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兒童國際理解教育的“項(xiàng)目化”實(shí)施

2022-05-30 12:02:18惠曉婷
江蘇教育研究 2022年22期
關(guān)鍵詞:國際理解教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目化

惠曉婷

摘要:國際理解教育的有效落實(shí),已成為小學(xué)教育的重要課題。將國際理解教育理念融入小學(xué)語文教學(xué),基于兒童的興趣與發(fā)展需要,通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,既利于培養(yǎng)兒童的國際理解素養(yǎng),也提升了小學(xué)語文的人文價(jià)值。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式,能有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,從而引導(dǎo)學(xué)生感受多元文化,提高學(xué)生與他人協(xié)作交流的能力,逐步養(yǎng)成對不同文化理解與寬容的態(tài)度,從而深入推進(jìn)國際理解教育。

關(guān)鍵詞:國際理解教育;項(xiàng)目學(xué)習(xí);語文閱讀

中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2022)07A-0071-04

在國際形勢日益復(fù)雜的當(dāng)下,為了更好地應(yīng)對人類面臨的共同挑戰(zhàn),中國提出了“人類命運(yùn)共同體”的理念。強(qiáng)調(diào)理解、交流、融合的國際理解理念正逐步獲得全球共識。在小學(xué)階段,立足兒童身心發(fā)展特點(diǎn),將國際理解教育理念與小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合,能夠讓學(xué)生從小就開拓國際視野,提升跨文化理解能力,培養(yǎng)具有包容性與同理心的新時(shí)代“世界小公民”。

語文課程的包容性與廣博性,為國際理解教育的深入開展提供了基礎(chǔ)。無錫市新吳區(qū)南豐小學(xué)語文組結(jié)合學(xué)校課題研究,近幾年著力推進(jìn)兒童文學(xué)整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在語文項(xiàng)目活動開發(fā)、實(shí)施、推進(jìn)的過程中,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)兒童更好地進(jìn)入文學(xué)世界,進(jìn)行跨時(shí)空的學(xué)習(xí)與探究,從而讓兒童深度體驗(yàn)多元文化,更好地理解與認(rèn)識世界。項(xiàng)目組開發(fā)的語文整本書閱讀項(xiàng)目“地球村的孩子”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了解異國文化,并進(jìn)行個(gè)性化探索與表達(dá)。本文將結(jié)合該項(xiàng)目,闡釋對兒童國際理解教育的“項(xiàng)目化”實(shí)施與思考。

一、任務(wù)驅(qū)動,感受多元文化

國際理解教育是在國際社會堅(jiān)持多元文化的背景下發(fā)展起來的,因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對多元文化的尊重以及理解。具體落實(shí)到學(xué)校的教育活動中,國際理解教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解世界文化的多元性,讓學(xué)生學(xué)會共處與合作。小學(xué)生因認(rèn)知發(fā)展水平有限,對不同國家之間的文化、經(jīng)濟(jì)、制度等方面差異化的理解,仍處于淺層水平。語言文字的交流與碰撞,是小學(xué)階段實(shí)施國際理解教育的有效途徑與手段?!爱?dāng)孩子通過閱讀了解其他地方人們的故事,他們的世界也變得更加廣闊,他們更容易想象和感受其他人的心情,更容易接受人與人之間的不同?!盵1]源自世界各國的兒童文學(xué),深受作者背景與人生經(jīng)歷的影響,因此也就呈現(xiàn)出了獨(dú)特的文化氣息與人文特色。高品質(zhì)的兒童文學(xué)作品,能夠增進(jìn)兒童對異國文化的了解與尊重,從而培育出多元共融的情感價(jià)值觀。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀,能夠在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于在探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)學(xué)生的國際理解素養(yǎng)。

語文閱讀項(xiàng)目要充分考慮學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)與既有知識,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,聯(lián)結(jié)舊識與新知,并為設(shè)計(jì)適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。以“地球村的孩子”項(xiàng)目為例,在項(xiàng)目活動前期,為了更好地了解學(xué)生的閱讀儲備與閱讀期待,項(xiàng)目組在五年級的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研。關(guān)于“喜歡的兒童人物”這一話題,項(xiàng)目組以詞云圖(如圖1)的方式,直觀呈現(xiàn)了調(diào)研信息。其中,“童話外婆”林格倫創(chuàng)作的“頑童”人物“長襪子皮皮”頗受喜愛,體現(xiàn)出這一時(shí)期兒童較為集中的審美偏好。這也為接下來的語文項(xiàng)目活動的具體實(shí)施提供了參考依據(jù)。

尊重兒童天性,立足兒童本位的閱讀活動,方能真正激發(fā)兒童的探究欲望與主動閱讀,使學(xué)生理解不同國家、民族的生活方式。項(xiàng)目組師生選定了林格倫代表作《吵鬧村的孩子》為閱讀書目。作品以小主人公麗莎的第一人稱視角進(jìn)行敘述,貼近兒童生活的故事情節(jié),易于讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。林格倫筆下的北歐兒童生活,對學(xué)生來說是陌生的,同時(shí)也意味著有廣闊的探索空間。閱讀前期,學(xué)生結(jié)合谷歌衛(wèi)星地圖及紀(jì)錄片等視頻資源,迅速了解北歐瑞典的地理位置與人情風(fēng)貌,為后期閱讀打下基礎(chǔ)。在對比兩國兒童生活時(shí),學(xué)生生發(fā)了去探究主人公童年生活的愿望。學(xué)生們結(jié)合閱讀書目,共同探討“嘗試像書中的主人公麗莎一樣,記錄自己的童年故事,并進(jìn)行交流”這一項(xiàng)目核心任務(wù)。

圍繞核心任務(wù),項(xiàng)目組師生進(jìn)行整本書共讀活動,并設(shè)置了如下不同層次的任務(wù)串:任務(wù)1:思考吵鬧村孩子快樂的秘密是什么,與自己的經(jīng)歷作對比,尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。任務(wù)2:搜集資料,整理書中出現(xiàn)的人物關(guān)系、異國風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)、民謠、器物等,制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示交流。任務(wù)3:選擇書中最感興趣的人物制作人物卡片,并說明感興趣的理由。任務(wù)4:以自己最感興趣的人物為主角,創(chuàng)編續(xù)集故事。

以上項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,以記錄自己的童年故事為驅(qū)動,幫助學(xué)生跳出原有的文化背景,多角度感受書中呈現(xiàn)的多元文化,形成有效的國際理解情感體驗(yàn),提高學(xué)生交流和互動的能力。

二、情境構(gòu)建,深化國際理解

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)進(jìn)入真實(shí)情境的探究性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情境中互動協(xié)作,共同解決問題。建構(gòu)有效的情境,是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的必然要求。國際理解教育的落實(shí),同樣需要情境的支撐。在兒童時(shí)期培養(yǎng)國際視野與國際意識,更需要學(xué)生能在具體的情境中與他人交流,積極參與,養(yǎng)成協(xié)作互助的態(tài)度與素養(yǎng),為今后能解決實(shí)際問題,改善現(xiàn)實(shí)世界打下基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在“課程理念”部分中亦提出:“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?!盵2]3以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的操作范式,旨在創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境,引發(fā)學(xué)生積極主動的閱讀體驗(yàn),以真實(shí)有效的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)。在閱讀過程中,以語言文字為載體,將言語的建構(gòu)、文化意識的滲透以及思維品質(zhì)的發(fā)展融入探究活動中,建立閱讀共同體,從而幫助閱讀者實(shí)現(xiàn)“浸潤式”的深度閱讀。

以“地球村的孩子”項(xiàng)目為例,為了進(jìn)一步加深學(xué)生對書中眾多人物的理解,同時(shí)提升他們的語言組織能力與表述能力,項(xiàng)目組師生組織了“吵鬧村年度人物頒獎典禮”的活動。人物頒獎禮這一展示交流情境,讓學(xué)生得以從閱讀初期就積極投入。為了厘清書中出現(xiàn)的外國人物,學(xué)生繪制人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖,并以此為基礎(chǔ),進(jìn)一步整理了書中出現(xiàn)的異國風(fēng)俗等信息,以更好地理解人物關(guān)系與故事的發(fā)展。在閱讀推進(jìn)課時(shí),學(xué)生組成閱讀小組,組內(nèi)推選優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖上臺展示。學(xué)生利用希沃一體機(jī)的展示平臺功能,如“放大”“著色”“批注”“圈畫形狀”“拖動”等,介紹繪制時(shí)的思路。這樣的交流與展示,能讓學(xué)生了解到不同的閱讀感受都有其價(jià)值與閃光點(diǎn),從而與其他閱讀者產(chǎn)生積極互動。學(xué)生根據(jù)不同人物自由組成“后援團(tuán)”進(jìn)行“拉票”,為喜愛的書中人物上臺“代言”。拉票結(jié)束后,全班一起投票,得票最高的人物就能獲得該獎項(xiàng)。為了能讓心儀的人物獲獎,學(xué)生深入挖掘人物特質(zhì),從而生發(fā)出視角獨(dú)特的精彩陳述。這一有效情境,讓學(xué)生對書中人物有了更多立體的解讀,對書中描寫的異國風(fēng)俗、信仰等有了更深的認(rèn)識。在選出年度人物的頒獎環(huán)節(jié)中,情境構(gòu)建進(jìn)一步強(qiáng)化,課堂中構(gòu)成了閱讀參與者(教師、學(xué)生)積極互動的學(xué)習(xí)場域,尊重了學(xué)生的閱讀差異,讓學(xué)生以積極開放的心態(tài),接受與內(nèi)化閱讀的新體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生為書中的不同人物“代言”時(shí),就要在不同的文化背景下進(jìn)行思考,并通過相互交流、小組協(xié)作主動獲取相關(guān)知識,深入到情境中,認(rèn)識到多元文化下價(jià)值觀的多樣性,發(fā)展了國際理解能力。

三、成果探究,促進(jìn)反思成長

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果能夠集中呈現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)能力與思維品質(zhì)。胡紅杏認(rèn)為:“教師通過由學(xué)生所呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果等來判斷學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對知識、概念的掌握情況以及所體現(xiàn)出的能力、創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r。”[3]學(xué)生在項(xiàng)目活動中的積極探索,是建構(gòu)項(xiàng)目成果的重要基礎(chǔ)。因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注學(xué)生的最終成果,還要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索與反思。

建立在優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品基礎(chǔ)上的閱讀,深化了學(xué)生對他人情感與思想的理解,讓學(xué)生能夠用充滿感染力與想象力的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。以“地球村的孩子”項(xiàng)目為例,在閱讀推進(jìn)課之后,學(xué)生積累了一定的創(chuàng)作素材。在閱讀交流課,學(xué)生發(fā)揮自己的想象,為《吵鬧村的孩子》寫續(xù)集。學(xué)生化身為書中那性格各異的“搗蛋鬼”,進(jìn)行續(xù)集創(chuàng)編。在續(xù)集故事的交流中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的、活生生的兒童形象,跨越了國界與時(shí)空,引發(fā)內(nèi)心共鳴,使他們更能理解和尊重異國民族與文化。讓學(xué)生為閱讀書籍撰寫續(xù)集,是對學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作的認(rèn)可。愉悅的創(chuàng)作體驗(yàn),有助于學(xué)生在修改與完善項(xiàng)目成果時(shí)更為積極。

新課標(biāo)“課程內(nèi)容”部分的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,針對第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出:“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等,交流自己獲得的啟示;學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法,描述自己成長中的故事?!盵2]27在創(chuàng)作了續(xù)集故事后,學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正處在波峰。這時(shí),教師激勵(lì)學(xué)生關(guān)注本土的真實(shí)生活,圍繞著項(xiàng)目核心任務(wù)進(jìn)一步探究:如何像書一樣記錄自己的童年故事?帶著問題,學(xué)生繼續(xù)挖掘相關(guān)資料與素材。在閱讀項(xiàng)目活動中,我們選擇的《吵鬧村的孩子》的版本是由著名翻譯家李之義先生翻譯。學(xué)生利用“bilibili”等在線互動視頻網(wǎng)站,觀看李之義先生關(guān)于“中西互鑒”的專訪,通過彈幕系統(tǒng)互動點(diǎn)評,進(jìn)一步感受到了瑞典作家的獨(dú)特魅力,同時(shí)也認(rèn)識到了中西文明互鑒中,文化表達(dá)與交流的重要作用。閱讀的積淀與異國文化的感知,讓他們產(chǎn)生了自己記錄童年生活的愿望。學(xué)生利用通訊軟件,如QQ、微信、微博等,與不同地域的小伙伴們一起創(chuàng)作自己的童年故事。學(xué)生在收集到的故事中進(jìn)行精選,對故事進(jìn)行評價(jià)、反思和修改,共同編輯《地球村的故事》一書,作為項(xiàng)目的重要成果。在此過程中,學(xué)生生發(fā)了對本土文化的強(qiáng)烈認(rèn)同,也審視挖掘了他人童年經(jīng)歷中體現(xiàn)的文化,感受不同文化對童年經(jīng)歷的重要影響。學(xué)生能夠認(rèn)識到不同區(qū)域的風(fēng)俗習(xí)慣,尊重包容文化之間的差異,并進(jìn)行跨文化交際。在制作、展示書籍的過程中,學(xué)生以開放的國際化視野,多角度思考問題,綜合展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中,深入探究項(xiàng)目核心任務(wù),自主優(yōu)化項(xiàng)目成果,加強(qiáng)了國際理解意識,加深了對不同文化的理解與共鳴。

綜上所述,語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動,以兒童化的視角,將學(xué)生引入文學(xué)閱讀與文化對話的情境中,進(jìn)行閱讀鑒賞與表達(dá)創(chuàng)作。與優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品對話,利于激發(fā)兒童閱讀興趣,培養(yǎng)他們的國際理解視野,幫助他們理解與尊重不同的文化。小學(xué)階段國際理解教育的“項(xiàng)目化”實(shí)施,對學(xué)科課程國際化是很好的啟示與補(bǔ)充,具有獨(dú)特的研究價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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責(zé)任編輯:趙赟

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