有序開展。

（四）制訂書籍閱讀計劃，完善閱讀計劃卡片

無論是單篇閱讀還是整本書閱讀，教師都需要在閱讀計劃下逐步推進，而不是盲目開展閱讀活動，否則可能會影響教學效果?？蓤?zhí)行的閱讀計劃不僅能夠提高閱讀教學質量，也能夠減少時間的浪費。尤其是對小學生而言，閱讀整本書可能存在一定的困難，如果不制訂明晰的閱讀計劃，可能會出現(xiàn)半途而廢的情況。如果想避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結合教學情況，制訂閱讀教學計劃，并組織班級學生在每次閱讀整本書時制作一張閱讀卡片，卡片中要包括閱讀時間、每周閱讀進度等多項內容，以此來提高閱讀教學效果，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[5]。

比如，在閱讀《伊索寓言》這本書時，教師可以和學生一起制訂閱讀計劃，而計劃應當圍繞教學目標展開。本書籍的閱讀教學目標是讓學生在閱讀中感受到快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時起到教育學生的作用。在制訂閱讀計劃時，教師要結合書籍的具體內容完成設計。由于書籍篇幅過長，學生在閱讀時需要花費大量的時間，那么教師就可以引導學生制訂閱讀計劃，從而節(jié)省閱讀時間，提高學生的閱讀效率。閱讀卡片應對閱讀內容進行劃分，卡片的第一部分應當具有導讀作用，讓學生做好故事積累，記錄閱讀進度;第二部分應當明確書籍中的重點篇目，確定精讀以及略讀的大致內容;第三部分是學生對每則故事的思考;第四部分由學生談一談自己閱讀《伊索寓言》后的實際感受;第五部分是學生推薦自己記憶深刻的故事或者片段，并寫出推薦理由。學生在閱讀計劃下能夠逐步完成教學目標，同時在閱讀過程中也不會產生倦怠的心理，這種閱讀模式更加輕松愉快，能夠取得良好的閱讀效果。教師要指導學生逐步完成閱讀計劃，在開展整本書閱讀時，要與學生開展共讀活動，通過師生之間的友好交流，為學生進行整本書閱讀做好鋪墊。

（五）開展書籍閱讀討論，完善閱讀教學活動

要想充分發(fā)揮整本書閱讀課程教學的作用，教師應當適當?shù)亻_展閱讀討論活動，鼓勵學生積極參與書本的研讀，進而提高閱讀教學的質量，保證學生能夠將書籍中的精神內涵化為己用，強化學生的思想認知。而在開展閱讀討論活動的過程中，整本書閱讀能夠幫助學生細化觀點，鼓勵學生從全局角度思考文章的主旨，讓學生通過小組交流表達自己的心得感想，進而讓學生在閱讀中增強自身的感悟，提高閱讀能力[6]。由此可見，在開展整本書閱讀活動時，學生之間的交流具有重要的作用，能夠幫助教師掌握課堂進度，不斷調整、完善閱讀教學方法。

結語

整本書閱讀能夠有效強化語文閱讀教學效果，減少時間浪費，而且能夠培養(yǎng)學生的閱讀思維，根據(jù)學生的年齡特點完善教學內容，使得學生在閱讀過程中不斷強化自身的理解力及判斷力。教師在開展整本書閱讀時，也應當不斷完善現(xiàn)有的教學計劃，結合教材教學內容，提高教學效果，幫助學生獲取最大化的閱讀效益。

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