胡玉祥

摘 要：在高中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程組織時(shí)，要主動(dòng)探究提高學(xué)生課堂參與積極性的方式方法，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，保證課堂組織效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以凸顯學(xué)生的主體地位，在學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與中提高知識(shí)內(nèi)化的效果，保障知識(shí)接受的質(zhì)量?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)，以翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建為切入角度，探究高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)組織方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高三;化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

在當(dāng)前教育改革持續(xù)推進(jìn)的環(huán)境下，教育工作者要積極運(yùn)用信息技術(shù)變革課堂教學(xué)組織模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代的教學(xué)改革要求，而借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以在傳統(tǒng)教學(xué)流程規(guī)劃與調(diào)整的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為背景，在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入講解，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，也使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)，保障知識(shí)接受的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生個(gè)體之間普遍存在差異，無(wú)論教師在課堂上講解的內(nèi)容多么精彩，始終有學(xué)生無(wú)法完全理解和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用多媒體的多樣性，在課堂中以不同的形式對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多樣化的講解。由于講解的方式不同，那么所適合的學(xué)生也不同。在日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)榻處煹闹v解而感到無(wú)聊，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這一問(wèn)題，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直保持新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)問(wèn)題

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)遇到許許多多的難點(diǎn)，這也使學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)比較吃力。教師可以在課堂中利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化這一問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，而學(xué)生也要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)琢磨翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻內(nèi)容，從而更熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)瓶頸。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，由于部分教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)和保守，這部分教師認(rèn)為學(xué)生只有掌握好理論知識(shí)，才能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，因此忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系中的重要性，忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)性。有部分教師也會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于客觀因素的種種限制，還有部分學(xué)生不能完全地理解教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這直接影響了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，久而久之會(huì)使學(xué)生失去探索與研究知識(shí)的欲望。翻轉(zhuǎn)課堂能通過(guò)語(yǔ)言、畫(huà)面、音響等效果，非常直觀地將實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生非常牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣就能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)的前期準(zhǔn)備

首先，作為教育工作者，為了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中有效地落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，首先要搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，借助即時(shí)通信工具，以線上資料的傳輸使學(xué)生更高質(zhì)量地開(kāi)展前期的自主學(xué)習(xí)。教師可以提前上傳實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資料，通過(guò)學(xué)生自主分析，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，上傳至線上交流平臺(tái)，保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的參與有效性，也使教師更好地把握共性的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在課前的自主學(xué)習(xí)階段，教師可以上傳實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探究與思考，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的部分，可以在線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的反饋。

其次，教師整合資料可以保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題也有助于教師個(gè)性化指導(dǎo)的推進(jìn)。在教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)學(xué)生前期預(yù)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，可以予以整理與系統(tǒng)分析，在課堂上以集中講解的方式保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行條件構(gòu)建時(shí)，要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與資源的整合，翻轉(zhuǎn)課堂的有效落實(shí)離不開(kāi)學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)，因此為了提高學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的有效性，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主題、情境式等不同的方法，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活之間聯(lián)系的構(gòu)建，保障學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的參與興趣。

再次，作為教師，針對(duì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，除了要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)外，也要分析學(xué)生的高考要求，通過(guò)整合典型高考實(shí)驗(yàn)真題，結(jié)合課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)資料進(jìn)行上傳，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用能力，通過(guò)知識(shí)講解與能力訓(xùn)練相結(jié)合，保障學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

最后，化學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建上，要從實(shí)驗(yàn)環(huán)境的模擬出發(fā)，針對(duì)在高中階段學(xué)生學(xué)到的大量知識(shí)，并不能在課堂上一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而在高三有限的復(fù)習(xí)環(huán)境下，對(duì)書(shū)本上每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都動(dòng)手操作是有一定困難的，因此教師可以通過(guò)課堂上對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重新組織，針對(duì)難以在課堂上直接操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)資源，通過(guò)學(xué)生操作鼠標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行再次呈現(xiàn)，也為學(xué)生提供身臨其境的實(shí)驗(yàn)參與環(huán)境。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的組織策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要明確三維目標(biāo)，認(rèn)知到高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂所要達(dá)到的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度的多種能力訓(xùn)練目標(biāo)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生在課堂上的自主參與保障學(xué)習(xí)的深入，保障知識(shí)理解的效果。

一般而言，高三的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)會(huì)對(duì)典型的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再次呈現(xiàn)。作為教師，要明確不同實(shí)驗(yàn)差異化的教學(xué)目標(biāo)。以化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)為例，要從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)，保障學(xué)生對(duì)理論的理解，也通過(guò)物質(zhì)濃度配置、酸堿中和滴定的重要實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂上對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。

其次，在具體的課堂落實(shí)階段，教師要以學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，課前自主學(xué)習(xí)階段，要借助微視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、課前檢測(cè)等不同的方式，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的組織方法有基本的了解，也通過(guò)學(xué)生借助視頻中的教學(xué)任務(wù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，使學(xué)生在自主探索中更好地明確個(gè)人學(xué)習(xí)中存在的困難與問(wèn)題。

（二）課堂協(xié)同深化

由于學(xué)生的知識(shí)理解有不同的層次，因此教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，以不同層次逐步深入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。在課前的自主學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程、注意事項(xiàng)有清晰了解，通過(guò)對(duì)線上資源的反復(fù)觀看，學(xué)生也能對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作有更細(xì)節(jié)化的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容后，教師可以提出相應(yīng)的檢測(cè)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器的考查、基本原理的分析，以課前檢測(cè)的方式了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師能了解學(xué)生的共性學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)在課堂中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的實(shí)際情境，通過(guò)課堂上學(xué)生自主地參與實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、成果匯報(bào)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。作為教育工作者，要在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，保障教學(xué)進(jìn)度，保障課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)現(xiàn)。

在課堂中，教師要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段所反饋出來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與講解。針對(duì)化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)這一關(guān)鍵部分，教師可以組織溶液的配比以及所配溶液化合價(jià)的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。教師在具體的實(shí)驗(yàn)組織要求下，可以劃分小組成員，在討論、探究、合作、設(shè)計(jì)中，使學(xué)生自主地動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，也對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)定。針對(duì)小組之間存在差異化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以組織班級(jí)內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)成果討論活動(dòng)，通過(guò)分析評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，在班級(jí)成員共同參與的背景下，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行再次優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，保障整個(gè)實(shí)驗(yàn)的有序開(kāi)展。

（三）課后總結(jié)鞏固

在課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師也要利用翻轉(zhuǎn)課堂，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)課后的整合提升環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)的以作業(yè)為鞏固的教學(xué)方式存在效果不佳、知識(shí)深化、質(zhì)量有限的問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建下，教師可以借助線上交流平臺(tái)，要求學(xué)生在課后以小組協(xié)作的方式對(duì)課堂的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧總結(jié)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而針對(duì)學(xué)生在課后鞏固再次分析實(shí)驗(yàn)中存在的疑難問(wèn)題，也可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)。

作為教師，要在課后的整合提升環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作探究成果進(jìn)行歸納，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂對(duì)其思維的拓展，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維模型，也鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是極為關(guān)鍵的部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的參與，可以了解化學(xué)的核心原理，也能在對(duì)知識(shí)建立形象化、具象化理解的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行融會(huì)貫通。高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以變革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂組織方式，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，持續(xù)優(yōu)化課堂組織方式，在逐步遞進(jìn)的學(xué)生參與中，以各階段學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化設(shè)置，保障學(xué)生知識(shí)理解的質(zhì)量。

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