王莉梅

在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，“自學·議論·引導”教學法的運用，從根本上改變了學生被動學習、被動接受知識的狀態(tài)，他們的數(shù)學細胞被激活了，學習能力得到了開發(fā)，學習興趣也得到了激發(fā)與培養(yǎng)。所以，作為新時代的數(shù)學教師，既要吸取傳統(tǒng)教學的精華，又要大膽創(chuàng)新，在教學中運用好“自學·議論·引導”教學法理念。做好學生的合作者、輔導員，既要鼓勵學生自學，又要與學生討論，還要點撥、建議，為學生做好引導，讓學生在學習過程中形成協(xié)商、傾聽、思考、創(chuàng)造等學習品質，從而為初中數(shù)學有效教學創(chuàng)造條件，打好基礎。

一、與“自學·議論·引導”教學法相比，傳統(tǒng)教學法存在的弊端

（一）教師對素質教育的目標認識不明確

雖然素質教育這個教學理念已深入人心，滿含教師、學生、家長的期待。但在教學中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對素質教育的目標、要求認識不明確。他們在教學中還是會不自覺地忽視學生的品質、能力、興趣，還有學習過程的體驗感，只關注學生的成績，只關注升學率。成績與升學率緊密相關，追求成績從表面看也沒有什么錯，但往深遠里看，教師在這種方面下太多功夫，不關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生以后的學習、成長、發(fā)展都是不利的。

事實證明，一個學生的成績只能證明他學習好，但是一個學生有超強的綜合學習能力，不但能證明他有責任、有擔當、有目標、有較強的意志力，還有明確的人生規(guī)劃和追求以及自律、自強的高貴品質。從根本上來說，這一切遠比成績更能讓一個學生走向成功，走向遠方。所以，在素質教育背景下，教師要想在教學過程中提升學生的綜合學習能力，關注學生成績的同時，更要關注學生的綜合素質與能力，要為學生以后更好地學習、發(fā)展奠定基礎，這才是現(xiàn)代初中數(shù)學教育教學的根本，也是初中數(shù)學學科要實現(xiàn)的另一個價值。

（二）在教學過程中教師缺少積極的引導

對剛步入初中的學生來說，初中數(shù)學是有一定難度的，它的深奧、抽象，給學生的學習帶來了很多障礙。如果這些障礙得不到及時的解決，日積月累，很容易成為學生數(shù)學學習中的攔路虎，成為學生難以跨越的鴻溝。遺憾的是，筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學教師在教學中只關注結果，對學生在過程中遇到的問題，要么再講一遍，要么置之不理、視若無睹。比如，不關注學生在課堂上的狀態(tài)和情緒，對學生的質疑、提問一句帶過，不認真對待、一刀切的教學方法，忽視了學生的不同性、個性化等。

在調查中筆者發(fā)現(xiàn)，學生不管對任何教師都心存敬畏或懼怕，他們在課堂學習中遇到了問題不好意思及時提出來，加上教師在教學中只關注進度，忽視了學生在這個過程中的狀態(tài)，不了解學生的學習情況，對有疑問或者沒學透的學生沒有及時進行點撥。那么就像前面提到的，小問題堆成大問題，造成學習困難，會直接影響學生的學習，影響課堂的教學效率。甚至從學生的長遠學習和發(fā)展來看，還會影響他們對數(shù)學學科的興趣和學習熱情，對數(shù)學學科采取應付的態(tài)度，從而喪失學習數(shù)學的能力，影響其他學科成績，對學生的全面發(fā)展造成不利的影響。

（三）教師與家長之間缺少積極的溝通

雖然學校擔負著教育教學的主要任務和責任，但教育教學從來都不是學校一方的事情，它是社會、學校、家庭共同協(xié)力一起來完成的事情。但筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對學生的教育，家長和學校是脫離的，各念各的經，各施各的法。教師不了解學生在家庭中的學習表現(xiàn)、行為習慣;家長也除了關注學生的成績，關注學生在年級、班級的排名，對學生在學校的其他表現(xiàn)，如學習態(tài)度、與同學的相處、為人處世，行為舉止等都不了解。學生家長與學校的教育形成了兩張皮，學生成了夾心餅，難以受到連貫的、系統(tǒng)的教育和引導。而這一切都是因為教師缺少與家長的積極溝通。其實我們知道，雖然家長對于孩子的教育是關注的、關心的。但他們畢竟不是專業(yè)教育者，不了解孩子的心理，教育方法、教育手段都不到位，不但達不到理想的效果，還容易與孩子產生矛盾。比如，有些家長在孩子學習遇到難點時，不會引導孩子自己思考、研究解決問題，而是直接把手機給孩子，讓孩子從小猿搜題、作業(yè)幫上查，還會讓孩子在一些如學思網上直接看解題步驟、答案等。這些都不利于養(yǎng)成孩子獨立思考、自主解決問題的能力，更不利于課堂教學效率的提升，還會讓孩子養(yǎng)成依賴這些App的心理，對發(fā)掘他們的學習能力，養(yǎng)成他們刻苦鉆研的學習習慣造成障礙。

二、“自學·議論·引導”教學法的理念在數(shù)學教學中的運用

（一）巧妙運用手段，引導學生自學

初中是學生成長的主要階段，他們的獨立性正在形成中，認識也由從眾中開始剝離出來，有了自我。但同時，初中生才十幾歲，他們自我管理、自我挖掘的意識和能力還沒有形成，在學習中容易人云亦云。在課堂上跟著教師的講解學習，在課下不會的題不是抄，就是問，缺少獨立思考的能力。所以，初中數(shù)學教師在教學中要運用“自學·議論·引導”教學法的理念，通過一些手段，如給學生設計有趣的預習題、在教學中創(chuàng)設情境等，啟發(fā)學生、引導學生進行自學。

比如，在“有理數(shù)”一節(jié)的教學時，教師在講授前給學生一些預習題，如什么是有理數(shù)？有理數(shù)的特點有哪些？有理數(shù)的表現(xiàn)形式是什么？有理數(shù)與無理數(shù)的區(qū)別在哪里？等。我們知道，讓學生養(yǎng)成自學能力和習慣，不僅是讓他們看任務完任務，還包括他們在自學過程中挖掘自己的潛力，如思考能力、思維能力、解決問題的能力、整理知識的能力等。這些都是學生要學好數(shù)學以及其他學科應有的品質。所以，初中數(shù)學教師一定要吃透“自學·議論·引導”教學法理念，在教學中靈活運用，讓它的互動性、參與性、合作性等因素動起來，把學生學習數(shù)學的激情激發(fā)出來，就能改變課堂教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效教學。

（二）營造氣氛，促進學生積極討論

在課堂上生生之間、師生之間進行討論式教與學，實現(xiàn)教學相長的目標，促進學生更好地思考、深入地學習，讓他們觸碰到問題的根本，抓住知識的內核，同時還能活躍課堂氛圍。但遺憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學課堂上，教師特別珍惜珍貴的45分鐘時間，從走進教室開始便滔滔不絕一講到底，不給自己喘息的機會，也不給學生發(fā)現(xiàn)問題進行討論的時間，似乎這樣“滿堂式”的講授才符合教學要求，才能完成任務。

其實研究教學大綱你會發(fā)現(xiàn)，只要教師對課堂教學內容安排恰當、科學，每節(jié)課有15～20分鐘時間就足夠給學生傳授完真正的新知，剩下的時間就用來提問學生，檢驗學生的學習情況?；蛘呓邮軐W生質疑，營造討論的氛圍，讓學生通過討論，消化課堂內容，并把課堂中沒學透、沒弄明白的知識提出來，與教師討論、向教師請教，掃除課堂上的問題，為下一節(jié)課更好地學習做好準備。因為我們知道數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣的，一個知識點沒聽懂可能影響一節(jié)課的學習效率，一節(jié)課的問題沒解決可能會影響下一節(jié)課的聽課效率。所以，作為教師一定要認識到課堂討論的重要性，要給學生留足空間，讓學生質疑，引學生討論，讓他們向內、向深進行探索，才能真正培養(yǎng)學生思考、創(chuàng)造性的學習精神，也能保障課堂教學效率的不斷提升。

（三）抓住機會，恰當引導學生去發(fā)現(xiàn)

在課堂教學或學生自學過程中，學生出現(xiàn)疑問，產生疑惑是非常常見的問題。但在過去的教學中，由于師道尊嚴認識的嚴肅性，再加上有些學生膽小，缺少勇氣，大多數(shù)學生會把問題放下，不會當堂問，未實行發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題的學習策略。教師也對學生的這些問題視而不見，不會專門引導他們、點撥他們，導致難題還是難題，問題還是問題，學習障礙一天比一天多。所以，為了規(guī)避這種情況的出現(xiàn)，教師在教學中要運用“自學·議論·引導”教學法，抓住每一個契機，積極點撥學生，幫助學生解決問題，讓學生在學習中少走彎路，減輕學生學習負擔的同時，保障提升學生的學習成績。

比如，在“列代數(shù)”一節(jié)的教學時，筆者發(fā)現(xiàn)學生的思維總是跳不出固有的思維局限，不會發(fā)散性思考問題，靈活解決問題。這時，教師不能袖手旁觀、順其自然，要引導學生進行發(fā)散式的靈活思考。比如，教師可以給學生在黑板上寫上25a，問學生它表示什么，再引導、鼓勵學生回答，推動學生交流，從而實現(xiàn)教學目的，使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，也讓學生在教師的引導、解惑、釋疑中，增強其內驅力，讓學生學習有目標、有方法、有激情、有深度，也能達到期望的學習成績。

三、結語

總之，作為新時代的初中數(shù)學教師，我們要規(guī)避傳統(tǒng)教學觀念的誤導、教學方法的束縛，積極引導學生，多與家長溝通，才能通過“自學·議論·引導”教學法的靈活性、自主性、互動性，真正激活學生的數(shù)學細胞，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇魅力，愛上數(shù)學學習，并養(yǎng)成刻苦鉆研的學習精神與品質，為學生以后的成長、發(fā)展做好準備、打好基礎。

參考文獻：

[1]巫建新.踐行“三學課堂”，促進教學優(yōu)化：學習實踐“自學·議論·引導”教學的體會[J].中學數(shù)學，2020（24）：76-77.

[2]梁艷.初中數(shù)學課堂自學、議論、引導學法相結合[J].學周刊，2020（18）：109-110.

[3]張云.“自學·議論·引導”框架下初中數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設策略分析[J].數(shù)學教學通訊，2019（23）：52，76.