張勇 李?lèi)偠?/p>

摘要：建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)多主體的協(xié)同育人可以有效培養(yǎng)技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才，是新時(shí)期高等教育的趨勢(shì)。文章在對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵和建設(shè)模式分析的基礎(chǔ)上，立足數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并借鑒現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的典型經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的建設(shè)路徑，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；協(xié)同育人；數(shù)字背景；建設(shè)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：F25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.019

1現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵

2020年，教育部、工信部聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，指出為了培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才，高校應(yīng)與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。為了更好的對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行研究，需要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行界定，理清現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的屬性。從職業(yè)教育的角度出發(fā)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)越性和獨(dú)特性，主要原因在于自身的時(shí)代特征、產(chǎn)業(yè)特征和教育特征。三大特征共同推動(dòng)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的不斷創(chuàng)新發(fā)展。

時(shí)代特征是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不斷適應(yīng)時(shí)代要求的內(nèi)驅(qū)力，這正是與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的“現(xiàn)代”兩字相呼應(yīng)，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不斷賦予新的內(nèi)涵。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要適應(yīng)時(shí)代，就必須具有不斷自我更新的能力，一方面，需要兼顧參與各方的特點(diǎn)，構(gòu)建共建共治共享的多主體協(xié)同治理結(jié)構(gòu)，建立起命運(yùn)共同體，即符合多方利益的共同體，從而解決多元價(jià)值沖突。另一方面，需要根據(jù)所服務(wù)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行具體目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教資隊(duì)伍建設(shè)、體系搭建。

產(chǎn)業(yè)特征要求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須要為特定的產(chǎn)業(yè)或企業(yè)服務(wù)，打造產(chǎn)業(yè)人才鏈，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而企業(yè)是追求商業(yè)利益的，因此現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須要充分考慮到企業(yè)的利益。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中，企業(yè)必然要考慮各類(lèi)投資的回報(bào)。產(chǎn)業(yè)特征保障了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的效用性和實(shí)用性。

教育特征是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在和發(fā)展的根本，其主要?dú)w向的是校企的協(xié)同育人。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的根本職能在于教育，而教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才，進(jìn)而服務(wù)于社會(huì)，因此教育具有公益性。所以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須始終著眼于社會(huì)價(jià)值，兼顧產(chǎn)業(yè)屬性。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中絕對(duì)不能因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)屬性中的逐利性而舍棄教育屬性，使自身的發(fā)展偏離正確的軌道，喪失教育屬性的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院將被同化為公司。

2現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式

根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的參與主體和各主體地位的不同，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院大致可以分為三種建設(shè)模式，分別是校園模式、企業(yè)模式和多元主體模式。

校園模式的參與主體是學(xué)校＋企業(yè)，學(xué)校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。該種模式是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中較為常見(jiàn)的模式，通過(guò)校方牽頭，與一家或者多家企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建。該種模式的優(yōu)點(diǎn)在于建設(shè)成本低、速度快，可以借助學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立。缺點(diǎn)在于難以激發(fā)企業(yè)參與的積極性，容易讓合作流于形式，難以實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。該類(lèi)模式最為常見(jiàn)的是通過(guò)在校內(nèi)設(shè)立園區(qū)，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，成立產(chǎn)業(yè)合作基地。

企業(yè)模式的參與主體是企業(yè)＋學(xué)校，企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。該類(lèi)模式一般由龍頭企業(yè)牽頭，由一家或者多家院校參與共建，企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的日常管理中處于主導(dǎo)地位，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。該種模式的優(yōu)點(diǎn)在于企業(yè)參與積極性提升，產(chǎn)業(yè)學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)出了合適的人才，實(shí)現(xiàn)了深度的產(chǎn)教融合。缺點(diǎn)是很多時(shí)候合作的發(fā)生是基于雙方的利益關(guān)系，容易削弱甚至喪失教育的公益性；同時(shí)過(guò)度依賴(lài)單個(gè)企業(yè)，合作企業(yè)的興衰將直接決定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。

多元主體模式，該模式的參與主體較多，可以包括政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、研究院等。該類(lèi)模式中，各類(lèi)主體根據(jù)自己在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的職能定位各司其職。政府為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的籌劃、運(yùn)行進(jìn)行牽頭和引導(dǎo)，提供政策、環(huán)境、制度方面的保障和支持；企業(yè)、行業(yè)利用自身的資金和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供資金支持和方向引導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)本身的教育資源，立足協(xié)同育人，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。該種模式的優(yōu)點(diǎn)是多方參與，有利于發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展；缺點(diǎn)在于管理難度加大，多方利益難以協(xié)調(diào)。

3數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

3.1傳統(tǒng)教育模式急需變革

隨著數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)的不斷更新對(duì)人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法匹配新形式的發(fā)展。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教育模式依舊停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，課堂上老師講授、學(xué)生被動(dòng)接收。而在未來(lái)社會(huì)，人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是思維能力，只有具備了批判性思維和創(chuàng)造性思維，才能在快速變化的社會(huì)中立于不敗之地。另一方面，學(xué)校教育與社會(huì)的脫節(jié)，使得課程教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，校園人才培養(yǎng)無(wú)法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)教育模式提出了新的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)產(chǎn)教融合，加快推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。

3.2有用信息篩選難度加大

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的核心是大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)所催生出的巨量信息，讓有用信息的篩選難度增加。如何在人才培養(yǎng)過(guò)程中篩選出真實(shí)、有用的信息，變得異常復(fù)雜。巨量的信息使人們產(chǎn)生了信息焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過(guò)程中盲目追求熱點(diǎn)。盲目追求熱點(diǎn)一方面造成了人才培養(yǎng)的資金成本和時(shí)間成本的浪費(fèi)，另一方面也使得人才的供需失衡。因此在面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的巨量信息時(shí)，要時(shí)刻保持理性認(rèn)知，社會(huì)熱點(diǎn)不等于社會(huì)需求。理性的認(rèn)知應(yīng)該從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，教育資源的合理配置應(yīng)該與社會(huì)需求匹配，嚴(yán)格把控教育質(zhì)量。

3.3人才培養(yǎng)成本提高

數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的巨大變革，使得社會(huì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生巨大的變化，進(jìn)而提升了人才的培養(yǎng)成本。社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)化、軟件開(kāi)發(fā)等相關(guān)技能的需求不斷提升，新型技能與傳統(tǒng)的技能存在著較大的差異，因此需要課程體系的重新搭建。課程體系與數(shù)字經(jīng)濟(jì)結(jié)合，一方面需要購(gòu)買(mǎi)完備的基礎(chǔ)設(shè)置，搭建起數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立課程實(shí)訓(xùn)室等；另一方面對(duì)人才要求的提升也意味著必須提升師資水平，引進(jìn)相關(guān)人才。教學(xué)硬件和軟件的升級(jí)，都需要大量資金的投入，因此數(shù)字化經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的變革提高了人才培養(yǎng)成本。

4現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人建設(shè)借鑒

4.1鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院

（1）基于政行企校的利益共同體的治理體制。鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了“政行企?！彼姆絽f(xié)同的理事會(huì)治理體制，主要包括理事會(huì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，共同推進(jìn)鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。

（2）旨在“共同學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)展、學(xué)習(xí)效果”的人才培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)合我國(guó)所面臨的“卡脖子”風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)接鯤鵬計(jì)算產(chǎn)業(yè)，在課程體系中融入CPU、NPU、操作系統(tǒng)以及人工智能框架等五大根技術(shù)，構(gòu)建緊跟鯤鵬產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才成長(zhǎng)環(huán)境，將產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)“潤(rùn)物無(wú)聲”的融入到教學(xué)體系中，

（3）雙師多能的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。圍繞開(kāi)放共享的理念，通過(guò)共同制訂師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、鯤鵬師資培訓(xùn)、教師參加行業(yè)大賽、企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)校教師職務(wù)互兼等多種途徑，將鯤鵬最新技術(shù)傳遞到師資團(tuán)隊(duì)中，打造企業(yè)引領(lǐng)、教師跟進(jìn)的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。

（4）OBE的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。遵循OBE理念，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，結(jié)合“政行企校”的聯(lián)合治理機(jī)制，利用信息技術(shù)及時(shí)跟蹤教學(xué)質(zhì)量，啟用政府評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行全方位的分析與評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋到學(xué)院和教師層面進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和改進(jìn)，從而確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2城市軌道交通產(chǎn)業(yè)學(xué)院

（1）“1＋X”的制度保障體系。城市軌道交通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用的校企聯(lián)合建設(shè)模式的，由學(xué)校和區(qū)域龍頭企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)立，校企雙方以“1＋X”制度體系為基礎(chǔ)來(lái)保障雙方的權(quán)益?！?”是指的學(xué)校的辦學(xué)章程，辦學(xué)章程是學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)以及教育教學(xué)定位的章程，從而確保辦學(xué)秩序和辦學(xué)主旨不偏離、不偏差。而“X”是指現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的附屬協(xié)議，這些附屬協(xié)議是在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)校具體實(shí)施層面或者具體合作領(lǐng)域上，例如學(xué)生培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等領(lǐng)域的行動(dòng)指導(dǎo)和行動(dòng)依據(jù)。

（2）基于理事會(huì)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)。為有效推進(jìn)各項(xiàng)工作和協(xié)同校企雙方的訴求，城市軌道交通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立“理事會(huì)”來(lái)落實(shí)和管理業(yè)務(wù)工作。在具體的管理實(shí)務(wù)中，校方能夠遵照教育教學(xué)理念進(jìn)行決策，有效避免企業(yè)短期行為和利益行為給聯(lián)合辦學(xué)帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)方在人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)上提出需求，有效表達(dá)企業(yè)訴求。雙方共同對(duì)于重大事項(xiàng)行使表決權(quán)和審議權(quán)。理事會(huì)依據(jù)工作內(nèi)容的不同，下設(shè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、實(shí)踐基地建設(shè)與管理委員會(huì)、技術(shù)委員會(huì)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。城市軌道交通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)的地鐵教育獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)踐，通過(guò)參與地鐵的志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，了解并認(rèn)同企業(yè)文化。

（4）校企資源的互通共融。企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)人員，加入學(xué)校的師資隊(duì)伍，聯(lián)合學(xué)校建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。學(xué)校也將教師的企業(yè)實(shí)踐納入到年度考核、職稱(chēng)考核評(píng)聘的約束條件中，鼓勵(lì)教師去企業(yè)實(shí)踐和掛職。同時(shí)學(xué)校對(duì)企業(yè)的各級(jí)各類(lèi)崗位提供全流程的安全教育培訓(xùn)。

5數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人建設(shè)路徑

5.1構(gòu)建多主體協(xié)同的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)

協(xié)同育人是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的鮮明特色，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的一項(xiàng)核心工作。而構(gòu)建多主體協(xié)同的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)是協(xié)同育人成功與否的關(guān)鍵。高校應(yīng)充分發(fā)揮自身橋梁紐帶的作用，不斷強(qiáng)化政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多主體之間的協(xié)同，探索與多主體協(xié)同相適應(yīng)的共建共管共治的治理模式，建設(shè)多主體共同參與的制度體系。充分考慮多主體所在區(qū)域、所處行業(yè)、所屬產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，有效整合“政行企?！钡榷喾劫Y源。多主體共同深度參與人才培養(yǎng)方案的制定及動(dòng)態(tài)調(diào)整、配套課程體系的建設(shè)、師資隊(duì)伍的搭建組合、評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建及相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等全過(guò)程的協(xié)同育人環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)產(chǎn)教協(xié)同育人的組織壁壘，構(gòu)建各方協(xié)同育人利益共享、長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)提升協(xié)同育人成效。

多主體協(xié)同的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的形成，能夠不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的制度環(huán)境，明晰了各方在協(xié)同育人過(guò)程中的職責(zé)，提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行效率。多方主體在共同參與協(xié)同育人的過(guò)程中，能夠更精準(zhǔn)的找到自身定位，更充分的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而更好的提高協(xié)同育人質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈與人才鏈的深度融合。

5.2實(shí)施OBE理念的人才培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)中實(shí)施OBE理念，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)能力作為最終的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)習(xí)成果，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生清楚地聚焦在學(xué)習(xí)成果上，從而有效地實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的目標(biāo)一致。

一是完善滿足多方需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，深入剖析專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要，明確專(zhuān)業(yè)指標(biāo)體系，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果。進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)成果和學(xué)情，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

二是完善技能育人的人才培養(yǎng)實(shí)施，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選取，將教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程，借助情景嵌入式工作情境式，實(shí)施“崗課賽證”的培養(yǎng)模式，將行動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、工作坊式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法融入到每一門(mén)課程中，將實(shí)踐育人融入到每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，立足全方位育人，深挖課程思政元素，將良好的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)使命感，巧融、妙融到課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升，打造德記兼優(yōu)的人才。

三是構(gòu)建多維全方位的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)院教師、企業(yè)講師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、學(xué)生個(gè)人，通過(guò)課前、課中、課后各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，結(jié)合平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)操成果等進(jìn)行多方位綜合評(píng)價(jià)，形成“過(guò)程+成果”“線上+線下”互促的評(píng)價(jià)體系。

5.3建設(shè)高水平的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

圍繞“產(chǎn)業(yè)合力、人才培養(yǎng)、功能多元”，構(gòu)建展現(xiàn)職業(yè)能力的一核多能的高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

一是聚焦產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育教學(xué)功能，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院所蘊(yùn)含的職業(yè)能力進(jìn)行進(jìn)階細(xì)分，進(jìn)而依據(jù)不同等級(jí)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，分層建設(shè)基礎(chǔ)技能平臺(tái)、核心技能平臺(tái)以及綜合技能平臺(tái)，打造職業(yè)能力養(yǎng)成的分層實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

二是充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)的引導(dǎo)性和聚焦性作用，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)施依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院的訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，將行業(yè)企業(yè)的需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到人才培養(yǎng)中，創(chuàng)設(shè)完全一致的職業(yè)環(huán)境和實(shí)境資源，開(kāi)啟學(xué)習(xí)既工作、上課既上班的校企協(xié)同育人之旅，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接、教育教學(xué)與企業(yè)育人的深度融合。

三是深化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的平臺(tái)功效，依托高校的創(chuàng)新要素集聚和企業(yè)創(chuàng)新主體的資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展產(chǎn)業(yè)高端的員工培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)。

5.4打造“雙師三能”的師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)

教師是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是全面落實(shí)“三全育人”的重要抓手。建設(shè)高效的師資隊(duì)伍也是推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的關(guān)鍵問(wèn)題。結(jié)合數(shù)字背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)教師提出的新要求和新任務(wù)，打造“雙師三能”的師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)?！半p師”是指教師要身兼學(xué)院教師和企業(yè)講師的雙重身份，“三能”是指教師要能教學(xué)、能培訓(xùn)、能科研。一方面，通過(guò)開(kāi)展企業(yè)技術(shù)服務(wù)、鼓勵(lì)教師企業(yè)兼職、加大教師企業(yè)實(shí)踐考核等途徑，提升教師企業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)講師素質(zhì)。另一方面，在持續(xù)提升教師執(zhí)教能力的基礎(chǔ)上，加大對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)服務(wù)的支持力度，鼓勵(lì)教師借助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極開(kāi)展對(duì)外培訓(xùn)，將培訓(xùn)服務(wù)能力作為認(rèn)定“雙師”和教師聘期考核的條件之一，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與培訓(xùn)能力的共進(jìn)共升。此外，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院所構(gòu)建出的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，圍繞產(chǎn)業(yè)開(kāi)展的高端需求，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展高水平科學(xué)研究項(xiàng)目，解決教師“教而不研則淺，研而不教則空”的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：張勇（1978- ），男，漢族，河北泊頭人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理、教育教學(xué)；李?lèi)偠鳎?995- ），男，漢族，河北邢臺(tái)人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理與稅收籌劃。