摘 要：中職語文的困境主要是由學(xué)生的閱讀量不足導(dǎo)致的，因此教師在探索如何運(yùn)用跨媒介的方式來提高學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)適應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，融合多種媒介方式和資源，研究各媒介的閱讀價(jià)值和閱讀優(yōu)勢(shì)，以探尋適合閱讀的方式。靈活應(yīng)用信息化技術(shù)手段，如微課、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提升閱讀能力，穩(wěn)定閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)中職生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文;新課標(biāo);閱讀量;跨媒介;核心素養(yǎng)

中職語文教師在教學(xué)中遇到的最大困境是學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，部分學(xué)生連最基本的文段閱讀都無法理解。究其根源，主要是中職生的閱讀量太少。他們中有相當(dāng)部分的人幾乎沒有閱讀的習(xí)慣，或者習(xí)慣閱讀網(wǎng)絡(luò)“快餐文學(xué)”，缺乏足夠的閱讀思辨能力。作為教師，我們需要不斷地去尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和渠道。2010年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”），為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了政策性的指導(dǎo)意見和方向。結(jié)合目前的閱讀環(huán)境和學(xué)生不斷變化的學(xué)情，教師可以嘗試探索跨媒介閱讀的方式來幫助學(xué)生增加閱讀量，以提升中職生的語文核心素養(yǎng)。

一、了解掌握媒介特點(diǎn)，探尋適合的閱讀方式

（一）多種媒介信息的閱讀價(jià)值

傳統(tǒng)閱讀的閱讀者在接收文字信息后，根據(jù)自身的認(rèn)知水平和思維能力，將文字信息進(jìn)行自我內(nèi)化重組，理解并進(jìn)行聯(lián)想，從而產(chǎn)生對(duì)所閱讀文字含義的領(lǐng)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的多媒介閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀對(duì)文本的直接解讀，則另有優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)今中職生的閱讀方式和閱讀思維都與網(wǎng)絡(luò)世界的特點(diǎn)密切相關(guān)，形式各異的信息以吸引受眾為主要目的，并且已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，善于運(yùn)用各種手段來吸引關(guān)注和熱度，這恰是多媒介信息的優(yōu)勢(shì)之一。

除了網(wǎng)絡(luò)文字之外，目前的網(wǎng)絡(luò)交流還存在大量的圖片（表情包）、音視頻等形式，這些不同媒介能夠提供給閱讀者的是多種形式和角度的閱讀信息。這無疑為原先拒絕閱讀或是閱讀能力差的人提供了更多的幫助。正是多媒介信息雨后春筍般地出現(xiàn)，拓寬了閱讀受眾的范圍，更進(jìn)一步讓閱讀實(shí)現(xiàn)“有教無類”。如果在閱讀教學(xué)中能夠吸收相應(yīng)的特點(diǎn)，中職語文教學(xué)至少能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)語文的關(guān)注度。

（二）探索媒介信息的篩選整合

既然在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介之外，還存在眾多的媒介可提供各具特點(diǎn)的閱讀信息，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)充分了解和考慮各種媒介在閱讀中的應(yīng)用，以及不同媒介對(duì)閱讀思維的影響甚至是變革。

教師在日常教學(xué)中，除了浮于表面形式的“信息化”之外，更應(yīng)該思考的是不同媒介信息閱讀方式的差異性。因此中職語文教學(xué)中，需要幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍，結(jié)合各種媒介信息的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀指向單一，缺乏反饋，而電子閱讀的互動(dòng)性卻是即時(shí)的，這些閱讀對(duì)象會(huì)在接到受眾反饋后，在短時(shí)間甚至是立刻進(jìn)行調(diào)整，用以滿足閱讀者的興趣，從而能夠穩(wěn)定閱讀者甚至吸引更多的閱讀者。這種互動(dòng)反饋優(yōu)勢(shì)在閱讀教學(xué)中使用，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)拓寬閱讀范圍的目的。當(dāng)然，無論閱讀對(duì)象以何種形式和面貌出現(xiàn)，都需要指向文本的深度閱讀，即閱讀的本質(zhì)，同時(shí)也是跨媒介閱讀的基本支點(diǎn)。

二、融合媒介結(jié)合學(xué)科，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

（一）微課設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

1.形式靈活，時(shí)長較短，適合中職生閱讀心理特點(diǎn)

微課在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，為教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力提供了較為積極的作用。目前根據(jù)李秉德教授對(duì)我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，可將微課劃分為11類，其中語文學(xué)科用得更多的主要還是“講授類”。但實(shí)際上，“講授類”的微課與教師實(shí)際上課并無二致，只不過將課堂搬到了互聯(lián)網(wǎng)上。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)其中的改進(jìn)，至少對(duì)于部分接受能力比較弱的學(xué)生而言，他們可以反復(fù)觀看，直至理解。但這樣的微課，它的實(shí)際意義就相對(duì)有限了。因此，我們開始探索，是否語文微課除了“講解”還能有其他的作用？

微課的出現(xiàn)讓我們看到了另一種可能性。

我們是否還記得啟蒙期的孩子們初識(shí)文字時(shí)的狀態(tài)？學(xué)齡前孩子最早接觸到的知識(shí)都是以圖畫為主，慢慢地會(huì)接觸簡(jiǎn)單的文字，繼而文字量漸漸增加，也就是我們通常意義上的“繪本”。大部分孩子都是以這種方式接觸閱讀，并漸漸接受閱讀的。這種方式包括了大量的“畫面”、簡(jiǎn)單的“文字”以及適當(dāng)?shù)摹奥曇簟保ㄒ话銊傞_始家人都會(huì)為孩子講讀）。“聲”“畫”“字”構(gòu)成了孩子們最初的閱讀世界。

語文微課除了可以講解基本知識(shí)點(diǎn)外，也能夠以“摘要閱讀”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的助力。中職生閱讀量少、閱讀面窄，類似于早期接觸閱讀的孩子。教師可以嘗試著將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)為“閱讀摘要”，一篇文章或者一本書的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字、畫面、音視頻進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的方式對(duì)中職生而言，應(yīng)該是能夠在相當(dāng)程度上將他們的目光吸引到文本閱讀中來。當(dāng)然，中職生的閱讀水平參差不齊，有較差的，自然也有其他水平的，同樣能夠通過這樣的微課拓寬他們的閱讀視野。

“從某種角度上來說，傳統(tǒng)教學(xué)資源在時(shí)空上的單一化與局限性，束縛了閱讀教學(xué)的發(fā)展，而信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用則為教育實(shí)踐的突破提供了可能。”而跨媒介電子閱讀作為如今閱讀教學(xué)的新方式，則更應(yīng)該將單一的文字轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖实目缑浇椤拔谋尽保瑧?yīng)時(shí)代需求，更應(yīng)學(xué)生需求，進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能改變閱讀教學(xué)的沉悶氣氛。

2.學(xué)習(xí)媒介優(yōu)勢(shì)，吸引受眾，提高閱讀興趣

信息時(shí)代中，中職生接觸到的多種媒介信息各具特色，但它們有一個(gè)相似之處，即都以最大限度吸引點(diǎn)擊量為目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，各種媒介不斷尋求受眾熱點(diǎn)并用各種方式去迎合。比如，這幾年的“網(wǎng)絡(luò)十大熱詞”，如“標(biāo)題黨”、短視頻夸張的演繹等。

教學(xué)中，教師大可放下對(duì)這些流行現(xiàn)象的部分成見，去思考和探索它們的優(yōu)勢(shì)，如語言表達(dá)形式和整體呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在設(shè)計(jì)以閱讀為目的的微課時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合媒介這方面的優(yōu)勢(shì)，緊跟熱點(diǎn)，但無須迎合。閱讀微課設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是將學(xué)生的注意力吸引到微課中，博“點(diǎn)擊量”，在這一方面，教師與新媒介創(chuàng)作者們不謀而合。

在類似“快看電影”的網(wǎng)站中，創(chuàng)作者往往用5分鐘左右的時(shí)間將一部將近兩個(gè)小時(shí)的電影濃縮，進(jìn)行二度創(chuàng)作。制作精良的“快看電影”，既可以在這短暫的時(shí)間內(nèi)介紹電影的主要情節(jié)，讓受眾判斷是否有興趣選擇觀看，又吸引他們?nèi)ビ^看完整的原作。語文閱讀的微課，自然可以借鑒這類方式，既將文本的主要內(nèi)容進(jìn)行介紹，同時(shí)又隱去關(guān)鍵信息，從而吸引學(xué)生在線下或者線上進(jìn)行完整的閱讀。這樣，就能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣了。

3.設(shè)計(jì)形成系統(tǒng)，由淺入深，穩(wěn)定閱讀對(duì)象

當(dāng)然，一兩節(jié)的微課讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起閱讀興趣，并不太難。但語文閱讀能力的提升應(yīng)該是系統(tǒng)性的行為，因此在閱讀微課的設(shè)計(jì)中，也必須考慮到這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)制作閱讀微課前，教師通過調(diào)查研究和教研集備確定閱讀篇目和閱讀次序。

在篇目選擇上，盡可能融合不同類別類型，而非單一指向文學(xué)類閱讀。在閱讀次序的考慮上，則以“由淺入深”為大原則，或者以較易吸引學(xué)生閱讀興趣的類型在先，之后循序漸進(jìn)地增加閱讀難度。比如，情節(jié)曲折的短篇小說可考慮安排在閱讀微課系統(tǒng)的頭部，不僅容易吸引學(xué)生的關(guān)注，難度亦較低。同時(shí)小說的閱讀微課也有較多的媒介資源可以綜合運(yùn)用到其中，如短視頻、音樂和字幕等。當(dāng)學(xué)生能夠接受并對(duì)短篇小說閱讀產(chǎn)生興趣后，再增加中篇甚至長篇小說的整本書閱讀微課。以此類推，科技類、新產(chǎn)業(yè)類等不同文本的閱讀持續(xù)增加，就能夠不斷地拓寬學(xué)生的閱讀范圍。這樣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有助于教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣時(shí)形成可持續(xù)發(fā)展，不至于在學(xué)生點(diǎn)擊觀看完一兩節(jié)微課后就興趣索然。

當(dāng)然，在篇目選擇上，教師也不必求全責(zé)備，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不代表不能“出錯(cuò)”。推薦的閱讀內(nèi)容在中后期應(yīng)增加思辨問題，引導(dǎo)學(xué)生考慮文本的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提升到這樣的層次時(shí)，他們的閱讀興趣也就被徹底喚醒，這樣的閱讀者就能夠穩(wěn)定了。

（二）學(xué)習(xí)平臺(tái)融合多媒介信息資源，提升閱讀能力

1.資源豐富，媒介形式多樣，有利于信息時(shí)代中職生閱讀能力的發(fā)展

隨著信息化教學(xué)競(jìng)賽的推進(jìn)，“以賽促教—以教促學(xué)”的模式將能夠整合多媒介信息資源的各類學(xué)習(xí)平臺(tái)。無論是“云班課”還是“超星”，以及其他各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，其共同特點(diǎn)都是整合資源，通過收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)給予教務(wù)系統(tǒng)或者教師以相對(duì)完整全面的反饋。

各類學(xué)習(xí)平臺(tái)綜合了多種媒介信息，相較于網(wǎng)絡(luò)世界不加篩選的“野蠻生長”，更具有規(guī)范性。從文本資源到圖片、音視頻資源，學(xué)習(xí)平臺(tái)以線上輔助指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，資源選擇相對(duì)規(guī)范且指向明確。不僅如此，學(xué)習(xí)平臺(tái)不單純是個(gè)“無菌空間”，將學(xué)生限定于相對(duì)的網(wǎng)絡(luò)“小世界”中，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，教師亦會(huì)提倡學(xué)生在平臺(tái)之外的媒介中去尋求擴(kuò)大自己的閱讀視野。

習(xí)慣了暢游在信息世界的中職生，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)并不會(huì)陌生，基本都能夠嫻熟地在平臺(tái)上的各類資源中游刃有余。中職語文是一門工具性和人文性突出的課程，要有“體系性”。因此，在拓寬學(xué)生的閱讀范圍時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，綜合各類媒介資源，將更為系統(tǒng)且深入的閱讀學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生。

2.有的放矢，全過程教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助信息時(shí)代中職生提升閱讀水平

學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)指向性明確，在閱讀指導(dǎo)方面能夠做到有的放矢。而這類結(jié)合了線上線下的混合式學(xué)習(xí)方式，更具有全過程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

中職生的閱讀能力需要全方位系統(tǒng)的培養(yǎng)，混合式學(xué)習(xí)方式在指導(dǎo)的同時(shí)還兼具全過程評(píng)價(jià)的功能。如課前通過問卷、試卷等方式了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，課中則可以結(jié)合閱讀指導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的完成，課后繼續(xù)跟蹤學(xué)生的閱讀情況，要求學(xué)生提交各種方式的閱讀心得等。隨著教育信息技術(shù)的不斷提升，學(xué)習(xí)平臺(tái)可提供的評(píng)價(jià)方式也不斷增加。這些方式不僅能夠滿足教師的教學(xué)跟蹤需要，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提升自己的閱讀水平。

而教學(xué)評(píng)價(jià)這一功能的意義在于有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在數(shù)據(jù)支持下高效分析學(xué)生在閱讀中存在的各類問題，教師方能及時(shí)跟進(jìn)并給予有效的輔助再指導(dǎo)。

3.獲得成就，提高閱讀能力，保持閱讀興趣可持續(xù)發(fā)展

綜合運(yùn)用各類媒介信息資源，教學(xué)目標(biāo)指向明確，評(píng)價(jià)全過程并及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠給予學(xué)生閱讀能力提升以較多的指導(dǎo)作用。在有效的指導(dǎo)下，學(xué)生基本上能夠獲得一定的提升。而這個(gè)階段學(xué)生拒絕閱讀的原因，很大程度上是挫敗感使然。一旦通過有效途徑學(xué)生“讀懂”了文本，獲得了即便是些微的成就感，學(xué)生就不再會(huì)拒絕閱讀，而能夠欣然接納并在系統(tǒng)引導(dǎo)下讓自己的閱讀能力可持續(xù)發(fā)展。這無疑是語文教師初衷的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

三、鍛煉學(xué)生閱讀思維，提升中職語文素養(yǎng)

（一）語言理解與運(yùn)用

葉圣陶先生在闡釋“語文”本義時(shí)，明確提出和積極倡導(dǎo)聽說讀寫并重的語文教學(xué)思想，他的這些思想構(gòu)成“語文本義理論”。而中職語文教育是終身語文教育系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，要有“語文性”（“語”“文”的有機(jī)統(tǒng)一）。各種形式、媒介的信息資源運(yùn)用最終都應(yīng)該落實(shí)到對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)上。

在信息時(shí)代，跨媒介不是簡(jiǎn)單地將不同媒介資源整合交給學(xué)生即可，而是融合各種新媒介和傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢(shì)，嘗試探索更多更好的方式去調(diào)動(dòng)和穩(wěn)定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）思維發(fā)展與提升

跨媒介閱讀打破了以往傳統(tǒng)閱讀的單一模式，與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合信息時(shí)代的各種新生事物。這一理念與培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力是契合的。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，跨媒介閱讀與交流專題旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介信息的獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，了解其特點(diǎn)和規(guī)律，理解、辨析媒介傳播內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，由淺入深地提高對(duì)紛繁蕪雜的信息的收集、篩選水平?？缑浇殚喿x指導(dǎo)，其范圍和作用遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。

（三）審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

閱讀指導(dǎo)對(duì)審美能力的培養(yǎng)是潛移默化的，文本中的意象美、意境美、人物美等這些在傳統(tǒng)閱讀中都已被證實(shí)是有效的?？缑浇殚喿x則在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了更多的選擇性和參照性，不僅是簡(jiǎn)單地將文字直觀化、可視化，還能夠?yàn)橄喈?dāng)部分缺少生活體驗(yàn)的學(xué)生提供更真實(shí)的信息資源，幫助他們更好地培養(yǎng)審美能力。

（四）文化傳承與參與

中國文化積淀深厚，不僅體現(xiàn)在文字記載中，畫作、音樂甚至歷史都是需要學(xué)生去了解和認(rèn)知傳承的。而目前教育技術(shù)發(fā)展階段中，虛擬仿真更能夠讓學(xué)生身臨其境地接觸甚至參與到文化活動(dòng)中去。這樣的閱讀方式對(duì)學(xué)生的文化傳承和參與效果更為明顯，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

跨媒介閱讀與交流，是順應(yīng)信息時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式。綜合考慮了信息時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)，立足于中職語文閱讀教學(xué)的根本，運(yùn)用多種媒介形式，力爭(zhēng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)閱讀能力的發(fā)展和提升。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐過程中，大部分教師還僅限于新媒介的小范圍使用，尚未能真正將媒介融合方式帶入閱讀教學(xué)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為中職語文教師的我們，一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚莉萍.跨媒介閱讀與交流視域下的語文閱讀教學(xué)探索[J].江蘇教育研究，2018（17）：54-56.

[2]黃永乾.基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建中職語文課程教學(xué)的實(shí)踐[J].廣西教育，2021（4）：121-123.

作者簡(jiǎn)介：江瑛（1979—），女，漢族，福建省福州人，本科，中專講師，研究方向：跨媒介閱讀與交流的中職語文教學(xué)實(shí)踐，單位：福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校。