孫博琳

摘 要：電工實訓課程作為一門重要的專業(yè)基礎實踐課程，包含了電氣自動化技術、機電一體化、應用電子技術等專業(yè)知識，通過實踐操作培訓提高學生的電工專業(yè)技能水平，將學生培養(yǎng)成為具備高素質(zhì)的電工專業(yè)技能型人才，為相關行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。新時期的電工實訓課程教學需要融入思政元素，在教學中進行思政教育滲透，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，強化學生的大國工匠精神和愛國情懷，增強學生的學習動力，使其樹立遠大抱負和理想。

關鍵詞：電工實訓課程;課程思政;實訓教學;融合途徑

立德樹人是新時期職業(yè)教育的核心理念之一，在職業(yè)教育體系中深入落實立德樹人理念，發(fā)揮思想政治課程的德育作用，提高學生的思想政治素養(yǎng)，引導學生建立起正確的思想價值理念。深入挖掘各個學科中的思想政治教育資源，構建全新的課程教育體系。思政元素在電工實訓課程教學中的融入并非是簡單的課程內(nèi)容之間的交互和融合，而是課程思政視域下踐行和培育學生的社會主義核心價值觀，對電工實訓教育教學進行革新和優(yōu)化，提高課程教育的有效性。

一、電工實訓課程的特點

電工實訓課是電子信息科學與技術、電子自動化技術以及應用電子技術等專業(yè)的基礎課程，具有極強的實踐性和應用性特征，許多知識都需要通過實踐操作來進行展示和驗證，加深學生對相關技能的理解和掌握。讓學生在實踐訓練中學習各種知識，教師在實踐操作中講解各種知識，實現(xiàn)理論知識與實踐操作技能之間的轉化，采用項目化教學方式，提高學生的動手操作能力以及技能操作規(guī)范，在潛移默化中提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

在確保用電安全的前提下開展實訓課程，具體內(nèi)容包括選擇符合設計要求的電工材料、正確使用電工工具和儀表、分析和掌握常用低壓電器的構成原理、照明電路安裝與調(diào)試、電機控制電路安裝和調(diào)試等技能知識，幫助學生掌握初級維修電工的知識和技能，在實踐培訓中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神，為我國電力行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的儲備人才[1]。

二、電工實訓課程中的思政元素分析

電工實訓課程的實踐性極強，絕大多數(shù)的理論知識都是通過實踐操作來進行授課的，在實際訓練中可以有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格規(guī)范學生的言行，對工具和儀表等進行嚴格的擺放，對工位環(huán)境衛(wèi)生進行整理，保持良好的安全穿戴。以學生的職業(yè)道德素養(yǎng)提升為主要目標，電工實訓課程中的思政元素主要體現(xiàn)了大國工匠精神、綠色環(huán)保意識以及安全用電觀念等三個方面的內(nèi)容，需要在今后的實訓課程教學中加強對學生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)。

（一）電工實訓課程中的大國工匠精神

工匠精神是指對自己的作品精益求精和精雕細琢的精神品質(zhì)，旨在打造同行業(yè)中最優(yōu)品質(zhì)的產(chǎn)品，這也是每個行業(yè)發(fā)展過程中重要的動力，在合理范圍之內(nèi)的行業(yè)競爭就是產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率的競爭。新時期我國的經(jīng)濟發(fā)展目標是建設一個創(chuàng)造型大國，將制造大國轉化為創(chuàng)造大國，推動各個行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。大國工匠精神就是指追求卓越的品質(zhì)，這要求從業(yè)者不斷學習，提升自己的技術水平，形成正確的職業(yè)使命感和責任感，具備嚴謹、專注和負責的工作態(tài)度。電工實訓課程就是一門培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的專業(yè)課程，在工藝方面的精益求精正符合大國工匠的精神[2]。

（二）電工實訓課程中的綠色環(huán)保意識

作為一個能源大國，我國的自然資源十分豐富，但資源的再生速度周期較長，為了降低社會生產(chǎn)造成的污染和環(huán)境破壞，就需要深入落實綠色可持續(xù)發(fā)展理念，積極推動可再生能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在各個行業(yè)的生產(chǎn)活動中堅持資源節(jié)約和環(huán)境保護的基本原則，努力實現(xiàn)經(jīng)濟效益和生態(tài)效益之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。電工實訓課程中包含了許多實踐操作內(nèi)容，需要挑選各種工具和材料，教師應當提高材料的利用效率，充分利用好舊螺絲以及舊電線等資源，在確保用電安全的前提下培養(yǎng)學生的綠色節(jié)能意識。

（三）電工實訓課程中的安全用電觀念

電工實訓課程中包含了諸多用電操作環(huán)節(jié)，無論是照明電路的安裝與調(diào)試還是電動機控制電路安裝與調(diào)試，都會涉及交流220V電壓以及380V交流電等電源，電路安全或者操作的不規(guī)范，都有可能會造成短路故障和漏電事故，因此需要在電工實訓課中強調(diào)用電安全意識，嚴格要求學生穿戴安全，規(guī)范化穿戴絕緣鞋和安全帽等著裝，利用萬用表檢查電路安全，規(guī)范操作開關程序檢測電機運行，培養(yǎng)學生的安全用電觀念[3]。

三、電工實訓課程教學中融入思政元素的途徑

思政課程與電工實訓課程之間的融合并非是簡單的課程內(nèi)容交互，而是立足立德樹人理念下電工實訓課程教學內(nèi)容和方式的革新，加強思想道德教育和愛國主義教育，引導學生樹立起正確的思想價值觀念和愛國主義精神，樹立起崇高的理想和信念。

（一）將思政元素融入電工實訓課程標準，深入挖掘課程中的思政元素

電工實訓課程教學中融入思政元素是時代發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)高素質(zhì)電工人才的現(xiàn)實要求，首先要做的就是完善電工實訓課程標準，將思政元素融入課程標準中，以此作為指導教學的依據(jù)，同時也是檢驗教學成果和學生學業(yè)成績的重要標準。綜合電工實訓課程特點以及學生的專業(yè)發(fā)展方向，提出和凝練思政教育元素，合理地修訂課程標準，在其中增加觸電急救、電器火災預防處理等用電安全知識，并對團隊合作、成本節(jié)約等內(nèi)容制訂教學目標。教師需要根據(jù)全新的課程標準對教學內(nèi)容進行分配，保證電工實訓課程教學中融入學生用電安全觀念、職業(yè)責任感和使命感等。

（二）將職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容融入課程評價體系中，發(fā)揮考核評價的作用

電工實訓課程教學的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的電工專業(yè)技能型人才，他們需要具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，牢固樹立安全工作意識，對職業(yè)有著高度的熱愛和大國工匠精神，積極投身于電工行業(yè)當中，為我國的電氣自動化技術、機電一體化、應用電子技術等行業(yè)發(fā)展做出貢獻。因此需要將學生的職業(yè)素養(yǎng)納入課程評價體系當中，完善課程評價體系，發(fā)揮課程考核的作用。具體內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)與安全意識考核、工藝規(guī)范考核兩方面的內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)與安全意識考核的重點在于學生實踐操作中的規(guī)范性，如在通電前儀表測量過程中對工具儀表的選擇，量程的確定，停、通電的操作順序等。工藝規(guī)范考核則是在照明電路安裝與調(diào)試過程當中對學生的電路連接質(zhì)量進行工藝評分，可以采用學生相互評分的方法，對每一條導線的工藝進行評分，匯總后對學生的學習成果進行歸納總結分析[4]。只有重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在課程評價中的作用，才能夠更好地進行課程考核，發(fā)現(xiàn)電工實訓課程教學中存在的不足之處，并加以完善和革新，促進學生專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（三）提高電工實訓課任課教師的思政意識，構建生態(tài)高效的教學課堂

教師作為課堂教學中的主導者和引導者，其德育意識和思政意識水平會直接影響電工實訓課程教學中思政元素的融合以及學生職業(yè)道德素質(zhì)的提升，需要切實提高電工實訓科任教師的思政意識，及時轉變教學理念，在實踐教學中進行德育和思政教育滲透，推動學生的全面發(fā)展。

首先需要提高任課教師對課程思政的認知水平，電工實訓作為應用電子技術、電氣自動化技術、機電一體化等專業(yè)的基礎實踐類課程，其教學對學生專業(yè)技能的提升有著重要的奠基作用，幫助學生掌握規(guī)范化的技能以及安全意識等基礎知識，為后續(xù)的教學打好基礎。學校應當重視教師專業(yè)素質(zhì)的提升，加強教師在課程思政方面的培訓，提高電工實訓教學的有效性。教師需要不斷學習并提升自己，重視課程思政評價的作用，在電工實訓課程教學中加強思想政治教育，引導學生樹立起正確的思想政治價值理念。并根據(jù)課程教學評價結果改進課程思政教學模式，積極調(diào)動學生的學習積極性，充分利用好信息教學技術和手段，對學生進行成果展示，方便學生的學習和鞏固[5]。

四、結語

電工實訓課程教學的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的電工職業(yè)技能型人才，為我國的電氣自動化技術、機電一體化、應用電子技術等行業(yè)發(fā)展提供充足的后備人才，而新時期的職業(yè)教育更加注重學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。立足立德樹人的核心教育理念，對電工實訓課程教學加以革新和優(yōu)化，積極融入思政元素，在教學實踐中進行德育和思政教育滲透，幫助學生樹立起正確的思想價值理念，牢固安全生產(chǎn)規(guī)范意識，激發(fā)學生對職業(yè)的熱愛，強化學生的歷史使命感和責任感。

參考文獻：

[1]羅野.電工實訓課程開展課程思政的教學模式探索與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2020（6）：95-96，101.

[2]張俊麗.試論電工實訓課程教學中如何融入思政元素[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（6）：218.

[3]時慧喆，貝廣霞，李安邦，等.課程思政在電工技能實訓教學中的研究[J].南方農(nóng)機，2021，52（21）：163-165.

[4]朱潔.課程思政走進中職電工實訓教學課堂的途徑探索[J].華東紙業(yè)，2021，51（5）：127-129.

[5]花有清，樓蔚松，曹勝任，等.電工實訓課程教學中融入思政元素的實踐[J].金華職業(yè)技術學院學報，2019（3）：28-31.